基于學(xué)科交叉背景下的材料語言體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研究

張豪 李華

[摘 要]隨著新一輪學(xué)科的調(diào)整，“交叉學(xué)科”作為新的學(xué)科門類出現(xiàn)在學(xué)科目錄中，學(xué)科交叉不僅適應(yīng)了新的社會科學(xué)發(fā)展需要，更促進(jìn)了我國教育的進(jìn)一步改革與創(chuàng)新。學(xué)科交叉研究 （interdisciplinary research）體現(xiàn)了學(xué)科向綜合性發(fā)展的趨勢，學(xué)科交叉互通發(fā)展也極大地推動了教育領(lǐng)域的進(jìn)步。目前美術(shù)類高校的學(xué)科交叉教學(xué)處于一個飛速發(fā)展的階段，旨在打破學(xué)科壁壘，已經(jīng)成為當(dāng)下本科教學(xué)的必然趨勢。關(guān)于美學(xué)視角材料語言的感知與學(xué)習(xí)一直是美術(shù)類高校必不可少的專業(yè)課程，多個專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)課程，如造型藝術(shù)部的形式語言訓(xùn)練課程、建筑環(huán)境藝術(shù)系的材料工藝課程、跨媒體藝術(shù)系的材料語言與表現(xiàn)課程等。美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)中各個學(xué)科的最終作品呈現(xiàn)，都離不開各類材料介質(zhì)的表達(dá)。對于材料語言的情感屬性表達(dá)、各類材料語言的表現(xiàn)與應(yīng)用，各教學(xué)單位之間還存在人才培養(yǎng)方向的差異，但學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)之間的溝通較少、同在一校卻不能互相取長補(bǔ)短，也造成了專業(yè)之間的壁壘，所以打破壁壘實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、跨學(xué)科互動勢在必行。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科交叉；材料語言體驗(yàn)；創(chuàng)新實(shí)踐

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-7556（2023）36-0072-03

本文文獻(xiàn)著錄格式：張豪，李華.基于學(xué)科交叉背景下的材料語言體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研究[J].天工，2023（36）：72-74.

基金項(xiàng)目：2023年西安美術(shù)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)科交叉背景下的材料語言體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研究”（編號：2023JY06）。

材料語言的感知與學(xué)習(xí)一直是美術(shù)類高校必不可少的專業(yè)課程，目前各專業(yè)對于材料教學(xué)多是從既定的課程大綱出發(fā)，所授內(nèi)容并未跳出材料的基本物理屬性，講述材料的物理化學(xué)特性與工藝方法，內(nèi)容較為雷同。而且在多年的教學(xué)過程中，各專業(yè)也均以教材為基礎(chǔ)，展開該課程的教學(xué)。課程基本以教師理論講述、學(xué)生試題考查為基本模式，課程枯燥乏味，學(xué)生難以將不同課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)式思考，缺乏對材料的實(shí)際體驗(yàn)與應(yīng)用途徑的突破，無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。多年來，教師反饋課難上，學(xué)生反饋聽不懂、聽不進(jìn)去，所以改變該課程的教學(xué)現(xiàn)狀是近年來相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的一大難題。

通過分析我們會發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的學(xué)生對于如何理解材料，合理地借助材料解決強(qiáng)化并擴(kuò)大藝術(shù)創(chuàng)作的張力問題存在疑問，對于材料媒介應(yīng)用的理解單一，僅限于自我學(xué)科的束縛之中?？鐚W(xué)科、多介質(zhì)的綜合應(yīng)用研究相對較少，無力理解多種不同材料組合對比嘗試后形成的沖擊力，以及這些材料所呈現(xiàn)出的藝術(shù)感染力，影響藝術(shù)品與每個觀眾的心理活動和歸屬感。通過教學(xué)總結(jié)，本人發(fā)現(xiàn)對于材料的通識教學(xué)比較模糊，尤其是在大學(xué)一年級的課程中，雖然針對此問題開設(shè)了形式語言訓(xùn)練課程，但是課程內(nèi)容對于材料的普及，尤其是如何理解材料還存在一定的敘述不足。其實(shí)材料是空間中人能看得見、摸得著的最小要素，人們通過材料可以感受到空間的溫暖與冰冷、記憶與歸宿，通過材料形成作品與觀眾的對話。所以對材料的認(rèn)知、感知與研究，是美術(shù)和設(shè)計學(xué)科專業(yè)教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。而設(shè)計學(xué)科作為藝術(shù)學(xué)中對于交叉學(xué)科內(nèi)容考驗(yàn)最多的學(xué)科，在入學(xué)時就需要打造一個逐漸構(gòu)成思維體系的專業(yè)基礎(chǔ)和知識立柱，這樣才能促進(jìn)當(dāng)代設(shè)計的飛速發(fā)展，尤其是在新科技的推動下，不斷產(chǎn)生新材料，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時，不斷借鑒、更新可運(yùn)用的材料，并融入設(shè)計構(gòu)思和創(chuàng)作構(gòu)成之中，對其進(jìn)行合理的綜合運(yùn)用，我們稱之為實(shí)驗(yàn)性多學(xué)科交叉思維訓(xùn)練。這種多學(xué)科交叉訓(xùn)練，十分考驗(yàn)學(xué)生的思維開放性，在跨界之前就要具備一定的學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)，這樣才能不斷地整合多元知識資源，尋求多學(xué)科交叉性的理論教學(xué)方法與改革途徑，與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合。

目前，在造型基礎(chǔ)階段教學(xué)體系中的形式語言訓(xùn)練課程中，已經(jīng)對材料語言進(jìn)行了廣泛運(yùn)用，作為設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的特色課程，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的材料工藝課程及公共藝術(shù)專業(yè)的材料語言與表現(xiàn)課程中的教學(xué)特點(diǎn)，我們可以得出三個貫穿教學(xué)過程的專業(yè)因素：造型、色彩、材料。

“造型”在傳統(tǒng)概念中，是一種繪畫中輪廓、結(jié)構(gòu)、比例的形態(tài)，在大一的課程中，很多學(xué)生都在尋找繪畫中的內(nèi)容形態(tài)，而在之后的材料工藝課程和材料語言與表現(xiàn)課程中，這種內(nèi)容形態(tài)從紙面形態(tài)轉(zhuǎn)化成實(shí)物形態(tài)，包括塊面、碎屑、網(wǎng)絡(luò)、泡沫等，這種材料的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生了解到造型也是“色”與“質(zhì)”的載體，實(shí)際上是啟發(fā)學(xué)生從紙面的二維空間逐漸過渡到四維空間。對于這種思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中需要在學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行材料的普及，為此在形式語言課程中，增強(qiáng)抽象概念、簡單材料的拼貼、碎片化重組的訓(xùn)練的目的是打破學(xué)生在美術(shù)學(xué)訓(xùn)練中對材料的思維依賴，讓學(xué)生認(rèn)識到材料本身就可以成為一種表現(xiàn)性語言。這種思維慣性的打破，有助于未來設(shè)計思維的培養(yǎng)與課程的銜接，并進(jìn)行一定的材料屬性的知識積累。

“色彩”在藝術(shù)教學(xué)中，是一個始終貫穿表現(xiàn)形式的基本內(nèi)容。過去學(xué)生接觸的色彩顏料，多直接使用，對于材料背后的色彩屬性與來源知之甚少，材料本身種類繁多，無論是天然材料，還是合成材料，其色彩呈現(xiàn)各異，對人產(chǎn)生的心理作用也各不相同。比如，石材的紋理和屬性給人冰冷高貴感；木材的質(zhì)地和屬性給人自然親和感；金屬的張力和屬性給人沉浸冷酷感；皮毛和紡織品材料給人溫柔親切感；玻璃水晶玲瓏剔透給人暢快通透感。對于色彩與材料的關(guān)系普及，尤其是在材料工藝課程中，需要了解這些材料色彩的變化特點(diǎn)、搭配邏輯、色彩心理學(xué)的影響，尤其是對色彩心理學(xué)、色彩圖像學(xué)等學(xué)科概念的傳授，讓設(shè)計學(xué)科的學(xué)生在之后的設(shè)計創(chuàng)作中，可以根據(jù)需求對材料本身所具備的色彩特點(diǎn)進(jìn)行更加合理的選擇搭配，達(dá)到該課程最終的教學(xué)目的——深入了解材料、熟練運(yùn)用材料、規(guī)劃構(gòu)建材料設(shè)計方法，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和主動性。

“材料”因素并不是指材料本身，而是指材料和人的體驗(yàn)關(guān)系。無論是何種材料，其質(zhì)感、色彩和線型不同，所表達(dá)的情感也不同。在材料語言與表現(xiàn)課程中，對于專項(xiàng)的材料體驗(yàn)訓(xùn)練是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容。在目前的課程中，從傳統(tǒng)的材料與人的互動體驗(yàn)，到數(shù)據(jù)與智能的整合體驗(yàn)，以及大數(shù)據(jù)、人工智能世界、元宇宙與人的區(qū)位關(guān)系更是“材料”教學(xué)未來的發(fā)展方向，這種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生對于物理現(xiàn)實(shí)世界與虛擬數(shù)字世界的交互聯(lián)動體驗(yàn)，真正做到材料語言訓(xùn)練的實(shí)踐落地。與技術(shù)發(fā)展和國家科研進(jìn)程緊密相連，通過學(xué)科交叉對科學(xué)技術(shù)發(fā)展和高等教育帶來顛覆性影響。

從這種內(nèi)容的變化來看，目前對于“材料”的認(rèn)知，必須打破思維慣性，尤其是專業(yè)教師。把數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)理解成一種“材料”，一種與人的體驗(yàn)關(guān)系，才是該課程未來真正的發(fā)展方向。而且目前的高校學(xué)生對于數(shù)字化軟件硬件的使用十分嫻熟，具備運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、實(shí)時渲染技術(shù)虛擬再現(xiàn)畫面的能力。同時，隨著知識的快速迭代與更新，越來越多的現(xiàn)實(shí)問題呈現(xiàn)出復(fù)雜性與不確定性，需要跨越學(xué)科界限、集合多學(xué)科力量協(xié)同解決。技術(shù)的革新、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，還要注重交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)跨界思維與復(fù)合能力。傳統(tǒng)材料課程的教學(xué)中存在一些比較陳舊的基本知識，缺乏跨學(xué)科領(lǐng)域的宏觀聯(lián)動，未能融入學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動和多向交流的內(nèi)容。因此在美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)等多專業(yè)領(lǐng)域跨學(xué)科交叉，在課程教學(xué)中融入對材料的探索與嘗試，旨在改進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的被動局面，形成反轉(zhuǎn)課堂、以生為本，使學(xué)生真正成為課堂的主體，帶動課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

通過上述內(nèi)容，我們既能看出美術(shù)類高校材料語言感知教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，更能看到一個改革的機(jī)遇。跳出單一的視覺表現(xiàn)形式，通過學(xué)科交叉展開材料及技法的創(chuàng)新，是當(dāng)下教學(xué)改革的重點(diǎn)，更對完善學(xué)科、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容有著十分重要的意義。為此，我們通過對課程三要素的理解，結(jié)合材料教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行以下變化：

一是拓展課程表現(xiàn)形式，融合不同材料的交叉應(yīng)用，啟發(fā)多元化藝術(shù)形式。例如，在大學(xué)一年級美術(shù)學(xué)訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)中，打破依賴紙上繪畫材料的束縛，在課程中采用由簡到繁的方式，讓學(xué)生一步步接觸不同材料，并對材料的紋路、肌理、層次、色彩等屬性進(jìn)行繪制和總結(jié)，并融入學(xué)習(xí)實(shí)踐中。比如，教學(xué)木制材料課時，引導(dǎo)學(xué)生了解木材不同的色調(diào)、紋理、質(zhì)感；把握石材不同的紋理帶來的微妙變化；掌握纖維從平面到空間的構(gòu)建能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，讓學(xué)生根據(jù)自身不同的理解與喜好，在熟悉材料屬性后選擇適合表達(dá)個人藝術(shù)作品的材料，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二是開發(fā)材料的廣度，通過大數(shù)據(jù)、信息等數(shù)字化學(xué)科擴(kuò)展材料的教學(xué)內(nèi)容，方便擴(kuò)展人與物的互動藝術(shù)實(shí)驗(yàn)。比如，將不同材料組合而成的視覺藝術(shù)效果，進(jìn)行數(shù)字化前期推進(jìn)預(yù)演實(shí)驗(yàn)，得出可能出現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，再結(jié)合現(xiàn)代審美、認(rèn)知擴(kuò)展、多元訓(xùn)練，通過數(shù)據(jù)得到想要呈現(xiàn)的畫面效果，并進(jìn)行再次設(shè)計，豐富設(shè)計主題。這種教學(xué)模式契合目前的學(xué)生群和文化圈層，讓設(shè)計思路多元卻缺少表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生群能夠打破傳統(tǒng)的思維禁錮，使個人材料設(shè)計理念不是僅僅停留在紙面。

三是在教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)與文化滲透。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)技藝有效融入材料感知的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的材料特征，總結(jié)其材料語言的外延感知力，發(fā)揮傳統(tǒng)藝術(shù)的社會影響力。通過師生間的互動交流，探索創(chuàng)新傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式，吸取中華傳統(tǒng)藝術(shù)的精華，發(fā)掘?qū)崿F(xiàn)文化自信的新途徑。將傳統(tǒng)藝術(shù)融入藝術(shù)作品創(chuàng)作中，有效地調(diào)動學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的新認(rèn)知，進(jìn)而從材料語言的體驗(yàn)與感知視角啟發(fā)學(xué)生，將優(yōu)秀藝術(shù)形式傳承與發(fā)揚(yáng)下去。

四是綜合材料創(chuàng)新實(shí)踐。結(jié)合已有的3D打印、木工工藝、金屬工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝等多種技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)不同材料的基本創(chuàng)作。為此，在教學(xué)中可以突破傳統(tǒng)材料藝術(shù)表現(xiàn)形式的幾種簡單方法如粘貼、拼接、疊加等，啟發(fā)藝術(shù)創(chuàng)新思路。并根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作習(xí)慣和作品特點(diǎn)，創(chuàng)作多種材料樣板，再通過材料樣板形成實(shí)物體驗(yàn)，師生間相互交流，形成課堂反轉(zhuǎn)，啟發(fā)材料的多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，最終達(dá)到課程的最佳教學(xué)效果，讓材料課程真正實(shí)現(xiàn)“落地”“藝術(shù)”“互動”的基本要求，從而推動整個美術(shù)與設(shè)計學(xué)科的課程交叉發(fā)展，促進(jìn)教師以生為本對相關(guān)課程進(jìn)行創(chuàng)新研究，對高校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育及專業(yè)素質(zhì)的提升起到示范和引導(dǎo)作用。

綜上所述，以多學(xué)科交叉為切入點(diǎn)，以多年來教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，整合學(xué)科專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，從材料語言體驗(yàn)角度激活學(xué)生創(chuàng)作手段與創(chuàng)作方法的多元化實(shí)踐。材料語言教改課程在多個教學(xué)單位的近三年教改實(shí)踐過程中，已經(jīng)取得了一定的研究成果，學(xué)生普遍反映通過學(xué)科交叉產(chǎn)生的啟發(fā)式材料課程生動且趣味性強(qiáng)，學(xué)生親身體驗(yàn)材料的感情色彩與溫度，并將多種材料元素進(jìn)行組合創(chuàng)新并應(yīng)用于作品創(chuàng)作中，在后續(xù)課程及作品創(chuàng)作中對材料的認(rèn)知和理解程度普遍提高。

目前的課程研究仍需進(jìn)一步深化實(shí)踐，通過課程來總結(jié)教學(xué)規(guī)律與方法，再通過全省及全國專業(yè)教學(xué)年會推廣交流改變我國美術(shù)和設(shè)計學(xué)科相關(guān)課程教學(xué)的痛點(diǎn)，借助學(xué)科交叉手段形成師生共創(chuàng)的課程創(chuàng)新研究體系，不斷提升高校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

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