學(xué)生需要什么樣的課堂反饋

摘要：課堂反饋是一門藝術(shù)。怎樣的反饋可以稱為“藝術(shù)”？學(xué)生需要的是什么樣的課堂反饋？特級教師賁友林的數(shù)學(xué)課堂揭示了一些答案：有“順藤摸瓜”式的反饋、“瀚海拾珠”式的反饋、“英雄留名”式的反饋、“見機行事”式的反饋、“設(shè)問互動”式的反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂反饋；教學(xué)藝術(shù)

課堂反饋作為教學(xué)過程中師生互動的重要途徑，在啟發(fā)學(xué)生思維、提供即時評價方面起著不可替代的作用。教師能否針對學(xué)生的回答給予適當?shù)姆答?，直接關(guān)系到提問目的能否達到，教學(xué)任務(wù)能否完成。［1］可以說，課堂反饋是一門藝術(shù)，掌握這門藝術(shù)是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。那么，怎樣的反饋可以稱為“藝術(shù)”？學(xué)生需要的是什么樣的課堂反饋？特級教師賁友林的數(shù)學(xué)課堂為我們揭示了一些答案。

一、 “順藤摸瓜”式的反饋

教師的反饋，于學(xué)生而言，應(yīng)該是“藤蔓”，是引領(lǐng)學(xué)生走出問題迷宮的索引圖。教師要善于抓住學(xué)生的思路，順藤摸瓜，幫助學(xué)生探尋問題的本質(zhì)。

【片段1】

在《平面圖形的面積總復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)中，有學(xué)生說道：“我們認為長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和正方形這六種平面圖形聯(lián)系緊密，只有先學(xué)習(xí)了長方形的面積計算公式，才能推導(dǎo)出其他圖形的面積計算公式。”賁老師反饋：“說得真好！這六種平面圖形之間是有聯(lián)系的。你能畫一張圖，表示出圖形與圖形的聯(lián)系嗎？”學(xué)生開始畫圖，賁老師巡視后展示部分圖片，并讓學(xué)生說說是怎么想的。

【片段2】

在《三角形的分類》一課的教學(xué)中，有學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)，一個三角形起碼有兩個銳角，剩下的一個角是什么角，它就是什么三角形。”對此，賁老師的反饋是：“由這位同學(xué)的想法，我想到了一道題：一個三角形最大的角是銳角，這樣的三角形是什么三角形？”

片段1中，在聽完學(xué)生用語言表述六種平面圖形面積之間存在的聯(lián)系后，賁老師首先用“說得真好”這種贊美性的語言對該生的回答給予肯定，然后要求學(xué)生畫圖表示這些圖形之間的聯(lián)系。這樣，一方面讓學(xué)生的回答顯得更加直觀，因為在冗長的語言表達過程中，或許有些學(xué)生未能完全理解該生的意思；另一方面，也將學(xué)生引入更深層次的思考，讓學(xué)生通過畫圖來了解這些圖形之間的本質(zhì)聯(lián)系。片段2中，針對學(xué)生的結(jié)論，賁老師并沒有直接指明該結(jié)論的正確與否，而是借由該生的想法，向全班給出了另外一道題。這道題和該生的結(jié)論有著密切關(guān)聯(lián)——其本質(zhì)是相同的，可以說，能否解答出這道題的關(guān)鍵在于是否真正理解了該生的結(jié)論。此外，這種反饋也是對該生的一種高度贊揚——全班同學(xué)圍繞自己的結(jié)論來解題，這種激勵無疑是直擊內(nèi)心的?！绊樚倜稀笔降姆答?，能夠激發(fā)學(xué)生去探微溯源，感悟本質(zhì)。

二、 “瀚海拾珠”式的反饋

懂得在學(xué)生浩瀚的思維“海洋”里拾取“珍珠”，也是一種高超的反饋藝術(shù)。這需要教師善于捕捉學(xué)生的觀點。

【片段3】

在《平面圖形的面積總復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)中，一位學(xué)生展示自己畫的六種平面圖形之間的關(guān)系圖，并解釋想法：“從左往右看，根據(jù)長方形的面積公式可以推導(dǎo)出其他圖形的面積公式；從右往左看，我們在探討一種新的圖形面積公式時，都是把它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。”對此，賁老師說道：“你說得太精彩了！轉(zhuǎn)化，是一種很重要的方法?！?/p>

【片段4】

仍然是在《平面圖形的面積總復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)中，另一位學(xué)生也展示了自己畫的圖形關(guān)系圖。然后，賁老師轉(zhuǎn)動這幅圖，并問道：“我們換個角度再來看，這像什么？”學(xué)生齊聲回答：“樹?！辟S老師接著說道：“是啊，這多像一棵知識的樹啊！圖形與圖形之間的聯(lián)系緊密，長方形的面積計算公式是‘樹根’，是基礎(chǔ)?！?/p>

片段3中，賁老師在聽完學(xué)生的發(fā)言后，迅速捕獲到“轉(zhuǎn)化”這個詞語，并特意點明，寓“無形”于“有形”，幫助學(xué)生加深了對“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法的認識。片段4中，賁老師更是抓取到學(xué)生的精妙回答，將平面圖形之間的關(guān)系總結(jié)成“一棵知識的樹”，并將長方形的面積公式喻為“樹根”，以這種形象化的方式促進學(xué)生對知識點的理解。如此“瀚海拾珠”式的反饋，不僅考驗教師的學(xué)科功力，也能有效地鍛煉學(xué)生的抽象概括能力，讓學(xué)生在自主操作和充分思考的過程中理解數(shù)學(xué)知識，形成清晰的概念。

三、 “英雄留名”式的反饋

每一位學(xué)生都是完整的人，教師應(yīng)盡可能地尊重每一位學(xué)生。課堂反饋時，讓有出色回答的學(xué)生留下姓名，或?qū)W(xué)生的回答予以重視，便是一種尊重。

【片段5】

《平面圖形的面積總復(fù)習(xí)》一課的練習(xí)環(huán)節(jié)，賁老師出示題目：拍賣一塊面積為2400平方米的土地，底價是每平方米200元。如果有一位開發(fā)商準備用50萬元買這塊地，你認為夠不夠？學(xué)生不假思索地回答：“夠！只要48萬元就夠了。”賁老師隨即問道：“肯定嗎？不改啦？”這時，有學(xué)生說道：“可能不夠。因為是拍賣，所以價格可以往上抬，50萬元也就不夠了?！边€有學(xué)生說道：“如果這塊地沒有人競買，那48萬元就夠了。”面對他們的回答，賁老師說：“太精彩了！請問，你們叫什么名字？”學(xué)生說出姓名后，賁老師又說道：“讓我們記住他們，是他們啟發(fā)了我們。”

【片段6】

在《有關(guān)分數(shù)、比的問題》一課的教學(xué)中，賁老師設(shè)計了這樣一道題：“小明的畫片張數(shù)是小剛的25，。？”要求學(xué)生設(shè)計或選擇一道與分數(shù)、比相關(guān)的題目，分析并解答。有學(xué)生分析：“我認為補充這道題目的條件和問題，一共有4種情況：一是告訴小明有幾張，二是告訴小剛有幾張，三是告訴一共有幾張，四是告訴小明比小剛少幾張；相應(yīng)的問題為求小剛的張數(shù)、求小明的張數(shù)、求小明比小剛少的張數(shù)、分別求兩人的張數(shù)?！庇钟袑W(xué)生補充道：“可以先確定問題，比如小明有幾張，再確定條件，比如若小明再加幾張，則是小剛的幾分之幾?！辟S老師對這兩位學(xué)生的表現(xiàn)均給予了回應(yīng)：“我覺得可以像第一位同學(xué)那樣有條理地思考，先補條件，再提問題；第二位同學(xué)也給了我們啟發(fā)，可以先想問題，再補條件。不過，怎樣變化還是有講究的，這個問題留給大家下課以后再思考?！?/p>

“英雄留名”式的反饋，是對學(xué)生極大的尊重。最具代表性的案例，當屬片段5中“拍賣土地”問題的教學(xué)。在兩位學(xué)生給出回答后，賁老師即刻詢問學(xué)生的姓名，這樣的反饋方式別出心裁，一方面使回答問題的學(xué)生受到了獎勵與鼓舞，另一方面也讓全班學(xué)生都能記住他們的回答，深刻理解題目的含義。同時，也充分調(diào)動了其他學(xué)生回答的積極性，創(chuàng)設(shè)了極好的課堂氛圍。在片段6中，賁老師給予每一位學(xué)生自由表達的機會，尊重課堂上的不同聲音；學(xué)生回答問題后，賁老師又對大家的回答一一反饋，提升了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。尊重，不僅是一種高貴的道德品質(zhì)，也可以成為一種高超的教學(xué)藝術(shù)。

四、 “見機行事”式的反饋

課堂上，總有一些回答是意想不到的。面對這些“意想不到”，教師需要“見機行事”。

【片段7】

在《認識時、分》一課的教學(xué)中，賁老師和學(xué)生就如何區(qū)分時針、分針和秒針展開了討論。賁老師首先引導(dǎo)：“區(qū)分時針、分針、秒針有多種方法，請說說你是怎么區(qū)分的?！币晃粚W(xué)生說道：“鐘面上，秒針在最外面一層，時針在最里面一層，分針夾在中間?！薄芭?，是這樣嗎？誰的手表上有三根針？”賁老師望向?qū)W生，但學(xué)生戴的恰好都是電子手表。于是，賁老師說：“剛才這位同學(xué)說秒針在最外面一層，時針在最里面一層，分針夾在中間，老師不知道這發(fā)言對不對，因為老師還沒有從這樣的角度觀察過鐘面。我想，今天下課后，我們班的同學(xué)和我都會到商場或超市的鐘表柜臺看一看，確認這位同學(xué)的發(fā)言對不對?！?/p>

上述片段中，學(xué)生鑒別時針、分針和秒針的方法是賁老師從未關(guān)注過的，但賁老師并沒有讓這個問題一閃而過，而是如實地向全班學(xué)生承認自己“不知道”，然后將問題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)ド钪袑ふ掖鸢?。這個案例給我留下了很深的印象。因為賁老師曾多次提到，十多年過去了，當他每次看到鐘與表時，都能想起當時這個學(xué)生的回答。試想，如果當時賁老師直接忽略了學(xué)生的這一答案或者只是一筆帶過，那么，他可能不會記住這個事實，學(xué)生也不會留心觀察鐘面。這種反饋是值得深思的，因為不是所有的問題或回答都在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)。教師要善于抓住這些“意想不到”，懂得“見機行事”。

五、 “設(shè)問互動”式的反饋

“問”本身就是一門藝術(shù)。有學(xué)者認為，在教學(xué)中設(shè)問是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的一種手段。［2］教師可以設(shè)問的方式來對學(xué)生的回答作出反饋。在賁老師的課堂上，在一位學(xué)生回答了問題后，他通常會問上一句“誰聽懂了他的發(fā)言”，又或者是“他在講什么”。實際上，這些問句反映的是賁老師的良苦用心，是一種高超的反饋藝術(shù)。

【片段8】

在《小數(shù)的大小比較》一課的教學(xué)中，賁老師邀請學(xué)生展示自己比較小數(shù)大小的方法。一位學(xué)生邊展示邊說：“請大家看我的方法，我用了拆分法。0.6＝60個1100，0.48＝48個1100，這樣就是60個1100和48個1100，1100都是一樣的，因為60比48大，所以0.6＞0.48?！边@時，賁老師問道：“誰聽懂了他的方法？”然后邀請學(xué)生回答。

【片段9】

在《平面圖形的面積總復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)中，有學(xué)生做了這樣一番講解：“通過長方形的面積計算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式，可以發(fā)現(xiàn)，有許多平面圖形的面積計算方法是相通的。例如，計算梯形的面積時，可以把多出來的一個角切掉，補在另一邊，就變成了長方形。計算三角形的面積時，可以再補充一個三角形，讓它變成一個平行四邊形?！睂W(xué)生講解后，賁老師問道：“大家聽出來她在講解什么了嗎？”

上述片段中的反饋方式是富有深意的，賁老師是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間相互交流的條件——由后一位學(xué)生重新闡釋前一位學(xué)生的想法，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞——后一位學(xué)生不僅要真正理解前一位學(xué)生的意思，還要用自己的語言表達出來，并且力求比前一位學(xué)生的表達更加清楚，這是很大的挑戰(zhàn)。同時，將問題拋給學(xué)生，也是賁老師在引發(fā)學(xué)生的注意。顯然，這樣的反饋有著重要的價值。

透過一個又一個的實例，我們看到了賁友林老師的反饋藝術(shù)。

參考文獻：

［1］ 蔣麗.課堂提問的反饋藝術(shù)［J］.教學(xué)與管理，2008（3）：128129.

［2］ 殷作富.設(shè)問可改變課堂形態(tài)叩擊學(xué)生心靈［J］.人民教育，2020（23）：7576.

（孔明慧，曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院。）