“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

李小琴

摘 要：本文通過闡述“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，從而進(jìn)一步分析當(dāng)前在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問題，并從豐富作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)情趣；減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量；作業(yè)形式分化，科學(xué)整體布局；作業(yè)聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；結(jié)合實(shí)際情況，開展小組探究幾方面論述“雙減”政策下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0180-03

基于當(dāng)前基礎(chǔ)教育中所出現(xiàn)的“內(nèi)卷化”“劇場(chǎng)效應(yīng)”，國(guó)家在新一輪基礎(chǔ)課程改革背景下，2021年7月印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》并要求各地方政府和教育部門加大落實(shí)。其中心思想是為了保證基礎(chǔ)教育年齡段學(xué)生有充足的休息以及娛樂時(shí)間，進(jìn)一步踐行素質(zhì)化和個(gè)性化教育核心理念，因此，教師要加大作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與改革。

1.“雙減”下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（1）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

當(dāng)前迫于教育形勢(shì)的嚴(yán)峻性和教學(xué)任務(wù)的繁重，我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)教育階段確實(shí)存在作業(yè)過多的問題，一是由于教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)未能站在學(xué)生的角度布置任務(wù)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容超出學(xué)生可接受范圍。二是由于課堂時(shí)間有限，教師想要依靠多布置作業(yè)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?；凇半p減”政策下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)必須從減量的方面去考量，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行休息和娛樂，因此能夠相應(yīng)的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（2）鞏固教學(xué)內(nèi)容

在過去的通篇做試卷習(xí)題的作業(yè)方式，已無(wú)法符合當(dāng)前教育形式的發(fā)展，因此在“雙減”政策要求下，在減少作業(yè)量的同時(shí)，教師將更會(huì)有選擇性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，省掉一些過于重復(fù)的環(huán)節(jié)，將作業(yè)作為教學(xué)任務(wù)中的一環(huán)，與課堂內(nèi)容協(xié)同實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)內(nèi)容。以提高學(xué)生自主能動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，加大對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，在減少作業(yè)量的同時(shí)，更能提升作業(yè)的質(zhì)，并能有效利用課內(nèi)時(shí)間完成教學(xué)，減少對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的占用。

（3）提高學(xué)生興趣

傳統(tǒng)書面形式的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，已經(jīng)無(wú)法滿足“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的發(fā)展，因此，想要實(shí)現(xiàn)提高質(zhì)量與效率，必須加大對(duì)作業(yè)形式的改革，這也延伸出了多種作業(yè)模式，能夠解決當(dāng)前作業(yè)內(nèi)容停留在書面，不夠立體化、深刻化、教育化的問題。通過形式上的創(chuàng)新，教師能進(jìn)一步加大教學(xué)資源的整合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)觀的提升，學(xué)生也能被新穎的作業(yè)形式所吸引，減少對(duì)作業(yè)的恐懼，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育行業(yè)所提出的必然要求。

2.“雙減”下當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題

（1）作業(yè)的布置內(nèi)容單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置都過于單一，教師們?cè)谶x擇數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)冊(cè)時(shí)，更偏向于選擇能夠?qū)Ρ竟?jié)課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的，或者能夠?qū)δ骋粏雾?xiàng)，比如計(jì)算，進(jìn)行專門練習(xí)的練習(xí)冊(cè)。許多有額外知識(shí)點(diǎn)拓展，或者能夠發(fā)散學(xué)生腦力的練習(xí)題不會(huì)被選擇。同樣，在教師進(jìn)行自主作業(yè)布置時(shí)，也往往僅針對(duì)今日所學(xué)內(nèi)容布置習(xí)題。尤其是在“雙減”背景下，本身就已經(jīng)減少了作業(yè)量，要讓所布置的作業(yè)能夠兼顧多方面內(nèi)容就更加困難，因此這一問題在小學(xué)校園當(dāng)中十分常見。

（2）作業(yè)的負(fù)擔(dān)過于沉重

在“雙減”政策的推行之前，學(xué)生每天放學(xué)之后都要面對(duì)巨大的課業(yè)量。由于現(xiàn)在教育方面的激烈競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)方面希望孩子能夠通過增加作業(yè)而提高成績(jī)，教師方面也希望通過作業(yè)而讓孩子鞏固今日所學(xué)，這就造成了作業(yè)量的堆積，最終使學(xué)生被大量的作業(yè)所壓垮。但要知道的是，過于繁多的作業(yè)量，不僅不能把學(xué)生的成績(jī)提上來(lái)，還造成了學(xué)生對(duì)作業(yè)發(fā)自內(nèi)心的抵觸，甚至為了快速完成作業(yè)，隨意應(yīng)付。在“雙減”政策推行之后，將作業(yè)量強(qiáng)制減少，從而更好地使學(xué)生有足夠的課余時(shí)間去發(fā)展其他方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

（3）作業(yè)布置重復(fù)性較高

傳統(tǒng)的教育方式中有這樣一句話，即“記憶的關(guān)鍵是不斷重復(fù)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中也是如此，教師想要利用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓孩子能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)加以記憶。但是過量的重復(fù)會(huì)大大降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，在面對(duì)作業(yè)時(shí)遇見重復(fù)的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。而且經(jīng)由大量相同題型的完成，很有可能會(huì)形成思維定式，很有可能學(xué)生在未來(lái)，如果碰見在同題型基礎(chǔ)上作出修改的問題都出現(xiàn)無(wú)法解決的情況，最終造成了思維禁錮的不良影響。

（4）無(wú)法將知識(shí)靈活運(yùn)用

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也存在很大的問題。許多應(yīng)用題的設(shè)置的背景都與小學(xué)生的生活相關(guān)性較低，這也導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不知道如何在生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用。教師方面在“雙減”背景下的作業(yè)改革時(shí)，也要注意這一方面的問題，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有生活實(shí)用性，使其更貼近小學(xué)生實(shí)際生活。

3.“雙減”下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效對(duì)策

（1）豐富作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)情趣

第一，口頭表達(dá)型作業(yè)。為更好地解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)所存在的功能單一內(nèi)容形式單調(diào)的現(xiàn)象，可以在布置的方法以及回饋檢測(cè)評(píng)價(jià)方式上加大設(shè)計(jì)力度，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，從綜合全面的角度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。在“雙減”政策下，作業(yè)的設(shè)計(jì)形式理應(yīng)拋開復(fù)雜的思想負(fù)擔(dān)，回歸原本的教學(xué)目標(biāo)，因此可以借鑒部分幼兒教師布置作業(yè)的方法，設(shè)立口頭表達(dá)型作業(yè)形式，一是提高學(xué)生的基礎(chǔ)口語(yǔ)能力；二是提高學(xué)生的思維邏輯能力。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以制作口語(yǔ)練習(xí)卡，卡上的練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如可以設(shè)置加減法的公式“6+10+5=？”讓學(xué)生回家邊念的過程中邊思考最終的答案，最后在課堂中進(jìn)行交流。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的心算能力，而且減少了寫作業(yè)的時(shí)間。

第二，動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)。動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)主要是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的好奇心和探究心所設(shè)置，在設(shè)計(jì)時(shí)可結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)工具，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中探尋數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的真理。例如，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)所教授的基礎(chǔ)運(yùn)算方法是“十進(jìn)制”而從幼兒園剛進(jìn)入小學(xué)階段在算數(shù)上較為吃力，剛開始學(xué)生避免不了使用數(shù)手指頭的方式計(jì)算相關(guān)公式，因此，教師可結(jié)合算盤讓學(xué)生依據(jù)課本上的公式進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)相關(guān)課本中的習(xí)題采用算盤進(jìn)行加、減、乘、除。其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不在于學(xué)生是否能夠得出正確結(jié)果，而在于學(xué)生是否可以學(xué)會(huì)使用這種算法，將動(dòng)手的過程印刻在腦中循序漸進(jìn)地提高珠心算能力。

（2）減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量

第一，課堂提前預(yù)做。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)“雙減”相關(guān)政策一定會(huì)影響到當(dāng)前基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念中都是將作業(yè)作為課后鞏固的關(guān)鍵，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成，在“雙減”政策下，如何實(shí)現(xiàn)不占用學(xué)生的課余時(shí)間，并能進(jìn)一步在有限的時(shí)間內(nèi)提升作業(yè)的質(zhì)量并鞏固已學(xué)的知識(shí)，才是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)方向，因此，建議將課余作業(yè)與課堂有機(jī)結(jié)合，加大課堂時(shí)間的利用。過去都是將練習(xí)冊(cè)下發(fā)讓學(xué)生自己做再進(jìn)行檢查，而當(dāng)前建議將練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，采用邊講教材邊做習(xí)題的方式開展。教師要加大對(duì)典型習(xí)題的收集與整合，在課堂的每一節(jié)點(diǎn)中都留出一定的時(shí)間，將習(xí)題作為案例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容中，這樣作業(yè)可在課堂進(jìn)行預(yù)做，并且減少了批改環(huán)節(jié)所浪費(fèi)的時(shí)間。

第二，使用遠(yuǎn)程教育。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的難點(diǎn)在于學(xué)生由于還未形成良好的自律意識(shí)，家長(zhǎng)又未有專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，再加之課后補(bǔ)習(xí)班的取締，使更多的小學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，教師可建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的方式，加大對(duì)現(xiàn)有班級(jí)內(nèi)學(xué)生的指導(dǎo)，在平臺(tái)中，教師可設(shè)立課后習(xí)題專項(xiàng)解答視頻，并提供給學(xué)生解題思路不提供答案，這樣學(xué)生就可以在遇到不會(huì)的問題時(shí)，打開遠(yuǎn)程教育信息平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會(huì)相關(guān)解題思路，完成好相關(guān)作業(yè)。答案在第二天課堂中，教師可進(jìn)行公布，由于已公開了解題的思路，教師則不用浪費(fèi)多余的時(shí)間再進(jìn)行講解，可將時(shí)間挪用在別的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）作業(yè)形式分化，科學(xué)整體布局

第一，學(xué)科整合型作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)時(shí)，一是要秉持與教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)相輔相成的原則，二是要加大對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生心理的研究，使作業(yè)的布置形式，更能通過學(xué)生喜聞樂見的方式開展，并以此提升作業(yè)的質(zhì)量。小學(xué)生總是喜歡寫寫畫畫，因此可以與美術(shù)科目相結(jié)合，通過制作立方體、畫圓等形式，了解點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，并且基于新課程改革下所要求的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)觀上，可以讓學(xué)生自己研究動(dòng)畫課件，了解圖形的構(gòu)成和如何計(jì)算。

第二，系統(tǒng)整理型作業(yè)。為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)中的作用，提高作業(yè)的關(guān)聯(lián)性，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量?；谝陨献鳂I(yè)形式之外，教師還要加大對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考查，因此，教師可設(shè)立系統(tǒng)整理型作業(yè)以單元、學(xué)期為節(jié)點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生將階段性學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行梳理。使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于，一是告別了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)長(zhǎng)篇大論的形式，諸多公式和內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜交織在一起，使用圖形、線條以及關(guān)鍵詞就可以完成系統(tǒng)性的知識(shí)整理。二是可發(fā)揮學(xué)生的想象，以手抄報(bào)的形式，讓學(xué)生自行發(fā)揮可采用不同的圖形、線條并結(jié)合所學(xué)過的知識(shí)，形成系統(tǒng)性的導(dǎo)圖，方便日后的查閱與復(fù)習(xí)。

（4）作業(yè)聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

第一，數(shù)學(xué)游戲作業(yè)。在新一輪課程改革中所一直強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念就是將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)作業(yè)作為任務(wù)來(lái)看對(duì)學(xué)生而言在完成上確實(shí)存在一定的心理障礙，而將數(shù)學(xué)知識(shí)和作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)為游戲，一是可以提高學(xué)生的興趣；二是能夠加快學(xué)生完成的效率。例如，在認(rèn)識(shí)圖形一課中，可以鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生共同采用七巧板的方式制作相關(guān)構(gòu)圖。或在教學(xué)平臺(tái)中利用PPT等形式，制作一些作業(yè)游戲課件，將動(dòng)畫與知識(shí)完美結(jié)合，提高學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性。

第二，情境創(chuàng)設(shè)作業(yè)。針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)過于平面化，不夠深刻立體的現(xiàn)狀，教師還可以加大生活場(chǎng)景與作業(yè)的聯(lián)系，提高所學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用率。比如學(xué)習(xí)人民幣一課時(shí)，教師可與家長(zhǎng)加大溝通，在購(gòu)買日常生活用品時(shí)，讓學(xué)生去采購(gòu)，并給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的現(xiàn)金，要求學(xué)生在規(guī)定的金額之內(nèi)買到生活所需的東西。學(xué)生要將每次購(gòu)買的小票進(jìn)行收集，并通過制作家庭賬本的形式，整理這一周之內(nèi)的家庭支出情況，最后在課堂中進(jìn)行交流。這樣不僅提高了學(xué)生的自理能力，還能讓學(xué)生在購(gòu)買的過程中了解如何使用人民幣，如何規(guī)劃金額的分配，并且通過整理賬本的形式，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和理財(cái)觀念，符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求。

（5）結(jié)合實(shí)際情況，開展小組探究

第一，難度分層型作業(yè)。為進(jìn)一步加大對(duì)個(gè)體的關(guān)注，教師要采用分層布置作業(yè)的形式，減少班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差距，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教師要根據(jù)當(dāng)前班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合分析，并劃分出不同的層次，可以分成簡(jiǎn)單、中等、較難三個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，一是能保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量；二是將作業(yè)變成了一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在心理上也減少了對(duì)作業(yè)的恐懼。

第二，組織合作型作業(yè)。為進(jìn)一步提升作業(yè)的完成質(zhì)量，教師可通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式，設(shè)立共同的課題讓學(xué)生以自主探究的形式完成作業(yè)，這樣不僅加大了同學(xué)之間對(duì)知識(shí)的交流，還能提高部分學(xué)困生的歸屬感，在小組中學(xué)生可以互相促進(jìn)，共同提升成績(jī)。教師要在每一小組中設(shè)立一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配小組內(nèi)不同學(xué)生所需要完成的任務(wù)，這樣將一項(xiàng)作業(yè)分解為不同的實(shí)施階段，即提高了學(xué)生的完成效率，又具有探究意義。最后所完成的學(xué)習(xí)成果將以小組的形式在課堂中進(jìn)行展示，教師還要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)小組作業(yè)完成情況，組內(nèi)合作與互動(dòng)情況加以分析，并采用互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的方式完成相關(guān)考核，以此替代作業(yè)批改環(huán)節(jié)所存在的書面局限性，能加大學(xué)生與教師之間的溝通與交流。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“雙減”政策背景下，對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化與改革，迫在眉睫。在新時(shí)期、新形勢(shì)、新背景下，這既是對(duì)廣大教育工作者的考驗(yàn)，又是對(duì)基礎(chǔ)教育工作質(zhì)量整體的提升。因此，教師應(yīng)認(rèn)清這一形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，學(xué)會(huì)將教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，把握時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，踐行素質(zhì)化教育內(nèi)涵，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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