推進作業(yè)管理立體模式，助力“雙減”工作有效實施

宦兆斌 周應兵

【摘要】筆者所在學校在推進“雙減”工作的過程中，整體規(guī)劃，頂層設計，構建作業(yè)管理立體模式，從學校的管理層面、教師的實施層面、學生的完成層面做好協(xié)調統(tǒng)籌，一齊發(fā)力，立體推進“235”模式，取得初步的效果。

【關鍵詞】“雙減”工作；作業(yè)管理；立體模式

學校是落實“雙減”工作的主體；教師是具體的執(zhí)行者。如何將“雙減”工作執(zhí)行到位并取得實效？這是擺在所有教育工作者面前的一道難題。筆者所在學校從學校的管理層面、教師的實施層面、學生的完成層面整體規(guī)劃，頂層設計，探索出一套作業(yè)精細化管理立體模式，即“235”模式。“2”是兩個主體：教師和學生；“3”是三個層面：管理層面、實施層面和完成層面；“5”是每一個層面各有五個環(huán)節(jié)。在該模式的推動下，作業(yè)精細化管理逐步科學化、制度化、習慣化，切實減輕了學生過重的作業(yè)負擔和家長的經濟、精力的負擔。同時，也為構建精細高效課堂，提升教育教學質量，促進學生成長和發(fā)展提供了更好的服務。

一、學校管理層面：聚焦“雙減”，多措并舉

學校管理層面的推進，為教師的實施層面提供行政支撐、制度支撐和服務支撐。做好培訓、監(jiān)督和考評，確保實施層面能夠平穩(wěn)、順暢、高效地推進。

1.全面聚焦，以點帶面

學校成立以校長為組長的“雙減”工作領導小組，全面聚焦“雙減”工作，全面統(tǒng)籌校長室、教導處、教科室、教研組的日常工作，大力推進作業(yè)管理立體模式。教導處具體負責作業(yè)精細化管理模式的實施、監(jiān)測和指導等工作；課題組成員和各主要學科骨干教師示范引領，全校跟進，常態(tài)化推進作業(yè)立體管理模式。領導小組通過建立健全學校作業(yè)管理制度及考核制度，并嚴格執(zhí)行制度，來確保模式的推進。

2.理論學習，實踐運用

學校組織全體教師系統(tǒng)學習關于“雙減”政策的文件、教育部關于“五項管理”的系列文件、省市教育部門關于作業(yè)管理的規(guī)范和細則、我校的學生作業(yè)立體管理“235”模式及相關理論，邀請專家領導開展講座進行解讀，引導教師討論政策、規(guī)范、細則、模式的具體落實，開展“學模式、說模式、用模式”的專題活動，從而使全體教師深刻認識到實現(xiàn)“雙減”目標的戰(zhàn)略意義和實施路徑。推進“雙減”工作，推進作業(yè)精細化管理模式，成為教師的自覺行動。

3.跟蹤監(jiān)測，確保質量

學校對作業(yè)進行統(tǒng)籌管理，總量控制，確保質量。每周的作業(yè)在前一周通過集體備課確定，由年級主任進行匯總，經教導主任審核通過后張貼公示，然后布置給學生。學校推行作業(yè)審查監(jiān)督機制，實行學生、任課教師、年級主任和教導主任四級監(jiān)督管理，跟蹤監(jiān)測每一天作業(yè)布置及完成情況。每月中旬的一天（一般是周四）舉行月度作業(yè)展覽，評委對各年級、各學科所有書面作業(yè)完成及批改情況進行打分，評選“學生月度作業(yè)之星”和“教師作業(yè)批改之星”，組織全體師生參觀優(yōu)秀作業(yè)展。另外，不定期地深入班級隨機檢查學生作業(yè)情況，隨機探訪學生，對作業(yè)中存在的問題早發(fā)現(xiàn)，早整改。

4.加強考評，及時表彰

在日常的作業(yè)管理中，學校明確規(guī)定“教師作業(yè)批改之星”是各種表彰、獎勵的前提和基礎。同時，嚴格作業(yè)事故責任追究，對發(fā)生作業(yè)事故的教師，查實一次后予以誡勉談話和警告；查實兩次以上且屢教不改的，與績效考核掛鉤，并取消當年評優(yōu)、評先資格。學生被評選為“月度作業(yè)之星”，其優(yōu)秀作業(yè)被張榜展示，全校觀摩學習。若同一學生一學期有3次或以上被評選為“月度作業(yè)之星”，期末則被評為“學期作業(yè)明星”，與“五好學生”等一同被表彰。

二、教師實施層面：圍繞核心，抓住關鍵

作業(yè)管理立體模式的核心是在教師的實施層面做到精選內容—精心分層—精巧布置—精密批改—精當輔導?！熬弊重灤┯趯嵤用娴拿恳画h(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)教師的才智和心血。因此，“精”又是實施層面的核心。圍繞核心，抓住關鍵，就能有效的推進“雙減”工作。

1.精心培訓，形成規(guī)范

教師在學校統(tǒng)一的培訓和要求下，對本班學生學習意識、作業(yè)習慣、合作方法等方面進行教育和指導，成立互助合作小組，培訓“小老師”指導其他組員查找問題，糾正錯誤。各班主任引導全班學生來制訂班級作業(yè)公約，明確獎懲措施。公約中對學生完成作業(yè)的各個環(huán)節(jié)也進行了制度性的規(guī)范：自主選擇的條件、獨立完成的標準、合作互助的方法、糾正鞏固的效果、拓展提高的要求。

2.精選內容，激發(fā)興趣

教師要精選作業(yè)內容，巧妙設計，控制數(shù)量，保證質量。新授課作業(yè)應關注基礎性，側重基礎的必備知識和基本能力；習題課作業(yè)應關注應用性，側重解題思路的建立和方法技巧的運用；單元復習課作業(yè)應關注綜合性，加強單元綜合解題能力的提升。同時，各學科根據(jù)需要，設計動手又動腦的實踐性強的作業(yè)來代替純書面作業(yè)：讀一讀，說一說，做一做，畫一畫，唱一唱，演一演等。這就是要求學生帶著明確的目的，去觀察，去體驗，去實踐。這樣可以全方面的調動學生的感觀功能，激發(fā)學生的學習興趣，提高完成作業(yè)的效度。

3.精密批改，評估診斷

教師跟學生約定好每次作業(yè)上交的時間：課堂作業(yè)課下交，課后作業(yè)第二日早上交。學生作業(yè)收齊后，要在24小時內完成批改，與學生見面。教師要有統(tǒng)一的批改格式和要求，注意使用激勵性評語，堅持全員批閱與重點面批相結合。在批改的過程中，要對學生作業(yè)中的錯誤進行收集、歸類、分析，發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，探尋學生作業(yè)錯誤的原因，為及時改進教學，更好地引導學生開展后續(xù)學習服務。

4.精當輔導，注重實效

針對學生作業(yè)中的存在的問題，及時進行反饋：如果是共性問題，就統(tǒng)一講解，集中訂正，二次批改；如果是個性問題，就面批矯正或個別輔導，單獨訓練。對于典型問題，要指導學生整理錯題，進行原因分析和方法歸納。有些淺顯的問題，可以指導合作互助小組里的“小老師”來解決。教師要及時查點“小老師”的指導情況，并對互幫互學開展得好的小組進行表揚。幫扶學習困難生，讓學習困難生必做題逐條過關，就成為教師輔導的重點和難點。這關系到整體教學效果的提升。

三、學生完成層面：立足基礎，挑戰(zhàn)自我

學生的完成層面是對教師的實施層面的效果進行檢測，如果實施層面完成得好，那么學生作業(yè)自然完成得好，質量自然高。

1.自主選擇，做回自我

學生在完成必做題之后，有選擇做什么的自由，也有選擇不做的權利。這就是讓學生做自己喜愛的作業(yè)，讓絕大多數(shù)的學生“吃飽、吃好”。學生可從兩方面進行選擇：一是內容，二是形式。不管學生選擇哪道題目，選擇何種題型，只要能夠鞏固所學知識，有所得就行。選擇作業(yè)，是根據(jù)自身發(fā)展的需要，多少不限，做與不做不限。當然，教師的正確引導和鼓勵是非常重要的，可以讓學生勇于嘗試，不斷挑戰(zhàn)自己。

2.獨立完成，認可自我

教師旗幟鮮明地提出獨立完成的標準：只要不是抄襲，就是獨立完成作業(yè)。學生必須在規(guī)定的時間內獨立自主的去完成。如遇到不會的題目，在請教老師、同學或上網學習后，思考領悟要點，學懂弄通，自己能把題目做出來了，仍然算是獨立完成。其實，對于這種情況，教師還要大力表揚，因為學生學會了學習，由不會到會，這是進步。這種情況越多越好，學生就越來越進步。

3.互助合作，糾正自我

對于做錯的習題，要讓學生高度重視，因為這是重要的、個性化的學習資源，能夠促進自己提升的資源。教師要求學生認真找出做錯的原因，及時訂正。學生不能訂正出來，先在小組內解決，小組內不能解決，“小老師”就及時匯報給教師。教師針對具體情況，有針對性的輔導和講解。必要時，教師對學生進行回訪或抽查，推送診斷性練習，真實了解學生糾正與鞏固情況。

4.拓展提高，成就自我

拓展提高并不是只有優(yōu)秀的學生需要，而是所有學生的共同需要。學生在解決好了必做題后，可以向能力題發(fā)起挑戰(zhàn)，甚至向綜合題發(fā)起挑戰(zhàn)。教師要大力鼓勵和表揚這種精神和勇氣，告訴學生，要勇于嘗試，勇于挑戰(zhàn)，失敗了再來，沒有誰一下子就成功。若學生能堅持挑戰(zhàn)下去，學生的知識、能力、意志等方面都會得到相應的發(fā)展和提升。

作業(yè)立體管理“235”模式的實施，需要從學校的管理層面、教師的實施層面、學生的完成層面做好協(xié)調統(tǒng)籌，一齊發(fā)力，立體推進。作業(yè)立體管理“235”模式是推進“雙減”工作的有效方法，需要教師矢志不移，不斷摸索，勇于試錯，及時總結，奮力前行，為扎扎實實推進“雙減”工作作出我們應有的貢獻。

（作者單位：江蘇省興化市開發(fā)區(qū)中心校）