有效開展幼小銜接教育

張菊芳 吳夢(mèng)婕

〔摘? ? 要〕幼兒園和小學(xué)是兩種完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒園，幼兒一般都需要精心照顧，但到了小學(xué)，幼兒便基本上實(shí)現(xiàn)自我管理了。因此，在許多方面，幼兒園和小學(xué)會(huì)形成一個(gè)必然的差異，讓幼兒一時(shí)半會(huì)兒無(wú)法適應(yīng)。因此，在幼兒園大班，教師應(yīng)給幼兒普及一些小學(xué)生活知識(shí)，讓幼兒盡快適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活。

〔關(guān)鍵詞〕幼小銜接；有效；教育

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0103-03

近年來(lái)，幼兒園和小學(xué)的生活差距讓很多幼兒難以適應(yīng)。為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，很多教師和家長(zhǎng)會(huì)在幼兒大班期間就做好幼小銜接，幫助幼兒更好地適應(yīng)學(xué)校生活。幼小銜接要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，禁止“拔苗助長(zhǎng)”，從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面，讓幼兒了解小學(xué)生活，向往小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。因此，只有在幼兒園期間提高幼兒的智力品質(zhì)，增強(qiáng)其適應(yīng)能力，才能對(duì)幼兒實(shí)施有目的的教育。

一、幼小銜接過(guò)程中存在的問題

很多幼小銜接問題不僅引起了專業(yè)部門的重視，同時(shí)也引起了廣大家長(zhǎng)的高度關(guān)注。從整體來(lái)看，幼小銜接過(guò)程中依舊存在不少問題。

（一）單向性

很多幼兒園喜歡把幼小銜接工作放在入學(xué)之前展開。對(duì)于幼兒來(lái)講，不管是入學(xué)前還是入學(xué)后的教學(xué)工作或要求，都應(yīng)該盡量向小學(xué)生活靠攏。只有這樣，幼兒才能逐漸適應(yīng)小學(xué)生活。除了要考慮幼兒的身心健康，還要考慮銜接工作的單向性或者雙向性。單向準(zhǔn)備只能讓幼兒接觸一部分小學(xué)生活，并不能完全熟悉小學(xué)生活。

（二）片面性

幼小銜接工作有時(shí)候會(huì)有很大的片面性。比如，重視理論研究，卻輕視實(shí)踐等。在幼兒園，幼兒教師總是關(guān)注幼兒認(rèn)了多少字、會(huì)多少算數(shù)技巧、會(huì)做多少習(xí)題，但卻很少關(guān)心幼兒的興趣愛好、個(gè)人習(xí)慣以及獨(dú)立生活習(xí)慣，甚至幼兒在幼兒園的心理健康、身體健康都被不自覺地忽略了。長(zhǎng)此以往，這樣的片面性工作自然會(huì)給幼兒銜接工作帶來(lái)極大的困擾。

（三）突擊性

很多小學(xué)在招新生的時(shí)候，一般都會(huì)進(jìn)行全方位的測(cè)試，測(cè)試學(xué)生的智力、識(shí)字程度。這是小學(xué)教師、幼兒園家長(zhǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，幾乎成了新生入學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教師和幼兒園教師更是以此作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒展開相應(yīng)的訓(xùn)練。

（四）表面性

很多幼小銜接工作一般只停留在表面，根本無(wú)法深入開展。很多幼兒園甚至還會(huì)組織幼兒去參觀各種場(chǎng)所，介紹小學(xué)生活。幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性同樣也會(huì)被忽略。因此，自然也只能看見幼兒園表面的幼小銜接工作。

（五）盲目性

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“大自然希望幼兒在成人之前，就要像幼兒的樣子。”如果我們打亂了這個(gè)順序，就會(huì)導(dǎo)致“果實(shí)”提前成熟，導(dǎo)致這個(gè)“果實(shí)”既不鮮甜也不飽滿。很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，不僅將小學(xué)的部分內(nèi)容提前教給幼兒，甚至還超前地讓幼兒學(xué)習(xí)許多知識(shí)。這樣做的后果便是幼兒在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)覺得小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，因此會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真、做作業(yè)也不當(dāng)回事的后果。早已學(xué)過(guò)的內(nèi)容無(wú)法激發(fā)幼兒的探索欲望，更會(huì)影響幼兒日后的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、科學(xué)有效地開展幼小銜接教育

（一）從實(shí)際出發(fā)找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

每個(gè)幼兒園所處的區(qū)域不同，因此不同地區(qū)的幼兒園給幼兒所教授的內(nèi)容自然也會(huì)有所不同。一些幼兒園會(huì)在入學(xué)前檢測(cè)幼兒所學(xué)的知識(shí)、能力和發(fā)展水平。在不同班級(jí)環(huán)境下，每個(gè)幼兒都有著各自的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力自然也不盡相同。幼小銜接工作不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題，而是如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其對(duì)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立克服困難的勇氣。幼兒園和小學(xué)應(yīng)從課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法等多個(gè)方面展開分析，這樣才能真正加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高抽象思維能力。教師也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，盡量縮短幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的時(shí)間。

（二）避免“超前教育”

很多小學(xué)在招收新生時(shí)，一般都會(huì)提前對(duì)幼兒展開一系列的摸底測(cè)試，并將此作為新生入學(xué)考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒要求很高，識(shí)字、算數(shù)、拼音、英語(yǔ)等，在上小學(xué)之前已經(jīng)給幼兒灌輸了不少。很多幼兒園甚至為了滿足家長(zhǎng)的需求，不得不提前安排一些小學(xué)課程。久而久之，幼兒不僅過(guò)早地被強(qiáng)制學(xué)習(xí)了一些小學(xué)才學(xué)的知識(shí)，更是過(guò)早地結(jié)束了自己的幼兒園生活，大量的自由和游戲時(shí)間被擠占。這種行為無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)，十分不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)幼兒的危害性極大?！俺敖逃钡膬?yōu)勢(shì)只是暫時(shí)性的，到了某個(gè)階段就會(huì)消失?！俺敖逃彪m然可以讓幼兒搶先學(xué)到更多的知識(shí)，但治標(biāo)不治本，還會(huì)對(duì)幼兒以后在課堂上的注意力、專注性有所影響。

（三）培養(yǎng)幼兒的自信心和獨(dú)立性

幼兒一般都十分自信，愿意嘗試新鮮的事物。幼兒園要根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，為其制定屬于幼兒自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式。幼兒在解決這些問題的時(shí)候，教師要懂得用他們自己的方式去鼓勵(lì)他們，否則，這樣的方式非但會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，還會(huì)讓其失去信心，根本培養(yǎng)不出其獨(dú)立性。

（四）適切幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)

幼兒的生理成長(zhǎng)價(jià)值一般體現(xiàn)在幼兒的智力和心理方面。在這個(gè)階段中，幼兒的觀察力、想象力、記憶力、獨(dú)立自主等能力，都可以逐漸培養(yǎng)出來(lái)。也正因?yàn)槿绱?，幼兒教師才?huì)致力于培養(yǎng)幼兒的這些能力，反而忽略了幼兒的其他能力。而這樣的后果便是幼兒要么患肥胖癥，要么營(yíng)養(yǎng)不均衡，有的幼兒甚至還會(huì)因?yàn)榭措娨晻r(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致身體出現(xiàn)嚴(yán)重問題。這也跟幼兒期間的過(guò)度教育有很大的關(guān)系。只是隨著大腦的逐漸成熟，幼兒也需要不斷地補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，更好地突出幼兒的生理成長(zhǎng)價(jià)值。

（五）培養(yǎng)幼兒自我控制能力

首先，要懂得正確對(duì)待幼兒的自我意識(shí)；其次，要懂得培養(yǎng)幼兒的個(gè)性。在尊重、相信每一個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮幼兒的自我意識(shí)，這樣才能讓幼兒的自我意識(shí)得到更好發(fā)展。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立成長(zhǎng)的環(huán)境。課堂上，幼兒不僅要認(rèn)真聽教師講課，還要在課堂上踴躍發(fā)言。在平時(shí)生活中，要引導(dǎo)幼兒喝水、洗手、吃飯、午睡等獨(dú)立生活方式。教師用親切、友好的眼神鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的言行舉止，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師用幼兒的自覺性培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力，幫助幼兒搞好基本的關(guān)系。只有這樣才能更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)節(jié)自己的情感體驗(yàn)。

（六）重視幼兒思維能力的培養(yǎng)

每個(gè)家庭都需要做好幼兒的早期教育，但早期教育也分合適和不合適、正確與不正確。對(duì)于一般的早期教育，有些家長(zhǎng)過(guò)于注重給幼兒傳授知識(shí)，卻忽略了對(duì)幼兒思維能力和想象力的培養(yǎng)。

比如，對(duì)于某些字，只告訴幼兒讀音，卻不懂得為其分析字形，這樣只能讓幼兒形成固定化的思維方式。家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒懂得什么是記，什么是理解，只有真正理解，才能更好地掌握知識(shí)，從而幫助幼兒更好地把握知識(shí)內(nèi)容。

（七）加強(qiáng)與學(xué)習(xí)相關(guān)的技能準(zhǔn)備

在進(jìn)行幼小銜接活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)提前按照幼兒園教師的要求，給幼兒準(zhǔn)備好書包、鉛筆盒、尺子、橡皮、削筆刀、田子本、漢語(yǔ)拼音本等。提醒幼兒保持正確的書寫姿勢(shì)：兩腿與肩平寬，雙肩放松，胸與桌一拳、眼與桌一尺。書寫的內(nèi)容也從簡(jiǎn)單逐漸復(fù)雜化，讓幼兒按照規(guī)定的筆畫書寫順序書寫。在書寫的基礎(chǔ)上，利用周圍的文字環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)文字的熱愛，讓幼兒對(duì)符號(hào)和文字都擁有一定的接受力。這樣幼兒才能將思維水平提升到一定的高度。在幼兒活動(dòng)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的興趣愛好，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)他們本身的天賦。只有幫助幼兒分析失敗的原因，才能幫助其增強(qiáng)成功的信心，鼓勵(lì)幼兒對(duì)外部世界產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自信的品質(zhì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。鼓勵(lì)幼兒多跟同伴、教師和家長(zhǎng)溝通和交流，這樣才能讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)與人交往。幼兒在此過(guò)程中，可以培養(yǎng)獨(dú)立生存能力，也會(huì)懂得如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見。

（八）做好幼小雙向性銜接工作

讓幼兒了解熟悉小學(xué)生活，不能一味地在幼兒園內(nèi)部下功夫，應(yīng)該提前與當(dāng)?shù)氐男W(xué)聯(lián)系。幼兒園教師可以先與小學(xué)一年級(jí)教師舉辦一次幼小研討會(huì)，說(shuō)一說(shuō)目前幼兒在幼小銜接方面存在的問題。

比如，幼兒在入小學(xué)前已學(xué)了很多漢字、拼音等，但拼音、漢字書寫的順序都是錯(cuò)的，計(jì)算算數(shù)的方法也不對(duì)，導(dǎo)致小學(xué)教師很難將其糾正過(guò)來(lái)。其次，還可以組織幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒直接感知小學(xué)與幼兒園不一樣的地方?；蛘呖梢宰屝W(xué)教師走進(jìn)幼兒園，讓幼兒提前感受一下小學(xué)課堂的氛圍。這樣幼兒就可以從幼兒園、小學(xué)兩方面去了解小學(xué)生活，以更好地適應(yīng)熟悉小學(xué)生活?！队變簣@教育指南綱要》明確指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，幼小銜接工作應(yīng)由幼兒園、家庭和學(xué)校三方共同配合完成。

三、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接工作是學(xué)前教育階段較重要的部分。對(duì)于教師來(lái)講，不管是堅(jiān)持以幼兒為本，還是真正著眼于激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，都要真正培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)理解，逐漸強(qiáng)化理論課程。也可以加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，引導(dǎo)幼兒不斷探索新事物的發(fā)展，最終形成對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)有效的策略和方法。理想的幼小銜接，應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)前教育，充分利用三年幼兒園教育時(shí)間，培養(yǎng)幼兒扎實(shí)的綜合能力和良好的生活、衛(wèi)生和行為習(xí)慣，以及對(duì)事物的探究學(xué)習(xí)興趣。幼小銜接應(yīng)從幼兒入園時(shí)就開始培養(yǎng)，讓其在三年的時(shí)間里逐漸養(yǎng)成良好的能力及行為習(xí)慣。因此，如何科學(xué)有效度過(guò)幼小銜接階段需要我們深度探究。

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