引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》整本書的一些經(jīng)驗(yàn)

陳妍妍

在整本書閱讀教學(xué)中，教師不能只注重“教”，而要多引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。但是，考慮到課時(shí)有限，整本書的內(nèi)容又非常豐富，我們很難只通過“教”來讓學(xué)生獲得足夠豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此也難以提高他們的閱讀能力和思維能力。因此，教師應(yīng)該注意在整本書閱讀教學(xué)中以生為本，適當(dāng)減少“教”的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。下面，筆者就分享一下引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》整本書的經(jīng)驗(yàn)。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》整本書時(shí)，教師可以在“導(dǎo)讀—理解—積累—鑒賞—運(yùn)用—展示”六個(gè)環(huán)節(jié)中布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們提高閱讀的效率。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)讀

播放《論語》的導(dǎo)讀視頻，讓學(xué)生思考以下問題：

1.在觀看視頻前，你對《論語》和孔子有什么樣的了解？

2.看完視頻后，你覺得視頻中的哪一條信息最令你感到意外？

3.你對視頻中的哪一部分內(nèi)容最感興趣？

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對《論語》的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)二：理解

1.在教學(xué)前的一個(gè)月，讓學(xué)生利用早讀課和課前5分鐘的時(shí)間朗誦《論語》?；顒訒r(shí)間為一個(gè)月。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過朗誦了解《論語》的大致內(nèi)容，不占用其課外時(shí)間。

2.讓學(xué)生以小組為單位，從“孔門十君子”中任選兩個(gè)人物形象，談?wù)剬λ麄兊恼J(rèn)識。要求：結(jié)合《論語》中的相關(guān)語句去談，談?wù)摃r(shí)要有理有據(jù)，給出的觀點(diǎn)要盡量全面。組長可總結(jié)組員們的觀點(diǎn)并上臺分享。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解《論語》中的主要人物。以小組為單位開展閱讀活動，可以有效地減輕他們的負(fù)擔(dān)。組長上臺分享觀點(diǎn)，可以讓其他小組的學(xué)生對相關(guān)的人物有更為全面的了解和認(rèn)識。

3.讓學(xué)生以小組為單位圍繞某個(gè)主題重新匯編孔 子的語錄，如按照“仁”“禮”“德”“孝”“為政”“教與學(xué)”“君子之風(fēng)”等分類整理相關(guān)的語句。每個(gè)組員都要 承擔(dān)任務(wù)。組長將匯編的結(jié)果進(jìn)行分享。

具體要求：

（1）小組需給匯編的語錄擬定一個(gè)標(biāo)題，并闡明理由；

（2）匯總并解釋語錄中包含的成語、名言名句；

（3）對重要的文言實(shí)詞作出解釋。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解《論語》中的核心思想；重編語錄，可以讓學(xué)生學(xué)會化零為整，更好地理解孔子的思想；在整理成語、名言名句、解釋文言實(shí)詞的過程中，學(xué)生可以自主地梳理基礎(chǔ)知識，積累相關(guān)素材；組內(nèi)分工明確，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

環(huán)節(jié)三：積累

摘抄《論語》中的文化常識、名言名句，組織學(xué)生參與文化常識搶答比賽、翻譯大比拼活動、名言名句背誦比賽和人物事跡接龍大賽等。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過玩搶答、接龍等游戲識記文化常識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

環(huán)節(jié)四：鑒賞

任選五個(gè)自己喜歡的句子，從語言、手法、人物形象等角度去鑒賞。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受《論語》的藝術(shù)魅力。

環(huán)節(jié)五：運(yùn)用

1.結(jié)合校園生活或者家庭生活中的場景，模仿《論語》的語錄體寫一段對話。要求：語言簡潔凝練，具體鮮明；可適當(dāng)使用一些修辭手法；要體現(xiàn)對話中不同人物的性格特點(diǎn)。

2.根據(jù)下面的內(nèi)容設(shè)計(jì)“朋友圈文案”，要求以網(wǎng)紅面包事件為主題，以孔門弟子的身份進(jìn)行回復(fù)，回復(fù)的語言、語氣等要符合人物的性格和身份。

寧波天一廣場的網(wǎng)紅烘焙品牌店開業(yè)后，生意異 ?；鸨ＯM(fèi)者選購產(chǎn)品一度需要排隊(duì)四五個(gè)小 時(shí)。最近，有寧波的市民反映，店門口出現(xiàn)了“黃牛”的身影?！坝械娜藶榱似穱L網(wǎng)紅面包，甚至花費(fèi)上百 元”。

寧波市消保委呼吁廣大商家：“一時(shí)的火爆不能代表長久的流量，回歸商品本質(zhì)才是正道?！蓖瑫r(shí)也提醒廣大消費(fèi)者，要理性購物，按需消費(fèi)，同時(shí)注意保留憑證，更不要因?yàn)椤熬W(wǎng)紅”而忽視了產(chǎn)品本身的質(zhì)量和服務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)一步幫助學(xué)生把握語錄體的特點(diǎn)，并能夠根據(jù)自己對孔門弟子的了解創(chuàng)作簡單的語錄體作品。

環(huán)節(jié)六：展示

組長分享任務(wù)二中孔門十哲的形象；各小組把任務(wù)二中匯編的內(nèi)容打印裝訂起來，為其設(shè)計(jì)一個(gè)封面，寫明組別、組員、標(biāo)題。語文科代表和宣傳委員設(shè)計(jì)一個(gè)黑板報(bào)專欄予以展示。

設(shè)計(jì)意圖：分享和展示活動可以幫助學(xué)生共享閱讀的成果，增加其學(xué)習(xí)的容量，提高他們的閱讀成就感。

上面的學(xué)習(xí)任務(wù)都是以學(xué)生為主的。教師只是任務(wù)的設(shè)計(jì)師和活動的組織者，為他們指明閱讀的總方向，監(jiān)督他們閱讀《論語》，檢測其對任務(wù)的完成情況。在整本書閱讀活動中，教師把閱讀和思考的主動權(quán)還給了學(xué)生。另外，許多任務(wù)都可以在課堂上完成，很好地減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，學(xué)生在閱讀整本書的過程中可能存在無法較好進(jìn)行作品鑒賞的情況。對此，我們就可以創(chuàng)設(shè)指向作品鑒賞的情境。

創(chuàng)設(shè)指向作品鑒賞的情境，是為了引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《論語》的藝術(shù)特色。具體來說，我們可以圍繞文本的語言特色、藝術(shù)手法和典型形象等去創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在講解《論語》的過程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

班上有學(xué)生紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到早退；有學(xué)生心直口快，沖動魯莽，經(jīng)常得罪人；也有學(xué)生勤奮認(rèn)真，謙虛好學(xué)；還有學(xué)生出身貧寒，但是樂于助人……如果你是他們的班主任，你會怎么給他們寫期末評語？如果孔子是他們的班主任，又會怎樣給他們寫評語？請你嘗試結(jié)合《論語》中的內(nèi)容，模仿《論語》語錄體的形式，根據(jù)孔子對弟子們的評價(jià)，以孔子的身份分別給這四類學(xué)生寫評語。

要完成上面的任務(wù)，學(xué)生需要搜集孔子對顏回、宰我、子路、子貢、冉有等弟子的評價(jià)，了解各孔門弟子的形象，并將其與題目中的四類學(xué)生對應(yīng)起來。例如，孔子面對紀(jì)律松散的學(xué)生，可能會像面對白天睡覺的“宰我”一樣，憤而點(diǎn)評：“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也。”面對沖動魯莽的學(xué)生，可能會像評價(jià)秉性剛直的子路一樣點(diǎn)評：“行行如也”“三思而后行”。面對勤奮好學(xué)的學(xué)生，可能會像評價(jià)顏回一樣點(diǎn)評：“賢哉”“好學(xué)，不遷怒，不貳過”……面對出身貧寒但是樂于助人的學(xué)生，可能會這樣點(diǎn)評：“犁牛之子骍且角，雖欲勿用，山川其舍諸”“其心三月不違仁”……學(xué)生在撰寫評語的過程中既能更好地了解各孔門弟子的形象，又能更好地感受《論語》的藝術(shù)特色。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，能讓學(xué)生把文本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，讓嚴(yán)肅的鑒賞活動變得輕松而富有趣味。

以上是筆者開展《論語》整本書閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望能對大家起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學(xué)）