幼兒園家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)：內(nèi)涵意蘊(yùn)、價(jià)值重構(gòu)與發(fā)展轉(zhuǎn)向

馮江英，王建虎

（新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊830017）

新冠疫情的爆發(fā)，打破了我們的生活常態(tài)，也使得很多幼兒不能正常入園學(xué)習(xí)。 中小學(xué)實(shí)施“停課不停學(xué)”在線(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)也面臨極大挑戰(zhàn)。 由于幼兒以生活和游戲中的直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，這對(duì)疫情影響下的幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)能力提出了新的要求，并由此引發(fā)了各地幼兒園對(duì)家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐和模式探索。 疫情期間，幼兒園教師利用微信、釘釘、QQ、騰訊會(huì)議等移動(dòng)應(yīng)用軟件與幼兒、家長(zhǎng)在線(xiàn)互動(dòng)并開(kāi)展線(xiàn)下親子活動(dòng)。在一些幼兒教育微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也呈現(xiàn)了很多親子類(lèi)活動(dòng)典型案例［1］，在線(xiàn)指導(dǎo)逐漸成為疫情防控期間家園共育主要方式之一。幼兒園作為“保教好幼兒、服務(wù)好家長(zhǎng)”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，迫切需要適應(yīng)后疫情時(shí)代家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)的新挑戰(zhàn)和新要求。 截至2022 年5 月20 日，在中國(guó)知網(wǎng)以“疫情”“在線(xiàn)/線(xiàn)上”“家庭”“幼兒/幼兒園/學(xué)前”為主題可以檢索到相關(guān)文獻(xiàn)37 篇，研究起始于2020 年3 月。 相關(guān)研究探討了疫情背景下幼兒家庭生活化和游戲化教育［2］、疫情期間幼兒園線(xiàn)上家庭育兒指導(dǎo)［3］、“互聯(lián)網(wǎng)＋”家園共育模式［4］、家園師幼在線(xiàn)云互動(dòng)［5］、數(shù)字媒介對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)的影響［6］、家園共育中的協(xié)商性指導(dǎo)觀(guān)念［7］等議題。 后疫情時(shí)代，幼兒園教師開(kāi)始向家庭育兒指導(dǎo)者、教育資源整合者、協(xié)同育人引領(lǐng)者、公共危機(jī)應(yīng)對(duì)者等［8］多種角色轉(zhuǎn)變。 面向未來(lái)，幼兒園教師如何從疫情防控期的家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)中獲得啟示，重新認(rèn)識(shí)幼兒園開(kāi)展家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值意蘊(yùn)，持續(xù)賦能家庭科學(xué)育兒？ 幼兒園家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)的理念與路徑如何轉(zhuǎn)向？ 這些成為當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、幼兒園家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

2016 年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確指出，“幼兒園的任務(wù)是：貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。 幼兒園同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”［9］。2021 年10 月23 日我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，其中第四十一條規(guī)定“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)的需求……組織開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育”［10］。 在全國(guó)推進(jìn)教育信息化2．0 的工作中，信息技術(shù)支持下的“家校交流與合作”作為其中一個(gè)重要的微能力點(diǎn)被列入《中小學(xué)教師信息化教育教學(xué)能力發(fā)展框架》［11］中，旨在考察教師在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展家校溝通、拓展家長(zhǎng)參與學(xué)校教育機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)理解學(xué)校教育理念，對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施及時(shí)有效“家庭教育指導(dǎo)”等能力。

“家庭教育指導(dǎo)”這一概念在我國(guó)臺(tái)灣與香港地區(qū)稱(chēng)為“親職教育”（Parental Education）、家長(zhǎng)教育或雙親教育（Parent Education），在美國(guó)稱(chēng)為家長(zhǎng)參與（Patrent Involving）。 大多研究將“家庭教育指導(dǎo)”這一概念界定為以家長(zhǎng)為主要對(duì)象、以家庭教育為內(nèi)容的教育過(guò)程。 晏紅（2019）認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)是指相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員為家庭發(fā)揮正向教育功能而提供的支持、幫助與指引。家庭教育指導(dǎo)的目的在于指引家庭發(fā)揮促進(jìn)人的發(fā)展的功能，包括家長(zhǎng)及孩子在內(nèi)的所有家庭成員都是家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象［12］（P27－30）。 幼兒園家庭教育指導(dǎo)一般通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、家長(zhǎng)志愿者、接送交流、個(gè)別約談、幼兒成長(zhǎng)檔案等方式開(kāi)展［13］。 疫情期間，基于互聯(lián)網(wǎng)的（也即在線(xiàn)的、數(shù)字化的）家庭教育指導(dǎo)成為主要路徑，并被廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師所接受。

基于上述分析，幼兒園家庭教育指導(dǎo)是作為公共教育機(jī)構(gòu)的幼兒園對(duì)家庭開(kāi)展的全面、科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的育兒指導(dǎo)，本質(zhì)上是家園協(xié)同共育的過(guò)程?！坝變簣@家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)”可以界定為：在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育背景下，幼兒園教師通過(guò)信息化平臺(tái)和工具與家長(zhǎng)建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)同關(guān)系，共享共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源，共建家園學(xué)習(xí)共同體，共促幼兒身心和諧健康全面發(fā)展，增進(jìn)親子關(guān)系、師幼關(guān)系、親師關(guān)系、幼兒同伴關(guān)系、家長(zhǎng)關(guān)系，提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力，完善幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)的一種新型在線(xiàn)家園共育模式。 幼兒園教師可采用如微信、釘釘、QQ、騰訊會(huì)議、公眾號(hào)、朋友圈、美篇、抖音、電子郵件、微博、博客、幼兒園網(wǎng)站、家園互動(dòng)APP 等多種在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化工具與家長(zhǎng)建立協(xié)同育人關(guān)系，以語(yǔ)音、文字、圖片、視頻等多種可視化交流方式，與家長(zhǎng)、幼兒形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師之間的多主體互動(dòng)與共同成長(zhǎng)。

二、幼兒園家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值重構(gòu)

在抗擊疫情中采取的在線(xiàn)指導(dǎo)，保障了幼兒教育的連續(xù)性。 家園利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新育人方式，圍繞科學(xué)育兒開(kāi)展互動(dòng)與交流，保障家園互動(dòng)質(zhì)量，很多幼兒園都具備了一定的彈性教學(xué)能力。 隨著教育數(shù)字化步伐加快，當(dāng)前，我們正著力推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。 幼兒園家庭教育正在被數(shù)字技術(shù)賦能，重構(gòu)著幼兒園家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)的新價(jià)值。

（一）增進(jìn)親子情感溝通

親子關(guān)系是家庭中最基本、最重要的一種關(guān)系，親子關(guān)系具有極強(qiáng)的情感親密性，它直接影響兒童的身心發(fā)展，并將影響其日后形成的各層次的人際關(guān)系［14］（P43）。 良好的親子關(guān)系是家庭教育的起點(diǎn)，建立積極健康的親子情感交流與溝通互動(dòng)關(guān)系是學(xué)前兒童形成安全感、信任感，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，形成自主、自尊、自信個(gè)性品質(zhì)的重要前提。 幼兒園教師通過(guò)家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)，應(yīng)為家長(zhǎng)提供更多與孩子走心、共情、互動(dòng)交流等高質(zhì)量的親子陪伴時(shí)間和機(jī)會(huì)。 家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到親子溝通的重要性，并愿意把看手機(jī)、玩iPad、打游戲、看電視的時(shí)間更多地留給陪伴孩子的美好時(shí)光，在家庭親子閱讀、親子游戲、親子運(yùn)動(dòng)、親子探究、親子勞動(dòng)、親子手工、親子對(duì)話(huà)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)親子情感交流溝通，增進(jìn)親子關(guān)系，甚至夫妻關(guān)系。

（二）喚醒家庭育人功能

養(yǎng)成良好的個(gè)人生活衛(wèi)生習(xí)慣與健康的生活方式不僅是家庭教育的重要內(nèi)容，而且對(duì)公共衛(wèi)生與公共生活安全具有更加重要的意義。 孩子出生后成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境是家庭，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。 父母的生活衛(wèi)生與行為習(xí)慣、生活態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念、生活方式、個(gè)人修為與道德品質(zhì)都在日常生活中以潛移默化、言傳身教的方式影響著孩子的身心健康成長(zhǎng)。 然而，一些家長(zhǎng)在孩子上幼兒園后，逐步將教育的責(zé)任重心轉(zhuǎn)移到幼兒園，日益依賴(lài)幼兒園教育，弱化或放棄了家庭教育責(zé)任。 教育是家庭的功能之一［15］（P3），幼兒園教師通過(guò)在線(xiàn)指導(dǎo)，有助于父母提升家庭教育參與度，發(fā)掘家庭育人的價(jià)值，回歸家庭教育的責(zé)任感，提升家長(zhǎng)在家庭教育中的自我效能感和自信心。

（三）加強(qiáng)家園合作共育

2016 年修訂的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”［9］。疫情防控中，家庭、幼兒園共同面對(duì)新情況、新問(wèn)題，通過(guò)家園合作以積極有效的方式共同應(yīng)對(duì)疫情危機(jī)、共同做好疫情防控、共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。 幼兒園教師通過(guò)家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)，在家長(zhǎng)、幼兒與教師之間，在幼兒家庭教育與幼兒園教育之間架起了一座橋梁。 幼兒園教師與家庭通過(guò)在線(xiàn)合作共育，了解父母的育兒需求，調(diào)動(dòng)父母的家庭教育積極性、責(zé)任感，促進(jìn)家庭深度參與育兒。 幼兒園教師與家長(zhǎng)共同為幼兒健康發(fā)展共享共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育資源、精心組織教育活動(dòng)、引發(fā)幼兒在日常生活中游戲、運(yùn)動(dòng)、交往、探究、創(chuàng)造，滿(mǎn)足幼兒與父母、老師、同伴情感連接的心理需要，增進(jìn)親子間的親密關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的分享交流、緊密家庭與幼兒園的伙伴關(guān)系，增強(qiáng)家園雙方的合作動(dòng)力、愿望和信心。

（四）回歸幼兒生活教育

杜威認(rèn)為“生活”包括個(gè)體和種族的全部經(jīng)驗(yàn)。 社會(huì)通過(guò)并在傳遞、溝通中繼續(xù)生存，人們因?yàn)橛泄餐臇|西而生活在一個(gè)共同體內(nèi)，而溝通是他們達(dá)到占有共同的東西的方法，社會(huì)生活不僅和溝通完全相同，而且一切溝通都具有教育性［16］（P7，9－10）。 疫情引發(fā)了個(gè)體、家庭、社會(huì)，乃至全世界反思人與自然、人與社會(huì)的和諧共生關(guān)系。 家園通過(guò)同觀(guān)科普視頻引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)新冠病毒的危害以及疫情防護(hù)知識(shí)、討論保護(hù)我們共同生活的地球家園；借助于微課程等資源指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)七步洗手法、養(yǎng)成勤洗手等健康生活衛(wèi)生習(xí)慣，用公筷等健康生活方式，養(yǎng)成一日生活規(guī)律作息習(xí)慣、積極參加運(yùn)動(dòng)與有規(guī)律地鍛煉身體的習(xí)慣；通過(guò)在線(xiàn)打卡展示幼兒幫助爸爸媽媽、爺爺奶奶做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)和生活自理（如擇菜、掃地、擺碗筷、收餐桌，整理自己的玩具、圖書(shū)、衣服、床鋪，參與制作美食等）的活動(dòng)；通過(guò)在線(xiàn)家庭分享會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩等家庭文明禮儀，了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。

（五）重構(gòu)幼兒教育生態(tài)

在線(xiàn)指導(dǎo)將幼兒園、家庭及社會(huì)等多種場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)銜接，家長(zhǎng)、幼兒園教師及相關(guān)管理者等形成了協(xié)同共生的關(guān)系，重構(gòu)并生成了以幼兒為中心的新型幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)。 在線(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程中，信息化平臺(tái)及數(shù)字化工具成為教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)了教師、家長(zhǎng)、幼兒的互聯(lián)互通互促的學(xué)習(xí)共同體。 在這個(gè)共生的系統(tǒng)中，多場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)、多主體參與、多向度溝通，共同生成討論話(huà)題、教育主題和課程資源，共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同建構(gòu)意義、共同表達(dá)情感、共同創(chuàng)造智慧、共同建設(shè)資源、共同維護(hù)（信息、隱私）安全、共同促進(jìn)成長(zhǎng)。

教師、家長(zhǎng)、幼兒在多維連通、多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體中逐步形成積極良好的親子關(guān)系、師幼關(guān)系、親師關(guān)系、同伴關(guān)系、家長(zhǎng)關(guān)系。 教師通過(guò)為家長(zhǎng)和幼兒提供基于網(wǎng)絡(luò)的伴隨式支持，在家庭親子互動(dòng)中幼兒的情感需要得到滿(mǎn)足，情感體驗(yàn)得以充分表達(dá)。 與此同時(shí)，幼兒的生活、游戲與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程得以可視化，家長(zhǎng)通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)真實(shí)記錄、動(dòng)態(tài)反映、共享幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的健康生活習(xí)慣與生活自理能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與興趣、科學(xué)探究興趣和能力、情感表達(dá)能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力。 在此過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅增強(qiáng)了父母的家庭教育責(zé)任感，提升了家庭育兒能力，同時(shí)也提升了個(gè)人修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了生活態(tài)度和生活方式；幼兒園教師在指導(dǎo)家庭教育過(guò)程中專(zhuān)業(yè)自信心、專(zhuān)業(yè)責(zé)任感不斷增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)能力和信息素養(yǎng)得到鍛煉。 幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園教師在學(xué)習(xí)共同體中主體意識(shí)被激活，每一個(gè)主體在幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)中共享經(jīng)驗(yàn)、互促反思、協(xié)同共生、激勵(lì)成長(zhǎng)。 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，家園協(xié)同共生生態(tài)系統(tǒng)的形成對(duì)促進(jìn)家庭和諧關(guān)系、學(xué)習(xí)型家庭與學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)、社會(huì)文明進(jìn)步均具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、幼兒園家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)的發(fā)展轉(zhuǎn)向

互聯(lián)網(wǎng)不斷變革著人們的生活方式、交流方式、學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)著幼兒園家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)探索新理念、新思路、新途徑、新方法，尤其激發(fā)了父母的科學(xué)育兒責(zé)任和家庭教育智慧。 隨著在線(xiàn)教育的不斷深入應(yīng)用，迫切需要思考傳統(tǒng)的幼兒園家庭教育指導(dǎo)方式如何適應(yīng)新的挑戰(zhàn)和發(fā)展需要。 近年來(lái)幼兒園教師、家長(zhǎng)各方的“觸網(wǎng)”經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，將為今后家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)帶來(lái)新的認(rèn)知，奠定新的應(yīng)用基礎(chǔ)，也必然帶動(dòng)幼兒園家庭教育指導(dǎo)方式的變革，進(jìn)而在理念及路徑上全面推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式、深度合作的家園共育，最終促進(jìn)幼兒的全面健康與和諧發(fā)展。

（一）理念轉(zhuǎn)向：構(gòu)建以幼兒發(fā)展為中心的家園學(xué)習(xí)共同體，以幼兒園教師為橋梁、紐帶，賦能家長(zhǎng)科學(xué)育兒，促進(jìn)家園協(xié)同共育

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，人人都是知識(shí)的創(chuàng)造者與貢獻(xiàn)者［17］。 隨著5G 時(shí)代的到來(lái)，將為我們開(kāi)啟一個(gè)全移動(dòng)、萬(wàn)物互聯(lián)、充滿(mǎn)想象的智慧社會(huì)。 加拿大學(xué)者西蒙斯在其著名的聯(lián)通主義思想中指出：學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是與特定的節(jié)點(diǎn)或信息資源建立連接的過(guò)程［18］。 我國(guó)學(xué)者王佑鎂、祝智庭進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)是互聯(lián)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過(guò)程。 在未來(lái)的智慧社會(huì)中，每個(gè)人都將被智慧連通［19］。

家庭是幼兒生活的重要環(huán)境，是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任教師，父母的衛(wèi)生習(xí)慣、生活態(tài)度、生活方式、價(jià)值觀(guān)念、行為習(xí)慣、交往禮儀、學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)等都將潛移默化地影響幼兒的身心健康發(fā)展；幼兒園是幼兒離開(kāi)家庭走近社會(huì)的第一個(gè)集體環(huán)境，是保育和教育幼兒的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒、與家長(zhǎng)一道共同促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)是幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)責(zé)任。 傳統(tǒng)的家園合作主要陣地在幼兒園，幼兒園教師往往作為科學(xué)育兒知識(shí)的主要貢獻(xiàn)者，單向度為家長(zhǎng)推送、共享科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)。 互聯(lián)網(wǎng)使家長(zhǎng)和幼兒園教師都成為了科學(xué)育兒知識(shí)的貢獻(xiàn)者，有了更多機(jī)會(huì)和平臺(tái)進(jìn)行相互溝通、交流、互動(dòng)和對(duì)話(huà)，發(fā)掘了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)、資源和實(shí)踐智慧。

幼兒園教師應(yīng)發(fā)揮橋梁、紐帶作用，利用網(wǎng)絡(luò)社交工具，主動(dòng)搭建以幼兒發(fā)展為中心的家園學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間、教師與幼兒之間、教師與家長(zhǎng)之間、幼兒與幼兒之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、教師與教師之間互聯(lián)、互通、互動(dòng)、互促，共享、共創(chuàng)、共情、共育，形成線(xiàn)下與線(xiàn)上混合式家園協(xié)作共育的育人理念。

（二）路徑轉(zhuǎn)向：重視幼兒生活中直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)家園線(xiàn)下與線(xiàn)上多種方式互聯(lián)互通，共創(chuàng)家園合作共育新生態(tài)

陶行知先生提出“生活即教育”［20］（P103），陳鶴琴先 生認(rèn)為“ 大自 然、 大 社 會(huì)都 是 活 教材”［21］（P72），《3－6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。 幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。 要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”［22］。 因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幼兒園教師作為家庭教育指導(dǎo)師，應(yīng)遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，無(wú)論幼兒居家、在園，都應(yīng)重視幼兒線(xiàn)下直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，重視從幼兒當(dāng)下生活中生成、拓展、延伸具有發(fā)展價(jià)值、教育價(jià)值的學(xué)習(xí)資源；重視幼兒在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中的探索和游戲；重視幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的交往、互動(dòng)。 在家庭、幼兒園和社會(huì)生活、交往情境、互動(dòng)對(duì)話(huà)中生成和建構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我國(guó)教育已經(jīng)邁入信息化2．0 時(shí)代，線(xiàn)上線(xiàn)下良性互動(dòng)將成為家園共育溝通方式發(fā)展的必然趨勢(shì)［23］，“構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)”成為時(shí)代新主題［24］。 相應(yīng)地，幼兒園教師在建構(gòu)“以幼兒發(fā)展為中心”的家園社會(huì)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和創(chuàng)建溝通交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可發(fā)揮主導(dǎo)作用。幼兒園家庭教育指導(dǎo)需要突破時(shí)空局限，思考幼兒園家庭教育指導(dǎo)的新思路、新形態(tài)與新方式，通過(guò)幼兒園與家長(zhǎng)線(xiàn)下線(xiàn)上多陣地、混合式學(xué)習(xí)，構(gòu)建家長(zhǎng)、教師、幼兒協(xié)同共生的學(xué)習(xí)共同體，共促家長(zhǎng)、教師、幼兒的共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。

此外，我們需要反思傳統(tǒng)的幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在的局限性。 如家園合作以幼兒園為主陣地，以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的時(shí)間和空間受到局限，家園合作溝通的機(jī)會(huì)、頻次、深度、效果方面受到一定程度的影響。 同時(shí)，傳統(tǒng)的幼兒成長(zhǎng)記錄檔案以紙質(zhì)文本為主，內(nèi)容主要反映幼兒繪畫(huà)作品、活動(dòng)照片，輔以簡(jiǎn)單文字，呈現(xiàn)方式和內(nèi)容單一，難以真實(shí)生動(dòng)、動(dòng)態(tài)記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。 數(shù)字化技術(shù)讓我們重新審視家園關(guān)系，家庭與幼兒園由相互配合走向協(xié)同共生，雙方都將成為幼兒身心健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者、支持者、反思者、觀(guān)察者、記錄者、評(píng)價(jià)者、研究者。 幼兒園可根據(jù)實(shí)際情況和溝通需要，發(fā)揮云＋傳統(tǒng)幼兒園家庭教育線(xiàn)下指導(dǎo)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介深入了解家長(zhǎng)需求、提供科學(xué)育兒資源、促進(jìn)家園溝通合作、鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享交流、幫助家長(zhǎng)全面了解幼兒在園生活、促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的交流探討、解決育兒過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題賦能幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程可視化等。

互聯(lián)網(wǎng)重塑了家園合作的新場(chǎng)景，催生了幼兒園家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)的新理念，創(chuàng)新了幼兒園家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)的新路徑，幼兒園教師與家長(zhǎng)們同向共振，協(xié)同共育。 在基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新進(jìn)程中，相信幼兒園家庭教育在線(xiàn)指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐將為家庭營(yíng)造更加和諧的親子關(guān)系，為幼兒的幸福童年、健康成長(zhǎng)構(gòu)建更加良好的教育新生態(tài)。