指向思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)策略探究

蔣 靜(福建省廈門市雙十中學(xué) 361000)

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)的頒布與實(shí)施,英語(yǔ)學(xué)科提出了基于語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)構(gòu)架,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)成為英語(yǔ)教學(xué)重要任務(wù)之一。目前,初中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化、教學(xué)內(nèi)容淺層化、教學(xué)模式機(jī)械化。因此,如何依托英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì),從根本上提升學(xué)生閱讀素養(yǎng),讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的自主閱讀能力,對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的意義。

一、 思維品質(zhì)的內(nèi)涵及其重要性

英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。在閱讀教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),良好的思維品質(zhì)又能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中更高效地解決問(wèn)題,促使他們以更廣泛、深刻和更多元的視角認(rèn)識(shí)感悟英語(yǔ)閱讀,從根本上提升學(xué)生閱讀素養(yǎng),形成可持續(xù)發(fā)展的自主閱讀能力。

二、 指向思維品質(zhì)的英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)策略

1.深度解構(gòu)名著,強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

英語(yǔ)名著多以小說(shuō)為主要體裁,篇幅較長(zhǎng),通常有著曲折情節(jié)、復(fù)雜人物關(guān)系和變換的時(shí)空?qǐng)鼍?讀者必須具備較強(qiáng)的邏輯思維。在名著閱讀教學(xué)中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維,即通過(guò)對(duì)文本信息的識(shí)別、歸類、比較、概括等方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)名著文本脈絡(luò)的深度解構(gòu),從而形成名著閱讀的基本意識(shí)。

案例1:以Robinson Crusoe(津津有味·讀經(jīng)典系列)整體閱讀課為例。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生課下先進(jìn)行整體閱讀,并按照時(shí)間軸制作思維導(dǎo)圖,通過(guò)對(duì)文本信息的識(shí)別、歸類,橫向梳理故事情節(jié)中的大事件,縱向梳理每個(gè)大事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;然后,在學(xué)生思維導(dǎo)圖已基本形成的基礎(chǔ)上,課上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)判斷每個(gè)大事件之間的邏輯關(guān)系,將名著章節(jié)分為三部分并進(jìn)行概括。學(xué)生運(yùn)用邏輯思維梳理完文本脈絡(luò)后,就能比較輕松地將名著章節(jié)分為三部分,并將其歸納概括為Robinson's experience of sailing(Chapter 1～3),Robinson's survival on the island(Chapter 4～6)和Robinson's escape from the island(Chapter 7～12)。

接下來(lái),教師再聚焦重點(diǎn)情節(jié),即魯濱孫荒島自救的幾個(gè)重要步驟。為了強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維,可以將這幾個(gè)步驟制作成排序條,然后將其順序打亂,要求學(xué)生以小組學(xué)習(xí)方式將其排序并闡述理由。學(xué)生在排序中,需要通過(guò)小組討論,分析推斷出動(dòng)作間的邏輯關(guān)系,最后將自己邏輯思維進(jìn)行呈現(xiàn)和校正。在實(shí)踐中,學(xué)生不僅能排出正確順序,也能在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)魯濱孫的自救過(guò)程實(shí)際上是層層遞進(jìn)、螺旋上升的,它恰好和馬斯洛的“人類需求層次論”是相互吻合的。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、分層歸納名著章節(jié)、邏輯排序同類動(dòng)作等教學(xué)活動(dòng),在深度解構(gòu)名著脈絡(luò)的同時(shí),又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行分析、比較、歸納和推斷等的邏輯能力。

2.全面解讀名著,培育學(xué)生批判性思維

批判性思維是一種蘊(yùn)含反思的思維,其能力表現(xiàn)為“求同辨異、判斷推理、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)和質(zhì)疑解惑”。學(xué)生的批判性思維養(yǎng)成重在“善于質(zhì)疑,會(huì)質(zhì)疑,能思考,能批判”。因此,在學(xué)生厘清名著文本脈絡(luò)后,教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用評(píng)判性思維。讓學(xué)生既能結(jié)合自身原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),在閱讀過(guò)程中對(duì)文本信息進(jìn)行多角度的深度分析、推理和評(píng)價(jià),同時(shí)對(duì)作者觀點(diǎn)、情節(jié)安排及作品的合理性大膽提出批判和質(zhì)疑,并通過(guò)挖掘語(yǔ)篇隱性含義找出有力證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn),最終完成對(duì)名著內(nèi)容全面深入的解讀。

案例2:以Robinson Crusoe(津津有味·讀經(jīng)典系列)精讀課Ⅰ為例。教師聚焦名著第二部分Robinson's survival on the island,分析主要人物Robinson的性格品質(zhì)。在學(xué)生精讀此部分之前,可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行猜測(cè):What kind of person can live alone on a desert island for 28 years? 經(jīng)過(guò)師生共同分析魯濱孫一系列動(dòng)作和心理描寫后,大部分同學(xué)對(duì)魯濱孫堅(jiān)韌不拔、樂觀勇敢、勤勞進(jìn)取的性格及其向上向善的品質(zhì)有了更加立體全面的認(rèn)識(shí)。

基于學(xué)生對(duì)名著情節(jié)和人物有了更深理解后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦人物,進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)和辯論:Do you think Robinson is a hero or not?Why? 學(xué)生在思考中不僅需要結(jié)合自身認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行多角度分析推理,還需要通過(guò)不斷挖掘文本隱性含義支撐自己的觀點(diǎn)。在精讀課的教學(xué)過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)魯濱孫持肯定態(tài)度,但也有學(xué)生持否定態(tài)度,原因是從魯濱孫對(duì)星期五的態(tài)度中可以窺視出他森嚴(yán)的等級(jí)觀念,從他幾次在荒島上對(duì)錢的處理方式也可以看出他對(duì)錢財(cái)?shù)恼加杏?這些缺點(diǎn)都讓他無(wú)法成為真正的英雄。其實(shí),提出這類開放性問(wèn)題的重點(diǎn)不在于辨明正誤和徹底說(shuō)服對(duì)方,而在于引發(fā)學(xué)生的深度思考,讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于自己的理解評(píng)價(jià)名著中的人物,促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

3.充分拓展名著,提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生思維發(fā)展中極其重要的一種思維品質(zhì)。因此,在學(xué)生通過(guò)全面解讀文本,對(duì)名著有了更深的理解后,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維,通過(guò)模仿或聯(lián)想等,對(duì)名著文本進(jìn)行創(chuàng)造性加工,從而提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性,并實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的充分拓展。

案例3:以Robinson Crusoe(津津有味·讀經(jīng)典系列)讀寫課為例。在對(duì)Robinson Crusoe進(jìn)行第一遍完整閱讀和第二遍分階段精讀后,學(xué)生對(duì)魯濱孫的人物形象和名著主題已經(jīng)有了全方位立體的認(rèn)識(shí)。接下來(lái),可以繼續(xù)深化拓展文章主題,通過(guò)設(shè)置深度問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考:Actually,what kind of fighting lies behind Robinson's fight against the difficulties on the island? 有的學(xué)生覺得是the fight between civilization and barbarism,因?yàn)轸敒I孫有槍,擊敗了只有蠻力的野人;有的學(xué)生覺得是the fight between human and nature,因?yàn)轸敒I孫克服了暴風(fēng)雨、高溫、海浪等來(lái)自大自然的磨難等。這些答案都說(shuō)明了學(xué)生對(duì)名著主題進(jìn)行了更為深刻廣泛的思考。教師在鼓勵(lì)和肯定這些答案后,可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回看思維導(dǎo)圖和小組討論的方式探索找出串聯(lián)故事的另一條隱性情節(jié),即魯濱孫遇到一系列磨難背后的矛盾思維。在教師的層層引導(dǎo)下,學(xué)生就可以漸漸領(lǐng)悟到其實(shí)魯濱孫與大自然和野人之間的斗爭(zhēng)歸根結(jié)底是the fight between the real me and the possible me(“真我”和“本我”之間的斗爭(zhēng))。最后,引導(dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)拓展主題,聚焦作者描寫內(nèi)心矛盾的寫作方式,最后,布置學(xué)生仿寫一次戰(zhàn)勝自我、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的親身經(jīng)歷。通過(guò)多角度拓展文章主題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿和聯(lián)想實(shí)現(xiàn)了對(duì)名著文本的創(chuàng)造性仿寫和改寫,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以提升。

綜上所述,作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體,英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)要求教師通過(guò)組織多樣的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在深度解構(gòu)名著、全面解讀名著和充分拓展名著的過(guò)程中,提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的自主閱讀能力,促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。