“雙減”背景下研學(xué)實(shí)踐課程群的高質(zhì)量建設(shè)與應(yīng)用要點(diǎn)

文 郭曉蓉

為中小學(xué)生減負(fù)、調(diào)控好質(zhì)與量的天平，是長(zhǎng)期以來(lái)世界各國(guó)基礎(chǔ)教育需要攻克的難題，這一問(wèn)題也引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注與思考。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）中提出，中小學(xué)校在全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。筆者認(rèn)為，研學(xué)實(shí)踐課程的教育性、實(shí)踐性、開(kāi)放性與整合性特質(zhì)能夠很好地達(dá)到這一要求。

面對(duì)時(shí)代的發(fā)展要求，中小學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建會(huì)更加多方位、立體化，相應(yīng)研學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)多角度、多層次。筆者認(rèn)為，要建設(shè)高質(zhì)量的研學(xué)實(shí)踐課程群，需要遵循以下要點(diǎn)。

一、靶向發(fā)力，掌握課程建設(shè)核心理念

研學(xué)實(shí)踐課程群高質(zhì)量建設(shè)的核心是對(duì)新課標(biāo)理念的融入滲透。在設(shè)計(jì)研學(xué)實(shí)踐課程時(shí)，要融入中小學(xué)校內(nèi)學(xué)科知識(shí)，用學(xué)科知識(shí)作為理論支撐指導(dǎo)研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟知識(shí)內(nèi)涵，形成縱向挖掘的研學(xué)實(shí)踐課程。同時(shí)，要圍繞課程目標(biāo)，將多門(mén)研學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)，確保體驗(yàn)深度的同時(shí)拓展體驗(yàn)的廣度，形成縱橫交錯(cuò)的研學(xué)實(shí)踐課程群，滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神需求。

二、明確策略，提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在設(shè)計(jì)一個(gè)高質(zhì)量的研學(xué)實(shí)踐課程群時(shí)，應(yīng)兼顧各種教學(xué)方法，既可主次分明，也可整合實(shí)施，全方位引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究，開(kāi)展基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)、基于工作的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于合作的學(xué)習(xí)、基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

（一）打破思維范式，構(gòu)建知識(shí)遷移

不同年齡的學(xué)生，其大腦中知識(shí)和生活的元認(rèn)知基礎(chǔ)不同。所謂元認(rèn)知，就是對(duì)已有認(rèn)知的了解深度。當(dāng)研學(xué)實(shí)踐課程群的內(nèi)容超過(guò)學(xué)生元認(rèn)知較多，學(xué)生就無(wú)法有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，不能將知識(shí)原理應(yīng)用到實(shí)際生活中，也就不會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，只能是機(jī)械地模仿。要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，就需要教師熟悉學(xué)生的元認(rèn)知，幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移工作，構(gòu)建研學(xué)實(shí)踐課程群的高質(zhì)量知識(shí)體系。其中，知識(shí)遷移包含如下方面：

1.概念到概念的遷移。例如，如何從數(shù)學(xué)概念遷移到三維模型的建立，找到兩種概念之間的連接點(diǎn)，加深理解，增強(qiáng)目的性，形成多種聯(lián)系的全面知識(shí)框架。

2.學(xué)科到學(xué)科的遷移。即建立跨學(xué)科知識(shí)體系，將已有的知識(shí)、技能應(yīng)用到新的學(xué)科問(wèn)題當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生形成多角度的立體知識(shí)框架。

3.學(xué)年到學(xué)年的遷移。即學(xué)生整體調(diào)動(dòng)全部知識(shí)體系，將小學(xué)、初中的知識(shí)遷移到對(duì)高中知識(shí)的理解，形成多層次的完整知識(shí)框架。

4.校內(nèi)到校外的遷移。也就是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，迅速帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，將其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的愿望融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)變得更加有意義，形成多觸角的延展知識(shí)框架。

（二）聚焦實(shí)際學(xué)情，打造多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境

興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生真正成為研學(xué)課堂中的研究者、合作者、實(shí)踐者，就需要教師在進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐課程群的設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

1.學(xué)生中心環(huán)境。即以學(xué)生為中心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生想知道什么、關(guān)心什么、能做什么，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)面臨的問(wèn)題可能產(chǎn)生的看法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)思考，以便學(xué)生調(diào)整看法中錯(cuò)誤的部分。

2.知識(shí)中心環(huán)境。即強(qiáng)調(diào)學(xué)懂弄通，形成正確的思維認(rèn)知，形成理論與實(shí)踐的完整閉環(huán)，進(jìn)行多方位的知識(shí)理解，最終能夠把知識(shí)系統(tǒng)準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)。知識(shí)中心環(huán)境可以在讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的同時(shí)，適時(shí)收緊教師手中的線，確保知識(shí)能夠正確完整地傳遞。

（三）明確教學(xué)目的，設(shè)置分層問(wèn)題

研學(xué)實(shí)踐課程群的實(shí)施過(guò)程也是學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，要想讓學(xué)生保持好奇心，實(shí)現(xiàn)思維螺旋式上升，就要對(duì)研學(xué)實(shí)踐課程群的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)置，構(gòu)建研學(xué)實(shí)踐課程群的高質(zhì)量問(wèn)題架構(gòu)。設(shè)計(jì)問(wèn)題可以從三個(gè)方面考慮：

1.知識(shí)性問(wèn)題。知識(shí)性問(wèn)題是課程開(kāi)展的基礎(chǔ)，該問(wèn)題的性質(zhì)是封閉的，能夠幫助教師快速了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，聚焦細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，助力后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。該類(lèi)問(wèn)題在知識(shí)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，具有一定的挑戰(zhàn)性，幫助學(xué)生將細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，是學(xué)生“踮起腳”就能完成的問(wèn)題，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人效能感，使學(xué)生更快地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。

3.焦點(diǎn)性問(wèn)題。焦點(diǎn)性問(wèn)題是研學(xué)實(shí)踐課程群開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是目的地。在解決該問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行思考和探索，具有很強(qiáng)的抽象性，甚至能夠帶動(dòng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，并產(chǎn)生一定的職業(yè)規(guī)劃能力。

（四）關(guān)注實(shí)踐過(guò)程，形成全程評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能夠考驗(yàn)最終結(jié)果，也能考驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)的建立，必須提供反饋和回溯，必須測(cè)量學(xué)生在原有能力上的提升程度，必須關(guān)注學(xué)生情感上的獲得，并以此來(lái)構(gòu)建研學(xué)實(shí)踐課程群的高質(zhì)量評(píng)價(jià)措施。在此過(guò)程中要注意以下兩方面：

1.評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體要包括學(xué)生自己、他人及教師等。自我評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己掌握的內(nèi)容、實(shí)踐過(guò)程中的不足、預(yù)期及與現(xiàn)實(shí)間的差距進(jìn)行再一次梳理，完成自我認(rèn)知；他人評(píng)價(jià)能夠督促學(xué)生傾聽(tīng)他人想法，站在旁觀者的角度，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)自己靈感，對(duì)自己作品進(jìn)行彌補(bǔ)；教師評(píng)價(jià)應(yīng)具有大局觀，需要教師從社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)效益等視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的作品向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。評(píng)價(jià)要圍繞技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面開(kāi)展，多視角觀察學(xué)生的變化，特別是觀念的變化，著重觀測(cè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

研學(xué)實(shí)踐課程群的高質(zhì)量建設(shè)無(wú)論在學(xué)術(shù)還是在應(yīng)用上，都有非凡的價(jià)值。在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要落實(shí)新課標(biāo)理念，讓校內(nèi)知識(shí)以豐富多彩的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)校內(nèi)知識(shí)的加持也會(huì)深化研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，讓學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并做出基于證據(jù)的解釋?zhuān)@能夠有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、進(jìn)取精神和持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。總之，研學(xué)實(shí)踐課程群的高質(zhì)量建設(shè)需要相互借力、外延架構(gòu)、釋放潛能，唯有如此，才能在“雙減”背景下發(fā)揮研學(xué)實(shí)踐對(duì)中小學(xué)生的最大價(jià)值。