“雙減”背景下“擴(kuò)展式”化學(xué)作業(yè)的應(yīng)用初探
——以“‘碳元素’‘NaCl’為主節(jié)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)”為例

唐雪云

（海安高新區(qū)隆政初級(jí)中學(xué) 江蘇 南通 226600）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，意見(jiàn)提出：作業(yè)數(shù)量要做減法，作業(yè)質(zhì)量要做加法，要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從源頭上讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、輕松學(xué)。作業(yè)是教學(xué)管理環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又不影響教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是一線教師必須要思考的問(wèn)題。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是有意識(shí)地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。［1］在近兩年中考復(fù)習(xí)中，筆者進(jìn)行了“擴(kuò)展式”作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，用典型物質(zhì)、化學(xué)變化或者元素等為主題擴(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)本身和思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)，使教師能看到學(xué)生的思維點(diǎn)，學(xué)生能將知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從而提高解題能力并減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、化學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀

1.錯(cuò)誤觀念一：作業(yè)設(shè)計(jì)=“教輔資料”

一些教師認(rèn)為作業(yè)可以按照教輔資料的課時(shí)順序布置，其弊端是教學(xué)進(jìn)度跟作業(yè)進(jìn)度可能不統(tǒng)一，使課后鞏固的效果打折，并增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者所在學(xué)校用的化學(xué)教輔資料有6套，如果不經(jīng)篩選，都直接用的話，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是很大的，而且相當(dāng)多的題目在幾套資料里重復(fù)出現(xiàn)，如果讓學(xué)生重復(fù)做，無(wú)疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。此外，教輔資料上的題目在網(wǎng)上都能查到原題，部分學(xué)生會(huì)利用電子產(chǎn)品查答案，這會(huì)造成部分學(xué)生作業(yè)答案全對(duì)，實(shí)際卻不懂，教師無(wú)法掌握學(xué)情……因此，教師要更新觀念，自主設(shè)計(jì)“好吃又有味”的作業(yè)，要摒棄“作業(yè)設(shè)計(jì)=教輔資料”的做法。

2.錯(cuò)誤觀念二：作業(yè)設(shè)計(jì)=“按時(shí)按序”

一些教師在布置作業(yè)時(shí)，不事先看題，按照課時(shí)順序，教輔資料上有多少題就讓學(xué)生做多少題。不考慮題目的零散性和育人價(jià)值，沒(méi)有整體的作業(yè)意識(shí)，沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考。一些教師認(rèn)為：只要增大刷題量就能提升學(xué)生的成績(jī)，這種觀念是很危險(xiǎn)的，大量刷題可能會(huì)提高記憶類知識(shí)題目的正確率，但碰到考驗(yàn)思維和關(guān)鍵能力的試題，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策。因此，教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升，要摒棄“作業(yè)設(shè)計(jì)=按時(shí)按序”的思維。

目前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題有：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)理念不科學(xué)，沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，硬搬教輔資料；（2）作業(yè)結(jié)構(gòu)零散，缺乏整體性；（3）注重知識(shí)類題型的訓(xùn)練，忽視題型本身的設(shè)計(jì)意圖和育人價(jià)值，缺乏對(duì)題目的改編和擴(kuò)展；（4）作業(yè)形式單一，主要以“寫(xiě)”的作業(yè)為主，缺少實(shí)踐性作業(yè)。

二、“擴(kuò)展式”作業(yè)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

“擴(kuò)展式”作業(yè)是指以一道題目、一種物質(zhì)、一種元素、一個(gè)化學(xué)變化等為主節(jié)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，形成更多的其他節(jié)點(diǎn)，并通過(guò)畫(huà)圖或文字的形式將其表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)“擴(kuò)散式”作業(yè)，學(xué)生可將新舊知識(shí)進(jìn)行梳理，建構(gòu)新的知識(shí)系統(tǒng)。教師在“擴(kuò)展式”作業(yè)的批改中，能看到學(xué)生思維的廣度和深度，了解學(xué)生的學(xué)情，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

1.案例一：以“碳元素”為主節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)畫(huà)圖作業(yè)

與碳元素相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)很多。碳單質(zhì)、含碳元素的無(wú)機(jī)化合物、有機(jī)化合物以及一些物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律與碳元素相關(guān)；二氧化碳和氫氧化鈉的實(shí)驗(yàn)探究、二氧化碳與氫氧化鈣的實(shí)驗(yàn)探究、工業(yè)煉鐵、實(shí)驗(yàn)室模擬工業(yè)煉鐵、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取等重要探究實(shí)驗(yàn)也與碳元素相關(guān)。通過(guò)對(duì)這些節(jié)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將教材中的相關(guān)知識(shí)從宏觀到微觀、從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)、從性質(zhì)到變化規(guī)律進(jìn)行整合。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己整理出來(lái)的，可在大腦中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。完成這樣的作業(yè)，也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

以“碳元素”為主節(jié)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

“擴(kuò)展式”作業(yè)：根據(jù)表1，繪制以“碳元素”為主節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

表1 “碳元素”的分節(jié)點(diǎn)

圖1是一位學(xué)生完成的該項(xiàng)“擴(kuò)展式”作業(yè)。

圖1 學(xué)生繪制的以“碳元素”為主節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖

2.案例二：以物質(zhì)“NaCl”為主節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)畫(huà)圖作業(yè)

NaCl 是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中接觸到的第一種鹽，也是生活中最常見(jiàn)的鹽。學(xué)生可以從該物質(zhì)的組成、性質(zhì)、用途、變化規(guī)律、常見(jiàn)鈉鹽、粗鹽提純、食鹽水的配制實(shí)驗(yàn)等角度對(duì)它進(jìn)行認(rèn)識(shí)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以先設(shè)計(jì)表格引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)節(jié)點(diǎn)。

以“NaCl”為主節(jié)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

“擴(kuò)展式”作業(yè)：根據(jù)表2，繪制以“NaCl”為主節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

表2 “NaCl”的分節(jié)點(diǎn)

圖2是一位學(xué)生完成的該項(xiàng)“擴(kuò)展式”作業(yè)。

圖2 學(xué)生繪制的以“NaCl”為主節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖

三、反思

1.“擴(kuò)展式”作業(yè)指向知識(shí)系統(tǒng)化

在中考復(fù)習(xí)中切忌將零散的知識(shí)繼續(xù)零散化。在復(fù)習(xí)“碳和碳的化合物”的時(shí)候，選擇以“碳元素”為主節(jié)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散式復(fù)習(xí)，可將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，從學(xué)生的作品中可以看出，從元素的宏觀到微觀，從物質(zhì)的性質(zhì)到變化，從實(shí)驗(yàn)的探究到離子的檢驗(yàn)，學(xué)生的思維得到了拓展。通過(guò)“擴(kuò)展式”作業(yè)，將碎片化知識(shí)進(jìn)行了整體建構(gòu)。

2.“擴(kuò)展式”作業(yè)指向思維的可視化

思維過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，化學(xué)思維是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心成分和基本保證，［2］通過(guò)“擴(kuò)展式”作業(yè)的繪制及學(xué)生的表達(dá)，教師可以清晰看出學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生寫(xiě)得詳細(xì)，結(jié)構(gòu)清晰，思維拓展寬泛；有的學(xué)生將常見(jiàn)易錯(cuò)點(diǎn)在繪圖中時(shí)畫(huà)出來(lái)，教師看到這類作業(yè)時(shí)就能預(yù)判該學(xué)生是在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；有的學(xué)生只能畫(huà)出一個(gè)分節(jié)點(diǎn)，并且內(nèi)容局限于某部分的內(nèi)容，可見(jiàn)該類學(xué)生并沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)化的思維體系。通過(guò)“擴(kuò)展式”作業(yè)，教師可以看到學(xué)生的思維狀況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效益。

3.“擴(kuò)展式”作業(yè)指向能力的深化

學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)導(dǎo)致的出錯(cuò)，是沒(méi)有理清知識(shí)的脈絡(luò)。［3］常規(guī)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的整合過(guò)程，學(xué)一個(gè)單元就是一個(gè)單元，學(xué)一個(gè)課題就是一個(gè)課題，學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)，缺少對(duì)知識(shí)的梳理和深度思考過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)容易遺忘知識(shí)，降低學(xué)習(xí)效果。通過(guò)“擴(kuò)展式”作業(yè)，可養(yǎng)成學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行梳理、整合的習(xí)慣，重新審視易錯(cuò)點(diǎn)、?？键c(diǎn)，提高學(xué)生思維能力和知識(shí)記憶的效果。