為家庭教育賦能

□ 夏光清

在教育孩子這件事上，學(xué)校與家庭之間需要協(xié)同。家長理應(yīng)與學(xué)校成為教育孩子的同路人，班主任也要成為家長的同行者，要在家校共育中起引領(lǐng)、示范作用，這才是家校共育的最佳模式。

助力家庭文化

家庭教育指導(dǎo)往往會陷入一個誤區(qū)，即社會和學(xué)校對父母的指責(zé)過多而支持不足，似乎兒童的任何問題都是父母造成的，這不利于問題的解決，更不利于家校協(xié)同育人。班主任應(yīng)助力講好每個家庭的“家文化”，推動學(xué)校與家庭、社區(qū)深度合作。

陶行知先生說，好的家庭教育要有“科學(xué)的頭腦和母親的心腸”。母親的心腸，是放下急功近利，心平氣和地陪伴孩子成長。家長要順應(yīng)自然，尊重孩子的天性，并以身作則，逐步建立起家庭教育的原則?？茖W(xué)的頭腦，即父母要理性、冷靜地等待與看護(hù)真實(shí)生命的成長。班主任應(yīng)用自己的專業(yè)知識為家長持續(xù)賦能，讓家長有“科學(xué)的頭腦和母親的心腸”，多渠道接受家庭教育指導(dǎo)，盡早找準(zhǔn)家庭教育之道，有意識地設(shè)計(jì)自己的教育行為，不輕易把“結(jié)論”和“要求”強(qiáng)加給孩子，而是讓孩子在體驗(yàn)中自我感悟，自我成長。

著力共育策略

就家校關(guān)系而言，應(yīng)該是“相互理解、親密無間”的，不應(yīng)有任何矛盾沖突。因?yàn)榧倚５哪繕?biāo)是一致的，都是為了促進(jìn)兒童健康成長。那么，如何共育？

一是統(tǒng)一共育目標(biāo)。通過每月家校定期交流，消除教育分歧，就兒童生活、學(xué)習(xí)、品行、身心健康等達(dá)成一致的教育目標(biāo)。二是形成教育閉環(huán)。學(xué)校教育要適時延伸到家庭教育之中，幫助家庭解決心理健康教育、勞動教育等分散化、碎片化的問題。三是實(shí)行一生一情的“精準(zhǔn)家訪”，學(xué)校應(yīng)與社區(qū)聯(lián)合開展“校社家互訪”，定期定時開展“家長校訪”。四是調(diào)動各方力量，不斷提升家長的教育力。班主任、科任教師、有經(jīng)驗(yàn)的家長等發(fā)揮作用，對有需要的家長進(jìn)行面對面教育指導(dǎo)。五是拓寬共育的渠道，建立溫暖的家校關(guān)系。如每周“班情通報(bào)”，每學(xué)期“班級共育論壇”，每學(xué)年“‘和’你相約家長節(jié)”等。

現(xiàn)實(shí)中，家校之所以產(chǎn)生對立，關(guān)鍵在于缺乏平等的溝通，彼此只站在自己的立場和角度思考和處理問題。家校保持教育的一致性和連貫性才能真正為雙方減負(fù)，讓家庭教育和學(xué)校教育回歸本位。

發(fā)力家教義診

家庭教育的本質(zhì)不是教化，而是理解與交流，家校合作的最佳方式是家長有效參與到兒童的教育過程中來，讓兒童能釋放負(fù)面情緒，形成健康的心態(tài)。

“兒童為什么喜歡咬指甲？”“怎樣解決兒童寫字慢的問題？”“家有一個‘豬隊(duì)友’該怎么辦？”家長出現(xiàn)類似的焦慮，無非是希望用最短的時間來彌補(bǔ)教育的缺憾，但常常事與愿違。此時，班主任要構(gòu)建以家庭為中心的家庭教育指導(dǎo)模式——家庭教育義診，促進(jìn)每一名兒童健康成長。

家庭教育義診與日常交流不同，涉及學(xué)科、心理、習(xí)慣等方面，通過“公布名師特長—網(wǎng)上預(yù)約—發(fā)放義診單—現(xiàn)場診斷”這樣的流程，由家長帶著教育問題與預(yù)約的老師面對面，共同探究孩子問題背后的原因。參與義診的老師一方面要關(guān)注來訪家長的情緒感受、思維認(rèn)知和行為，而不是喋喋不休地談?wù)摵⒆?；另一方面要盡可能以中立的態(tài)度啟發(fā)父母，幫助父母頓悟，探尋問題的解決之道。

家庭教育義診的本質(zhì)是預(yù)防，不是治療；義診的對象是家長，而不是兒童；義診的方法是關(guān)注家長問題行為背后的需求；義診的過程，班主任能“看見家長情緒、找到成長機(jī)會、確定家長角色、提供合理建議”，點(diǎn)對點(diǎn)地對家庭教育進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，為父母的教育賦能，喚醒家庭教育自覺，從而促進(jìn)親子共成長。