基于兒童心理設(shè)計(jì)的足球課程研究

陳雅駿 鄭 原

武漢體育學(xué)院足球?qū)W院，湖北 武漢 430000

自2009年4月14日，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)的通知》以來，我國(guó)關(guān)于校園足球的學(xué)術(shù)研究呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的景象。2019年3月教育部正式印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開展足球特色幼兒園試點(diǎn)工作》的通知，發(fā)展至今，校園足球活動(dòng)已深入到學(xué)前教育階段。[1]隨著中國(guó)足球協(xié)會(huì)在2020年11月26日發(fā)布的《中國(guó)足球協(xié)會(huì)青少年訓(xùn)練大綱》中將5歲兒童定義為足球活動(dòng)的啟蒙階段，并對(duì)其訓(xùn)練提出要求與意見，這對(duì)教師開展足球教育提出了更高的要求，如何構(gòu)建幼兒足球文化體系，更好地開展學(xué)齡前兒童的足球活動(dòng)也將成為未來研究的重點(diǎn)課題。[2]幼兒園教師在開展足球活動(dòng)中所面臨的問題是艱巨的，缺乏足球教育的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是阻礙開展足球活動(dòng)的主要問題。本文依據(jù)兒童參與體育活動(dòng)時(shí)的心理特征以及《中國(guó)足球協(xié)會(huì)青少年訓(xùn)練大綱》，探索5歲兒童足球課程的設(shè)計(jì)思路，為開展學(xué)齡前兒童足球活動(dòng)提供有益借鑒。

1 體育教學(xué)中的兒童心理

1.1 注意力

注意力是一種心理活動(dòng)對(duì)某事物具有集中性與指向性，是心理過程的主要組成部分，同時(shí)，注意力不是一個(gè)獨(dú)立的自由體，而是由感知覺、情感、意識(shí)、記憶、思維、想象力相聯(lián)系的心理學(xué)活動(dòng)。[1]有意注意是自覺地，有預(yù)定目的的，必要時(shí)還需要付出一定意志努力的注意。[4]任何體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中都需要兒童有意注意，否則將會(huì)影響學(xué)習(xí)與練習(xí)的效果。在體育課堂中，需要學(xué)生集中注意力的情景有：集合整隊(duì)、教師講話、教師示范、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯(cuò)、集合拉伸、課堂總結(jié)等。然而，五歲兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完善，處于有意注意的發(fā)展萌芽期，注意力可持續(xù)的時(shí)間較短，且極不穩(wěn)定，容易被外界因素干擾。因此，在眾多需要學(xué)生集中注意力的教學(xué)場(chǎng)景中，就需要教師運(yùn)用不同方法將全班學(xué)生的注意力集中在課堂。課堂內(nèi)容的安排不應(yīng)枯燥乏味，可以通過把學(xué)生的注意力集中在游戲里的形式來提高學(xué)生的參與度。

1.2 對(duì)語言的理解能力

兒童掌握語言是一個(gè)從量變到質(zhì)變的連續(xù)發(fā)展過程。與其他年齡段的兒童相比，學(xué)齡前兒童語音正確性低、未能準(zhǔn)確掌握語法、語言表達(dá)欠缺完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在理解能力方面，詞匯量少，對(duì)長(zhǎng)句子、復(fù)雜句子的理解能力較弱。[5]教師在體育課堂中會(huì)有很多場(chǎng)景對(duì)學(xué)生講話或溝通，考慮到5歲學(xué)生很難對(duì)長(zhǎng)句、復(fù)雜句完整理解，教師應(yīng)將所表達(dá)的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、擬物化，多運(yùn)用動(dòng)作示范加深學(xué)生的理解，語言鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：熱身動(dòng)作高抬腿不宜詳細(xì)講解其動(dòng)作的要點(diǎn)，可以將高抬腿擬物為“小馬跑”,在學(xué)生練習(xí)期間不斷做出動(dòng)作示范，并用簡(jiǎn)潔語言“腿抬高些”“步頻加快”等加深學(xué)生的理解。

1.3 模仿能力

模仿能力是指人們能通過觀察別人的行為、活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。嬰幼兒由于語言能力相對(duì)匱乏，主要通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)并獲得大部分重要的社交和認(rèn)知能力。[6]這要求教師在語言、儀態(tài)、舉止、動(dòng)作等方面起到優(yōu)秀的被模仿的作用。同時(shí)，學(xué)生的模仿行為受自身體驗(yàn)的影響，教師需注意因時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生過度模仿，產(chǎn)生厭煩情緒從而影響練習(xí)效果。模仿動(dòng)作應(yīng)由易到難，由單一動(dòng)作向簡(jiǎn)單的組合動(dòng)作逐漸過渡，通過不斷變換的動(dòng)作形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以提高積極性，達(dá)到最佳的練習(xí)效果。

1.4 體育游戲的吸引力

莎士比亞曾說過：“游戲是小孩子的工作?！庇螒蚴菍W(xué)齡前兒童喜愛的主要活動(dòng)，也是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德、智、體全面發(fā)展教育的重要手段。學(xué)齡前兒童已經(jīng)能逐步自由地完成各種動(dòng)作，思維和語言正在發(fā)展，對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的興趣，開始渴望像成人一樣參與社會(huì)活動(dòng)。但由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、體力等限制，不能真正同成人一樣完成各種活動(dòng)。在游戲中，幼兒能在假想的情景里進(jìn)行自己向往的各種活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其主觀愿望與實(shí)際行動(dòng)的統(tǒng)一，為解決幼兒心理發(fā)展的矛盾找到了最佳途徑。[7]體育游戲是在游戲的基礎(chǔ)上派生出來的一個(gè)分支，它既是游戲的組成部分，又與體育運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合。[8]體育游戲在體育課程中是一種傳授知識(shí)技能的重要手段，而游戲是兒童需要的，因此，教師要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲條件，并保證安全，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。同時(shí)，教師不能經(jīng)常使用外部獎(jiǎng)懲的手段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行游戲，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外部獎(jiǎng)懲產(chǎn)生依賴性，從而產(chǎn)生緊張心理。

2 中國(guó)足協(xié)對(duì)U5年齡段足球訓(xùn)練的要求

2.1 中國(guó)足球協(xié)會(huì)青訓(xùn)大綱U5年齡段內(nèi)容簡(jiǎn)介

中國(guó)足球協(xié)會(huì)于2020年11月26日發(fā)布了《中國(guó)足球協(xié)會(huì)青少年訓(xùn)練大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）。[9]其中的第七部分將U5年齡段定義為足球運(yùn)動(dòng)的啟蒙階段。要求教師在課程中更多采用游戲的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球的興趣。游戲的重點(diǎn)是結(jié)合球和非結(jié)合球。通過利用各種趣味性練習(xí)器械的組合，達(dá)到開發(fā)學(xué)生各種身體活動(dòng)能力的目的。同時(shí)，在生活中的各種場(chǎng)景實(shí)施教育使學(xué)生懂得更多的事理。提供更多的平臺(tái)讓學(xué)生參與其感興趣的有益活動(dòng)，尊重學(xué)生的好奇心。此章節(jié)重點(diǎn)分為五個(gè)部分，分別是：（1）了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn);（2）學(xué)生應(yīng)具備的能力;（3）訓(xùn)練與比賽的要求;（4）理論學(xué)習(xí)的要求;（5）教師的職責(zé)、指導(dǎo)要求和建議。

2.2 了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

《大綱》中要求教師要熟悉學(xué)生在5歲年齡段的身心特點(diǎn)，此年齡段的學(xué)生大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速，但神經(jīng)細(xì)胞的興奮和抑制過程很容易擴(kuò)散并泛化，所以此年齡段學(xué)生比較容易激動(dòng)，易疲勞，精神不集中且不穩(wěn)定，不宜進(jìn)行過多過久的活動(dòng)。同時(shí)，呼吸系統(tǒng)中肺部彈性差，肺活量小，呼吸功能較差。雖然五歲孩子的心臟重量已經(jīng)是剛出生時(shí)的4倍，但其仍不能承受較大的負(fù)荷。身體方面，初步形成了動(dòng)作概念，在動(dòng)作表現(xiàn)上更放松、協(xié)調(diào)、連貫和準(zhǔn)確，渴望接觸更有挑戰(zhàn)性的游戲。此階段是直覺思維+具體形象思維發(fā)達(dá)的階段，擁有強(qiáng)烈的物權(quán)意識(shí)，好奇心強(qiáng)，愛學(xué)愛問，更多的是在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往。

2.3 學(xué)生應(yīng)具備的能力

《大綱》將5歲年齡段學(xué)生應(yīng)具備的能力分為5個(gè)部分，分別是技術(shù)能力、戰(zhàn)術(shù)能力、體能、心智能力、社交能力。（1）技術(shù)能力重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的球性球感，讓學(xué)生用腳盡可能多地接觸足球，可以做到運(yùn)球跑，運(yùn)球變向，將球射進(jìn)球門；（2）戰(zhàn)術(shù)能力方面，要培養(yǎng)學(xué)生有目標(biāo)、有方向感、了解“三角形”概念、可以保護(hù)自己的球不丟，一旦丟球可以做到立馬追趕并搶球；（3）體能的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)、靈敏、平衡、奔跑的能力，能做到跳躍、翻滾、攀爬；（4）心智能力的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生喜歡足球、提升學(xué)生的表現(xiàn)欲、體驗(yàn)成功的喜悅并培養(yǎng)失敗后的抗挫折能力;（5）社交能力重點(diǎn)要學(xué)生學(xué)會(huì)與朋友相處，體會(huì)快樂、學(xué)會(huì)遵守基本的規(guī)則。

2.4 訓(xùn)練與比賽的要求

《大綱》中對(duì)5歲年齡段的訓(xùn)練要求每次課時(shí)在30-40分鐘，訓(xùn)練的球型用3號(hào)球或各種球，場(chǎng)地為2-3人制大小即可，球門規(guī)格為0.8米× 1米。《大綱》中對(duì)5歲年齡段的比賽要求為建議不設(shè)正式的比賽，采用練習(xí)賽，參賽的人數(shù)最多為3對(duì)3，采用3號(hào)球，其中，2對(duì)2的場(chǎng)地要求為寬6-10米，長(zhǎng)10-15米，比賽時(shí)長(zhǎng)為2分鐘× 2節(jié)；3對(duì)3的場(chǎng)地為寬8-10米，場(chǎng)12-18米，比賽時(shí)長(zhǎng)為2分鐘×3節(jié)；球門均采用0.8米× 1米的規(guī)格。比賽的目的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)抗，因此，勝負(fù)與射門得分并不是主要因素，重點(diǎn)是讓學(xué)生在比賽中體會(huì)到足球的快樂。比賽的形式可以采用具有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，但避免一種游戲持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間降低學(xué)生的表現(xiàn)欲。規(guī)則不宜繁瑣，取消越位、點(diǎn)球、角球，創(chuàng)造學(xué)生更多的觸球機(jī)會(huì)。

2.5 理論學(xué)習(xí)的要求

理論學(xué)習(xí)部分分為學(xué)生理論學(xué)習(xí)與教師理論學(xué)習(xí)。在學(xué)生理論學(xué)習(xí)方面，要考慮到此階段學(xué)生的語言理解能力較差，注意力持續(xù)的時(shí)間短，因此，要避免枯燥的文字式理論學(xué)習(xí)，可以采取提高學(xué)生興趣的形式，例如：觀看足球相關(guān)的動(dòng)畫片如《足球小將》，在享受動(dòng)畫片的同時(shí)了解足球比賽的形式與過程。同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，布置的作業(yè)內(nèi)容可以是回家自我設(shè)計(jì)進(jìn)球時(shí)的慶祝動(dòng)作或形式，上課時(shí)展示，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也給學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。最后，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)三角形和各種基本的顏色。教師理論學(xué)習(xí)方面，教師需采用室內(nèi)游戲的形式讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，感受失敗。通過各種方法教導(dǎo)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)比賽的規(guī)則。了解高糖甜食，避免劇烈運(yùn)動(dòng)或比賽后食用。

2.6 教師的職責(zé)、指導(dǎo)要求和建議

教師的職責(zé)：教師需要充分了解U5年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用多種游戲的形式以及各種器械練習(xí)提高學(xué)生身體基本的活動(dòng)能力。因?yàn)榇穗A段學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制不平衡，呼吸系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，尚不宜進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間或劇烈的運(yùn)動(dòng)，教師的身體練習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在協(xié)調(diào)性、平衡能力與靈活性的練習(xí)上。教學(xué)過程要循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)生先用手感知球性，逐步過渡到用腳感知球性。與學(xué)生接觸必須要有耐心、親和力和幽默，尊重每個(gè)學(xué)生的參與權(quán)利。同時(shí)，要高度重視每個(gè)學(xué)生的安全問題。

指導(dǎo)要求：教師不要放過任何可以表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，通過正面贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的形式提高學(xué)生的自信心以及積極性。練習(xí)的形式要由易到難，讓學(xué)生感受成功的喜悅，滿足占有欲。提供給學(xué)生公平的、更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并通過多次的、正確慢速的動(dòng)作示范使學(xué)生建立動(dòng)作形成和完成的概念。

建議：課程中有分組時(shí)要考慮學(xué)生能力的平衡性，增加挑戰(zhàn)與趣味；將三角形和顏色融入到訓(xùn)練內(nèi)容中；尊重學(xué)生的天性，滿足好奇心，鼓勵(lì)創(chuàng)造性；在學(xué)生與其他人一起玩時(shí)幫助他們培養(yǎng)社交技巧；游戲的形式內(nèi)容要多變，讓學(xué)生在仿中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游戲中學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，讓足球成為孩子的朋友。

3 基于兒童心理設(shè)計(jì)足球課程

3.1 移動(dòng)性動(dòng)作

移動(dòng)性動(dòng)作主要是指?jìng)€(gè)體在空間發(fā)生一定距離的移動(dòng)。因?yàn)榈侥壳盀橹共]有移動(dòng)性動(dòng)作的統(tǒng)一定義，根據(jù)本文需要，將移動(dòng)性動(dòng)作定義為在一定空間內(nèi)發(fā)生移動(dòng)變化的動(dòng)作。[10]根據(jù)移動(dòng)性動(dòng)作的定義，可以將移動(dòng)性動(dòng)作設(shè)置在足球課的熱身環(huán)節(jié)。內(nèi)容為小步跑、后踢跑、高抬腿、提踵走、運(yùn)球等。（1）學(xué)生的注意力。在集合整隊(duì)時(shí)，先下達(dá)口令，再利用手勢(shì)詢問學(xué)生教師的手勢(shì)是數(shù)字幾，以此來吸引學(xué)生的注意力，牢牢地將學(xué)生的注意力集中在教師身上，接下來宣布熱身。進(jìn)行熱身動(dòng)作時(shí)，如，有學(xué)生原地等待,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為行進(jìn)學(xué)生喊加油，將等待學(xué)生的注意力放在行進(jìn)學(xué)生的身上。（2）學(xué)生對(duì)教師語言的理解能力。考慮到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句，復(fù)雜句的理解能力有限，因此需用簡(jiǎn)單的詞、句講解熱身的動(dòng)作，在行進(jìn)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,用盡可能簡(jiǎn)單的語言幫助學(xué)生理解。多表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生提高積極性。（3）學(xué)生的模仿能力。考慮到年齡因素，熱身環(huán)節(jié)的移動(dòng)性動(dòng)作要簡(jiǎn)單，使學(xué)生便于模仿。教師可以將動(dòng)作擬物，例如：將小步跑比喻成“小馬跑”，將深蹲跳比喻為“袋鼠跳”，以此來提高學(xué)生模仿的興趣。單個(gè)模仿動(dòng)作組數(shù)不宜過多，1-2組即可，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。（4）游戲的吸引力。教師將熱身動(dòng)作擬物,這本身就是一種模仿游戲，還以加入一定的競(jìng)爭(zhēng)性比如，小步跑接力、看誰模仿的動(dòng)作規(guī)范，以此來提高學(xué)生們的表現(xiàn)欲，還可以將足球融入進(jìn)游戲環(huán)節(jié)，例如：讓學(xué)生雙手抱球，把足球比作汽車的方向盤可以左右轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)動(dòng)的方向決定前進(jìn)的方向。既滿足了學(xué)生對(duì)游戲的渴望，也使學(xué)生在雙手控球時(shí)感受了足球。

3.2 非移動(dòng)性動(dòng)作

非移動(dòng)性動(dòng)作，顧名思義，在足球課中是指身體相較于地面沒有產(chǎn)生位置移動(dòng)的動(dòng)作。如：伸展、屈體、扭轉(zhuǎn)、懸垂等。非移動(dòng)性動(dòng)作可以應(yīng)用于足球課中拉伸環(huán)節(jié)。（1）學(xué)生的注意力。在進(jìn)行原地拉伸環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)樯眢w并沒有與地面產(chǎn)生位移，且動(dòng)作相對(duì)單一枯燥，容易使學(xué)生感到無聊，從而分散注意力。教師可以在上半身拉伸時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生多采用方向組合的練習(xí)，如：擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)時(shí)教師發(fā)出左右的指令，學(xué)生上半身跟隨指令扭轉(zhuǎn)方向，下半身拉伸時(shí)可以讓全班同學(xué)一起用洪亮的聲音倒計(jì)時(shí),表揚(yáng)認(rèn)真的學(xué)生，將學(xué)生的注意力拉回到課堂內(nèi)容中。（2）學(xué)生對(duì)教師語言的理解能力。拉伸動(dòng)作不需要過多的語言解釋，簡(jiǎn)單的敘述要點(diǎn)即可，如：“立位體前屈”教師可以提醒學(xué)生“雙腳并攏”“腿伸直”。在課程的結(jié)束部分做拉伸運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以采用邊聊天邊拉伸的方式，如XXX同學(xué)今天表現(xiàn)的非常棒，希望下節(jié)課保持等，提高學(xué)生積極性，增進(jìn)彼此間的感情。（3）學(xué)生的模仿能力。拉伸訓(xùn)練時(shí)教師要先做出正確動(dòng)作的示范以及運(yùn)用正確的示范方法，以便學(xué)生觀察。在進(jìn)行較為復(fù)雜的拉伸活動(dòng)時(shí)，如拉伸右肩胛，需要左手固定右臂手肘于胸前，右臂伸直，上半身向左扭動(dòng)，教師可以將正面示范、側(cè)面示范結(jié)合，幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念。（4）游戲的吸引力。由于非移動(dòng)性動(dòng)作本身無法滿足學(xué)生需要的趣味性，因此，很容易遭到學(xué)生排斥。教師可以利用學(xué)生合作的方式增加此環(huán)節(jié)的趣味性，例如雙人“坐姿體前屈”，兩人手拉手，腿伸直，相互用力幫助拉伸；壓肩時(shí)，兩人將雙手搭在彼此肩膀上，控制好距離，雙腿伸直，上身向前屈。

3.3 操控性動(dòng)作

操作性動(dòng)作指?jìng)€(gè)體操控不同種類的運(yùn)動(dòng)器械（如：棍棒、球類、繩、環(huán)、包等）的動(dòng)作表現(xiàn)（如：拋、接、拍、截、踢、擊打等）。[11]根據(jù)定義可以將操作性動(dòng)作設(shè)置在足球課的基本部分。（1） 學(xué)生的注意力。足球課的基本部分時(shí)長(zhǎng)會(huì)安排25-30分鐘左右，因?yàn)闀r(shí)間占比較長(zhǎng)，所以學(xué)生的注意力也會(huì)因?yàn)楦鞣N不同因素分散。教師需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過不同形式新穎的課堂內(nèi)容提高學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力放在練習(xí)內(nèi)容上。如：練習(xí)運(yùn)球時(shí)，可以將不同顏色的標(biāo)志盤隨意擺在地上，讓學(xué)生在標(biāo)志盤散落的范圍內(nèi)隨意運(yùn)球，同時(shí)，精神要高度集中聽候教師隨時(shí)下達(dá)指令（指令為撿起紅、黃、綠等各種顏色的標(biāo)志盤），聽到指令后，迅速將要求的標(biāo)志盤撿起交給教師。學(xué)生熟練后，可以適當(dāng)增加難度，比如：下達(dá)指令在運(yùn)球時(shí)撿起兩種或多種顏色的標(biāo)志盤、運(yùn)球時(shí)，足球不能觸碰標(biāo)志盤等。（2） 學(xué)生對(duì)教師語言的理解能力。足球課的基本部分是教師與學(xué)生互動(dòng)最頻繁的部分，教師需要讓學(xué)生明確練習(xí)的內(nèi)容是什么、動(dòng)作應(yīng)該怎么做。如，練習(xí)腳背外側(cè)運(yùn)球時(shí)，要讓學(xué)生知道腳背外側(cè)的位置在哪里、觸球時(shí)觸球腳是何種形態(tài)、如何發(fā)力等。教師需要用語言配合正確動(dòng)作示范為學(xué)生建立動(dòng)作概念。練習(xí)時(shí)，要頻繁使用鼓勵(lì)的方式，糾錯(cuò)時(shí)要耐心指導(dǎo)，避免學(xué)生重復(fù)做出錯(cuò)誤動(dòng)作。（3） 學(xué)生的模仿能力。在教師向?qū)W生教授新的課程內(nèi)容時(shí)，非?？简?yàn)教師利用學(xué)生的模仿能力從而達(dá)到教學(xué)效果的能力。通過不同角度的正確示范幫助學(xué)生建立動(dòng)作概念，如：腳背正面運(yùn)球，學(xué)生要模仿教師做出腳跟提起，腳尖朝下的動(dòng)作，之后教師開始糾錯(cuò)。在教授簡(jiǎn)單的組合動(dòng)作時(shí)，要將組合的動(dòng)作拆解，分別教學(xué)后再將動(dòng)作組合，便于學(xué)生理解，提高課堂效率。（4） 游戲的吸引力。游戲可以提升學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在練習(xí)時(shí)可以通過增加游戲的方式提升學(xué)生練習(xí)的積極性，但教師一定要明確游戲的目的是為了使學(xué)生更好地掌握所教授的動(dòng)作，所以在游戲里學(xué)生練習(xí)效果不明顯時(shí)教師要及時(shí)更換游戲，且游戲的形式要由易到難，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握新學(xué)的內(nèi)容。如：練習(xí)運(yùn)球變向時(shí)，一開始，練習(xí)內(nèi)容是運(yùn)球繞直線擺放的標(biāo)志盤，很容易使學(xué)生感到枯燥無聊，觀察到學(xué)生積極性下降時(shí)，可以立即將若干標(biāo)志盤隨意擺放，將標(biāo)志盤比喻為“地雷”不能觸碰，鼓勵(lì)學(xué)生盡快沖出“地雷陣”，后續(xù)增加難度可以增加更多標(biāo)志盤并縮短標(biāo)志盤之間的距離。

3.4 溝通交流與課后作業(yè)

在課的結(jié)束部分，教師與學(xué)生的溝通交流是促進(jìn)師生感情的絕佳方法。在學(xué)生們集體放松的時(shí)刻通過交流促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，打開他們內(nèi)心的窗口，但教師需要注意少批評(píng)、多贊美，談話時(shí)要具有耐心，多與學(xué)生換位思考，引導(dǎo)學(xué)生。布置的作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，作業(yè)內(nèi)容與課堂內(nèi)容結(jié)合，形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。（1）學(xué)生的注意力。此年齡段的學(xué)生非常渴望得到表揚(yáng)，教師可以采用個(gè)體表揚(yáng)或集體表揚(yáng)的方法提高學(xué)生對(duì)教師講話內(nèi)容的興趣。同時(shí)，可以講一些關(guān)于足球的小故事吸引學(xué)生的注意力。布置作業(yè)時(shí)，通過提出與作業(yè)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出正確解答，幫助學(xué)生理解作業(yè)內(nèi)容。（2）學(xué)生對(duì)教師語言的理解力。教師在結(jié)束部分與學(xué)生溝通和布置作業(yè)時(shí)選擇的語言要考慮學(xué)生現(xiàn)有語言的接受能力，多使用兒童化和擬人化的語言來吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生更好地理解談話內(nèi)容。同時(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者的教師應(yīng)將學(xué)生視為平等的合作伙伴，多使用“請(qǐng)”“能不能”“你可以幫我一下嗎”等語言。（3）學(xué)生的模仿能力。布置的課后作業(yè)要與課堂內(nèi)容相關(guān)，例如：課堂內(nèi)容為射門，作業(yè)可以是觀看一集《足球小將》，在人物射門時(shí)學(xué)生也要跟隨動(dòng)畫片做出射門動(dòng)作，加深對(duì)射門動(dòng)作的記憶。同時(shí)，布置作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，比如自己設(shè)計(jì)一個(gè)進(jìn)球后的慶祝動(dòng)作，畫一張自己認(rèn)為的最美的足球等。（4）游戲的吸引力。布置的作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，也要增加學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通機(jī)會(huì)，如，回家后將課堂所學(xué)內(nèi)容教給爸爸媽媽并評(píng)價(jià)自己的教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)后與父母探討，增進(jìn)家庭感情。

4 結(jié)語

校園足球活動(dòng)現(xiàn)已深入到學(xué)前教育階段。教師必須充分了解5歲兒童的身心發(fā)展特征，了解中國(guó)足協(xié)對(duì)此年齡段學(xué)生訓(xùn)練的要求，才能設(shè)計(jì)出有練習(xí)效果的足球課,一方面，尊重學(xué)生的天性，以新穎的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，充分利用學(xué)生的模仿能力幫助練習(xí)；另一方面，通過多種形式的游戲培養(yǎng)學(xué)生身體基本的活動(dòng)能力和球性球感，采用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛足球，達(dá)到健康第一和終身體育的目的。