基于云班課的初中歷史混合教學(xué)模式的探索

文/深圳市龍崗區(qū)平湖中學(xué) 蔣明娜

一、混合教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)的設(shè)計與實施

（一）混合教學(xué)模式的整體設(shè)計

混合教學(xué)模式是將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的一種教與學(xué)的模式。該模式本著指導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的理念，強調(diào)通過信息技術(shù)整合時間、整合資源，通過課前、課中、課后線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感與獲得感，從而提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合教學(xué)需要與技術(shù)支持的實際，在眾多線上學(xué)習(xí)平臺中，選擇了藍墨云班課（以下簡稱云班課）作為將教師與學(xué)生聯(lián)動起來的學(xué)習(xí)工具。藍墨云班課是一款可以組建資源庫、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、在線測試、小組合作、即時互動的移動學(xué)習(xí)APP。它通過提升經(jīng)驗值和點贊數(shù)的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有使用方便、模塊豐富、互動性強的特點。在云班課上建立的虛擬班級，打破時空的限制，管理靈活實用，基于大數(shù)據(jù)的評價具有科學(xué)性與精準性。

（二）混合教學(xué)模式的具體實施

1.課前線上自主學(xué)習(xí)。例如，在預(yù)習(xí)八年級歷史上冊《戊戌變法》一課時，教師通過預(yù)設(shè)“什么是公車上書？”“戊戌六君子有哪些人？”“維新派主張的改革內(nèi)容涉及哪幾個方面？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)與查閱資料，為線下教學(xué)做好相應(yīng)的知識鋪墊；同時，每一個學(xué)習(xí)活動根據(jù)難易程度設(shè)置有區(qū)分度的經(jīng)驗值，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)與作答，即可獲得相應(yīng)經(jīng)驗值。另一方面，教師通過學(xué)生線上預(yù)習(xí)的情況及時把握學(xué)情，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況給予及時評價，對參與度低的學(xué)生也可以通過平臺提醒。同時，教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，便可有針對性的進行教學(xué)準備，做到教學(xué)突出重點與難點，通過有效活動進行思維訓(xùn)練與能力提升，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.課中線下課堂重難點突破。例如，九年級歷史上冊《法國大革命和拿破侖》一課中，在講授為什么會爆發(fā)革命時，教師要在課堂上講清法國大革命之前社會的矛盾，以及革命爆發(fā)的根本原因；關(guān)于法國大革命產(chǎn)生的影響，要站在世界的舞臺去看法國大革命對國際社會產(chǎn)生的影響。在教學(xué)過程中，教師拋出辯題“拿破侖帝國是不是法國大革命的延續(xù)？”讓學(xué)生在討論的過程中，逐步理解拿破侖對法國人民和世界歷史的重要意義，使得學(xué)生的思維得到鍛煉，能力得到提升，情感得到升華。

3.課后線上鞏固延伸。比如在開展“身邊的歷史”活動時，上傳《百年前的平湖》的圖片與文字史料，幫助學(xué)生更多面了解生活的家園，培養(yǎng)學(xué)生史料實證意識和家國情懷。教師還可通過測試板塊，上傳題目并附分值，學(xué)生通過參加線上測試，提交試題后可以立即得到測試結(jié)果，也可以通過查看解析及時糾正錯題。此外，教師可以設(shè)置測試時長、反復(fù)測試等條件，提醒未完成的學(xué)生和指定成績不理想的學(xué)生重測等。

二、混合教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)的實施效果

（一）內(nèi)容豐富，形式創(chuàng)新，提高了教學(xué)質(zhì)量

基于藍墨云班課的混合式教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機結(jié)合，將學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)進行有效的串聯(lián)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師通過云班課，可以上傳教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資料、音視頻等資源，可以發(fā)布在線測試、探究問題等學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是對于歷史這門人文學(xué)科，需要拓寬學(xué)生的知識面與眼界，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，必定需要在課外時間參考更多的資料。

（二）評價多元，比拼趕超，增進了師生與生生情感

基于藍墨云班課的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了將過程性評價與結(jié)論性評價相結(jié)合，將教師對學(xué)生的評價與學(xué)生之間的評價相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)師生與生生的相互促進。特別是通過經(jīng)驗值、點贊數(shù)等方式，將評價數(shù)據(jù)化，平臺通過學(xué)生在各個板塊的活躍度、完成度等的表現(xiàn)，通過大數(shù)據(jù)分析，可以更加準確客觀地評價學(xué)生的綜合成績。

（三）即時互動，及時反饋，增強了學(xué)生參與感與獲得感

基于藍墨云班課的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師與每一位學(xué)生的雙向互動。在云班課上，學(xué)生可以通過討論/答疑、問卷調(diào)查、頭腦風暴等途徑，隨時與教師進行互動，教師也有時間可以逐一回復(fù)；如果學(xué)生在生活上或?qū)W習(xí)上遇到困難，想要單獨求助教師，也可以私聊教師。此外，頭腦風暴、小組作業(yè)中，學(xué)生表達的觀點或提交的作業(yè)，教師和其他學(xué)生均可給予打分和點贊，數(shù)據(jù)可以及時反饋給學(xué)生本人。