以“主干問題”撬動(dòng)“深度閱讀”

呂慧敏（山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十二小學(xué)）

我校語文教研組在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前許多學(xué)生仍停留在淺閱讀的層面，他們?cè)陂喿x的過程中無法深入理解文章的主題和思想感情而且缺少相應(yīng)的思考和應(yīng)用。為了改變這一現(xiàn)象，我校語文教研組提出以“主干問題”撬動(dòng)深度閱讀的教學(xué)路徑。

主題閱讀教學(xué)中的“主干問題”

我國語文教育名家余映潮先生曾說過：“主問題是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞討論的重要提問或是問題?！北疚乃懻摰摹爸鞲蓡栴}”在某種程度上等同于余映潮先生提出的“主問題”，概括來說即在主題閱讀中具有概括性、能夠引發(fā)學(xué)生思考，且能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的核心問題。

在主題閱讀教學(xué)中提煉“主干問題”

我校語文教研組綜合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的學(xué)情等重要因素明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)，提煉出一個(gè)或多個(gè)“主干問題”，使其成為支撐主題閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，最后由教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主干問題進(jìn)行抽絲剝繭。

例如，依據(jù)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文編排，我校四年級(jí)開展了以“成長故事”為主題的主題閱讀。除了課本上的三篇文章外，我們還選取了葉圣陶的《?！?、馮驥才的《捅馬蜂窩》等文章。本單元為閱讀策略單元，語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。學(xué)生對(duì)批注并不陌生，平時(shí)的預(yù)習(xí)及做筆記其實(shí)都是簡單的批注形式，但在日常教學(xué)中我們尚未明確指導(dǎo)學(xué)生在什么時(shí)機(jī)批注以及如何做批注?；谏鲜稣Z文要素和學(xué)情分析，我們確定了此次主題閱讀中“如何給文章做批注”的主干問題。在此“主干問題”的引領(lǐng)下，我們結(jié)合具體文章，先啟發(fā)學(xué)生思考可以從哪些角度給文章做批注，再引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下適合做批注，由此逐層遞進(jìn)。在學(xué)生掌握了批注的方法之后，我們?cè)倬o扣本單元另一個(gè)語文要素——“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”指導(dǎo)學(xué)生在此類描寫的段落上進(jìn)行批注，通過批注來學(xué)習(xí)文章的表達(dá)，對(duì)文章進(jìn)行深入思考。

“主干問題”在主題閱讀教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用

部編版小學(xué)語文教材的編排是圍繞著特定主題來組織單元課文。受到該編排結(jié)構(gòu)的影響，主題閱讀已然成為語文閱讀教學(xué)中炙手可熱的教學(xué)方式。我校語文教研組通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“主干問題”在主題閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生理解主題。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，我們圍繞著該單元的閱讀主題“神話”開展了“中國神話故事”和“外國神話故事”兩個(gè)子主題的閱讀教學(xué)。根據(jù)所設(shè)置的子主題，我們向同學(xué)們布置廣泛收集中國及外國的神話故事的閱讀任務(wù)。在同學(xué)們對(duì)收集的子主題神話故事展開閱讀之前，我們先提出“故事的主要內(nèi)容是什么？故事是按照什么順序講述的？”和“神話故事具有哪些特點(diǎn)”兩個(gè)主干問題，讓學(xué)生帶著主干問題進(jìn)行自主閱讀。借此讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行整體感知的同時(shí)感受神話故事的神奇魅力，引導(dǎo)學(xué)生說出他們對(duì)文章特點(diǎn)的直觀感受。接著我們?cè)趯W(xué)生回答主干問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國神話與外國神話之間的異同點(diǎn)進(jìn)行深度思考，學(xué)生通過思考和交流總結(jié)出中外神話相同之處包括都有完整的故事脈絡(luò)、想象奇特、人物具有“超能力”、寄托美好愿望等；不同之處包括人物形象和性格不同以及文化不同等。

我們通過學(xué)生的交流最后對(duì)主干問題的答案進(jìn)行歸納總結(jié)：神話故事以故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為脈絡(luò)展開，充滿了神奇的想象和鮮明的人物形象，其中表達(dá)了人們對(duì)世界的想象和認(rèn)識(shí)。在完成主題閱讀教學(xué)后，我們進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)主干問題思考和理解的基礎(chǔ)上以“神話”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，帶動(dòng)學(xué)生深入思考，從而達(dá)到深度閱讀的目的。