真實表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

徐聰聰（山東省濟(jì)南市勝利大街小學(xué)）

在真實情境下，學(xué)習(xí)形式從過去單純的文本學(xué)習(xí)走向了系統(tǒng)的學(xué)科融合，學(xué)習(xí)目標(biāo)也從原來的目標(biāo)即答案走向了高階思維訓(xùn)練，最終指向核心素養(yǎng)的提升和育人功能的達(dá)成。

基于教材與學(xué)情，真實表現(xiàn)性任務(wù)巧設(shè)計

《竹節(jié)人》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文，本單元訓(xùn)練要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。作為閱讀策略單元，學(xué)生需要理解和遷移的是：針對不同的閱讀目的，選擇和運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法可以促進(jìn)對文本的深入理解。根據(jù)教材及學(xué)情，首先設(shè)計大任務(wù)——竹節(jié)人擂臺賽。任務(wù)描述：下周要舉辦班級竹節(jié)人擂臺賽，分兩輪進(jìn)行。第一輪“竹節(jié)人選美賽”，發(fā)揮你的創(chuàng)意，依據(jù)課文內(nèi)容制作一個竹節(jié)人，并附說明書一份；第二輪是“實力PK賽”，進(jìn)行竹節(jié)人大對決，看看竹節(jié)人的靈活度。用攻擂挑戰(zhàn)的方式選出決勝者；最后的宣傳報道環(huán)節(jié)，請你化身記者進(jìn)行現(xiàn)場采訪，然后進(jìn)行賽后報道，精彩報道推送班級公眾號，讓家長身臨其境，喚起他們對童年的回憶。這一真實表現(xiàn)性任務(wù)把學(xué)生從一開始就帶入了學(xué)習(xí)情境中，并遷移到更廣泛的閱讀實踐中去。

學(xué)用結(jié)合，助力學(xué)生審美創(chuàng)造

第一輪“選美大賽”，制作過程和說明書的呈現(xiàn)，需要學(xué)生根據(jù)這一閱讀目的去選擇性地閱讀文本，從中提取關(guān)鍵信息并適時進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。工具材料的選擇、竹節(jié)的長短、線繩的穿法、流程圖的繪制、文字說明的精準(zhǔn)等，都需要學(xué)生在實踐中綜合各學(xué)科的知識技能來實現(xiàn)。這一任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的無限創(chuàng)意，竹節(jié)人的制作異彩紛呈，有的用廢舊筆管，有的用紙卷兒，有的用吸管，一個個富有創(chuàng)意的竹節(jié)人，無不體現(xiàn)了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力；而說明書的呈現(xiàn)形式更是多元化，文字說明式、圖表式、思維導(dǎo)圖式……一張張獨具匠心的說明書，無不反映出學(xué)生對于課文內(nèi)容創(chuàng)造性的理解。

學(xué)思結(jié)合，助力學(xué)生思維提升

第二輪“實力PK賽”，學(xué)生的思維能力就得到了充分的訓(xùn)練和提升。有的竹節(jié)人站不起來，有的活動不自如，有的動作不豐富，學(xué)生自主地探索解決問題，通過觀察和采訪去尋找失敗原因，思考與表達(dá)的熱情瞬間點燃，“小眼放光、小手高舉、小嘴鏗鏘”。此時再與作者、與文本對話，理解自然水到渠成，學(xué)生也自然能夠運用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活體驗等閱讀方法深入閱讀，達(dá)成情感共鳴，同時自己創(chuàng)作“竹節(jié)人說明書”就誕生了。

他們經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題到自主合作探究再到解決問題的全過程，在這一過程中，探究能力、合作意識、知識遷移、語言表達(dá)、思維創(chuàng)新都在悄然達(dá)成，不僅幫助學(xué)生形成了高階思維能力，更實現(xiàn)了如何理性面對失敗與挫折的育人功能。

學(xué)創(chuàng)結(jié)合，真實表現(xiàn)性任務(wù)助力學(xué)生語言發(fā)展

真正的學(xué)習(xí)不僅在“用”，在“行”，更在“創(chuàng)”，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上融會貫通地進(jìn)行創(chuàng)新，才是對學(xué)生素養(yǎng)的最好評估。

賽后報道環(huán)節(jié)，就給了學(xué)生一個“創(chuàng)”的平臺。學(xué)生們用一篇篇富有生命力的文章記錄了這次傳統(tǒng)玩具的玩樂體驗，在興致勃勃地交流分享中，能深切地感受到他們心中的快樂，對這一傳統(tǒng)玩具的喜愛，還有對我們民族文化的自信。依據(jù)他們自己編制的“量規(guī)”評選出的優(yōu)秀創(chuàng)作發(fā)布在班級公眾號中，在這一真實情境中，不僅語言得以運用和發(fā)展，也在多元評價中獲得了學(xué)習(xí)的成就感。

這次真實表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計，突顯了學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合、學(xué)評結(jié)合，不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的情境性、實踐性、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，也真正實現(xiàn)了學(xué)以致用、知行合一，變僵死的知識為活性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生。