“融合教研機制”推動強課提質(zhì)實踐探究

胡興蕓（山東省濟(jì)南市文莊小學(xué)）

落實“雙減”，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是新時代黨和國家推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。強師固本、強課提質(zhì)是落實“雙減”的關(guān)鍵和根本路徑。近幾年由于城市化進(jìn)程，學(xué)校經(jīng)歷拆遷、規(guī)模逐漸變大，教師隊伍出現(xiàn)了新教師集中，結(jié)構(gòu)不均衡的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)校教研質(zhì)量不高?！半p減”以來針對制約我校質(zhì)量發(fā)展的突出問題，我們聚焦教學(xué)研究，逐漸探索出以“融合機制”為重點的推進(jìn)實施策略，努力實踐強課提質(zhì)。融合教研，是指以強課提質(zhì)為目的，通過構(gòu)建有效機制，推動教育要素流動、聚集和融合，資源共享、優(yōu)勢互補，生成新動能、新優(yōu)勢、新業(yè)態(tài)。

年段融合機制，激活教學(xué)研究的內(nèi)生動力

近幾年學(xué)校隨著規(guī)模逐漸增加，有了平行班后，同級部的新手教師并行，教學(xué)中難以確定目標(biāo)、決定取舍，教學(xué)質(zhì)量受到影響。

年段融合機制是為了突破這一教研的瓶頸，發(fā)揮學(xué)科內(nèi)教師的互助作用，攜手共進(jìn)的研究機制。為了使新教師居多的團(tuán)隊教得準(zhǔn)，方向不出現(xiàn)偏差，教研組進(jìn)行了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的知識體系的梳理。在教研過程中，還形成了“七步磨課”流程，每堂研究課教師都要經(jīng)歷自主備課、級部教研、大組聽評課，這樣的研究機制，內(nèi)部挖潛，激發(fā)了每一位老師的研究動力。

年段融合機制提升了團(tuán)隊教師對學(xué)科知識系統(tǒng)把握能力，形成縱向貫通的知識體系，提升了教研效益。

學(xué)科融合機制，提升教學(xué)研究的共生力

學(xué)校進(jìn)行基于促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的項目研究，是面向所有學(xué)科的，旨在解決教學(xué)方式滯后、課堂以教師為中心的現(xiàn)狀?！白灾鲗W(xué)習(xí)”項目的研究經(jīng)歷了個體先行、優(yōu)勢學(xué)科推進(jìn)、多學(xué)科融合的研究過程。研究組教師不分學(xué)科，定期進(jìn)行學(xué)情會商，相互聽課、教研，圍繞教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不斷更新觀念?，F(xiàn)在無論走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂還是科學(xué)課堂，我們隨處都能看到學(xué)生們在合作討論、講解展示、互動質(zhì)疑。

校際融合機制，增強項目研究的創(chuàng)新力

校際融合機制即在項目研究中，打破學(xué)校間的壁壘，搭建平臺、資源共享、攜手共進(jìn)，實現(xiàn)研究效益的最大化。

專家引領(lǐng)是開拓教師視野的有效路徑。學(xué)校聚焦自主學(xué)習(xí)、語文單元整體教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等主題研究，走出去、請進(jìn)來，邀請專家走進(jìn)學(xué)校，作報告、指導(dǎo)課例研究，通過對比教研，提升教師對知識的理解，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀和教學(xué)質(zhì)量觀，開拓視野促進(jìn)了教師認(rèn)識和實踐能力提升。

校際聯(lián)合是培育骨干教師的最佳方式。我們依托學(xué)區(qū)聯(lián)校教研，組建骨干教師學(xué)研共同體，在專家引領(lǐng)下，共同體制定研究計劃，分化研究步驟，設(shè)計研究活動，統(tǒng)籌安排，有序推進(jìn)。校際聯(lián)合凝聚區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢資源攜手研究，推動了骨干教師成長，提升整體教研水平，實現(xiàn)了共同成長。

跨地聯(lián)動是豐富教學(xué)資源創(chuàng)新路徑。信息技術(shù)時代，交流方式更加快捷和多樣。學(xué)校多采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，聚焦深度課堂的研究，與泰安、濱州等地學(xué)校聯(lián)動，進(jìn)行多方面的合作教研。通過研討、同課異構(gòu)的方式切磋教學(xué)技藝，實現(xiàn)共同發(fā)展。

在專業(yè)引領(lǐng)上喚醒教師的自主意識，培養(yǎng)教師的自主能力，激活了學(xué)校的內(nèi)生力，為教師的專業(yè)行動力賦能。在項目研究式研究中，教師實現(xiàn)了快速成長。新教師逐漸從教不準(zhǔn)向能夠相對熟練地解讀教材、確立目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從注重課堂形式向注重課堂實效轉(zhuǎn)變，我們班的學(xué)生在課堂上也越發(fā)自信積極、樂學(xué)好學(xué)，“目標(biāo)精準(zhǔn)、自主成長”的課堂正在慢慢形成。近幾年，學(xué)校自主課堂研究課獲得省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課20余節(jié)。

追風(fēng)趕月莫停留，平蕪盡處是春山。在落實“雙減”、提質(zhì)增效的道路上，我們將繼續(xù)風(fēng)雨兼程，協(xié)同合作，灑下耕耘的汗水，收獲豐碩的果實。