基于團隊為基礎的合作學習模式應用于護理學實訓教學中的研究

白佳怡 李書娟

（石家莊人民醫(yī)學高等?？茖W校）

護理學實訓課程教學對學生充分掌握護理學基礎知識以及在臨床操作過程中的各科護理工作開展方面有著重要作用和價值，是學生需要充分掌握的職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合性技能課程。在組織開展實訓課程教學活動過程中，以典型的臨床病例為研究載體，引導學生基于團隊的形式進行合作學習，有助于對學生的團隊合作意識進行培養(yǎng)，激發(fā)學生的競爭意識，對提高護理學實訓教學效果有著獨特作用。所以教師有必要對團隊合作學習模式進行深入研究，分析探討將其應用到護理學實訓教學中的價值和意義，初步預估其應用效果，并且探討其在教育實踐中有效的運用方法策略。

一、合作學習模式應用于護理學實訓教學的意義與主要形式

（一）應用合作學習模式的意義

護理學專業(yè)作為醫(yī)療類專業(yè)中的重要專業(yè)之一，人才的教育培養(yǎng)會對護理行業(yè)的發(fā)展建設造成重要影響，因為該專業(yè)的教學效果能夠直接影響到護理行業(yè)的人才數(shù)量與整體質(zhì)量。而為了實現(xiàn)護理學人才教育培養(yǎng)的目標，將合作學習模式應用到護理學實訓教學中，有著重要意義和價值。通過將合作學習模式應用到護理學實訓教學中，能夠?qū)W生的實踐動手能力進行培養(yǎng)，有效增強學生的自主學習積極性以及學習能力。除此之外，學生在與團隊內(nèi)部的其他同學合作過程中會產(chǎn)生各種想法，通過進行思想交流和碰撞，能夠促進學生的批判性思維能力發(fā)展。

在合作學習模式影響下，當學生面臨實踐操作中的各種問題時，也能夠與團隊內(nèi)部的其他同學進行協(xié)商討論，共同尋求有效方法解決問題。所以還能夠在一定程度上促進學生問題分析能力與問題解決能力的提升，對學生以后參與實踐工作有著積極影響。所以我們可以發(fā)現(xiàn)，將以團隊為基礎的合作學習模式應用到護理學實訓教學中是非常有必要的，能夠取得良好的教學效果。不僅如此，通過應用這樣的教育模式，也能夠促進護理學實訓教學專業(yè)教師的業(yè)務水平提升。因為在這樣的學習模式下，教師有了更多和學生之間進行互動的機會，充分認識到以團隊為基礎的合作學習模式的教育作用和價值，促進教師教育理念的改變。

（二）主要的團隊合作學習形式

在應用基于團隊為基礎的合作學習模式的過程中，護理學實訓教學的教師不僅需要對學生進行合理的分組，讓學生組建起一個個學習團隊。同時還需要對團隊合作學習的方法形式進行優(yōu)化調(diào)整，保障學生團隊合作學習的形式更加多樣化。因為在實訓學習活動中納入了大量團隊合作學習的內(nèi)容，所以教師在組織創(chuàng)設活動形式的過程中，需要充分認識到實踐課程開展的重要性，有效結(jié)合護理行業(yè)的現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展與建設模式，并且滿足實訓教學活動開展的主要形式要求，將實訓教學活動中的重要教育內(nèi)容科學有效地融入到活動中。

主要可以通過以下幾種形式引導學生進行團隊合作學習：第一種是以案例分析的形式。通過在課堂中給學生分享參與實訓的各種案例，引導學生結(jié)合經(jīng)典案例進行分析，以小組的形式組織開展案例分析討論活動。學生就會在小組討論交流的過程中運用學習過的護理知識分析在案例中存在的操作問題，并且提出相應的改進優(yōu)化方案。例如，當遇到脾氣暴躁的患者，不肯配合輸液或者吃藥。就需要分析討論相應的解決辦法，在這樣的情況下怎樣對患者進行治療等問題。護理學實訓教師通過給學生提出恰當?shù)膯栴}進行啟發(fā)，引導學生以小組的形式進行互動討論，然后將討論的結(jié)果在班級中分享出來。在整合多個小組的解決措施基礎上，完善解決方案，從而獲取正確且合理的解決方案。

第二種團隊合作形式則是進行模擬演習。在實訓教育過程中，讓學生對案例中的具體情況進行模擬。給每個小組的成員配備相應的操作工具，每個人都需要進行實踐操作。在輪流操作的過程中，其他同學負責對這個同學的操作情況進行分析，發(fā)現(xiàn)該同學在操作過程中存在的優(yōu)點以及不足之處，在操作環(huán)節(jié)結(jié)束之后進行相互點評。在這個過程中，能夠讓團隊內(nèi)部的學生相互幫助和指導，發(fā)現(xiàn)自身以及其他同學存在的不足之處。除此之外，還可以運用課題研究以及小組競賽等形式組織開展團隊合作學習活動。

二、基于團隊為基礎的合作學習模式應用于護理學實訓教學的效果

（一）團隊合作分工，提升學生自主學習能力

將基于團隊為基礎的合作學習模式應用于護理學實訓教學中能夠?qū)W生的自主學習能力進行有效培養(yǎng)，促進學生的學習能力提升。在我國教育教學改革優(yōu)化的過程中，對學生的綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的重要目標。而對學生的自主學習能力培養(yǎng)是其中的重要組成部分，同時也是教育改革對護理學實訓教學提出的新要求，同時也是學科教學中需要進行改革落實的重要內(nèi)容。提高學生的自主學習能力，對學生而言有著積極影響。通過有效增強學生的自主學習能力，能夠影響到學生學科知識的學習，讓學生更加高效地進行護理學專業(yè)知識的學習。不僅如此，還能夠促進學生自主學習，在成長過程中進行自我完善和發(fā)展。

在團隊合作學習模式下，學生需要與團隊內(nèi)部的其他同學進行合理分工，共同進行學習，從而完成教師設置的相應學習任務，實現(xiàn)學習目標。而護理學實訓教學課堂中能夠提供給學生的活動時間是非常有限的，那么就需要學生利用課余時間進行自主學習，這樣才能夠提升在團隊合作中的討論效率。這就導致學生為了完成團隊任務，就會利用課余時間獨自將任務中需要自己完成的部分內(nèi)容完成。在這個過程中，他們會自主學習大量知識，對合作學習中的大部分任務進行了解，獲取相關的重要信息。在后續(xù)進行團隊合作探討的過程中，將自己的學習成果進行全面展示和分享。既能夠有效減輕團隊合作學習的負擔和壓力，同時還有助于從團隊其他成員處了解更多的信息與知識。所以在團隊合作學習模式影響下，能夠促進學生的自主學習能力提升。

（二）多種角度分析，發(fā)展學生批判思維能力

將合作學習模式運用到護理學實訓教學中，能夠?qū)W生的批判思維能力進行培養(yǎng)，提供給學生更多的機會從多角度進行問題分析。批判思維主要指的是學生能夠在學習過程中對教材中的內(nèi)容或者教師講解的知識等信息進行反向批判，從而發(fā)現(xiàn)在學習以及教學過程中存在的各種問題。通過利用合作學習模式對學生的批判思維進行培養(yǎng)，能夠有效提升護理學實訓教學的效果。因為學生在護理學實訓教學活動中學習和掌握的多種專業(yè)技能都是需要應用到對患者的醫(yī)院護理工作中，而在臨床醫(yī)療中，護理工作人員需要完成的工作內(nèi)容也在不斷的進行更新和改變，在這導致學生在參與工作實踐過程中，需要不斷完善和調(diào)整自身的學習方式，緊跟行業(yè)發(fā)展的實際需求進行改革創(chuàng)新。

除此之外，通過運用合作學習模式組織開展護理學實訓教學活動，能夠在培養(yǎng)學生批判性思維能力的基礎上，促進學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。大部分學生在操作或者學習理論知識的時候，都會認為自己的操作方法是正確的，無法認識到自身在學習中的不足之處。而在團隊合作學習的過程中，他們就會接觸團隊內(nèi)部其他同學的不同想法，觀察其他團隊成員的操作方法。從而促進學生之間的互動，讓學生以批判思維分析看待自身所掌握的護理學專業(yè)技能。從而發(fā)現(xiàn)自身在實踐操作中存在的不足之處，并且及時進行改進，有效提升護理學實訓教學的整體效果。

（三）豐富學習形式，促進學生綜合能力發(fā)展

將以團隊為基礎的合作學習模式應用到護理學實訓教學中，能夠讓學生參與豐富多樣的實訓活動，有助于對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。一方面，學生能夠在與其他團隊成員進行合作交流的過程中完成教師設置的學習任務，對促進學生團隊合作能力的發(fā)展有著積極影響。因為學生需要在團隊合作學習過程中積極地與團隊內(nèi)部的其他成員進行交流，與病患進行溝通，所以能夠在一定程度上提高學生的溝通交流能力以及合作互助能力。另一方面，學生在參與案例模仿演習的活動過程中，能夠運用學習的專業(yè)知識進行分析討論，有助于提高學生在實踐操作中的護理知識應用能力。不僅如此，當學生與小組內(nèi)部其他成員共同進行課題研究的時候，就能夠?qū)W生的文獻資料查閱能力進行鍛煉培養(yǎng)。因為在活動中需要學生利用課余時間將相關的資料進行收集整理，并且從中提取出有價值的重要信息。在完成課題的過程中，學生的文獻資料查閱能力以及信息提取能力等多方面都得到了有效培養(yǎng)。

（四）營造學習環(huán)境，提升學生實踐操作技能

在團隊合作學習模式下，學生有更多的機會與團隊內(nèi)部的其他同學進行討論，在相互指導與幫助的過程中，將學習的專業(yè)理論知識應用到實踐操作環(huán)節(jié)。因此，基于團隊為基礎的合作學習模式在護理學實訓教學中的應用能夠讓學生更好地掌握專業(yè)操作技能，將學習的專業(yè)理論知識進行靈活運用，更加牢固和扎實的掌握專業(yè)知識。如果教師沒有讓學生進行團隊合作學習，那么學生只會在教師的引導和幫助下自主進行實踐操作與研究，缺乏相互交流和討論的機會。而通過合作學習，能夠促進學生之間的相互指導和幫助，學生在團隊內(nèi)部接受他人幫助以及幫助他人的過程中，就會將學習的專業(yè)理論知識進行更加牢固地掌握和運用。在指出團隊內(nèi)部其他同學實踐操作問題過程中，發(fā)現(xiàn)自身在實訓環(huán)節(jié)存在的不足之處。所以運用團隊合作學習模式組織開展護理學實訓教學活動是非常有必要的，能夠給學生營造良好的學習環(huán)境，促進學生更好地掌握操作技能。

三、基于團隊為基礎的合作學習模式在護理學實訓教學中的應用優(yōu)化策略

（一）關注教師影響作用，提高教師合作學習教學水平

為了更好地將合作學習模式應用到護理學實訓教學中，需要充分認識到教師對實訓教學活動組織開展效果的影響作用。只有提高教師的專業(yè)知識水平，讓教師對團隊合作學習模式有著深入理解和認識，才能夠保障團隊合作學習模式的構建效果和質(zhì)量，因為教師的專業(yè)水平會直接影響到合作學習教學模式的實施。因此，需要采取多種方法提升教師的合作學習教學水平。

首先，需要對護理學實訓教師進行定期培訓和考核。尤其是在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生技術不斷發(fā)展的時代背景下，護理方式也在進行著頻繁地優(yōu)化升級。但是教師從開展教學工作之后，就很少會接觸和學習先進的行業(yè)技術與護理方法。所以學校方面需要對教師進行專業(yè)培訓，提供給教師更多的學習機會。其次，需要促進教師對合作學習方法進行深入認識。團隊合作學習作為一種新型的學習方法，部分教師在實踐運用中并沒有深刻理解其價值與內(nèi)涵，所以無法將其作用進行充分發(fā)揮。通過進行實際教學案例分析或者組織開展教學實驗活動等方式，讓教師對團隊合作學習模式進行深刻認識，有助于提高教師在教學實踐中的合作學習模式應用效果，促進教師的合作學習教學能力提升。

（二）關注后進學生成長，促進學生在學習中相互幫扶

合作學習模式在教學實踐中有著一大重要應用優(yōu)勢，那就是能夠?qū)⒊煽儍?yōu)異的學生與后進生組合到一起，在合作互助的過程中，促進后進生的學習和成長。雖然在合作學習模式下，優(yōu)等生和后進生都能夠獲得不可預估的學習成果，但是也需要教師進行恰當?shù)囊龑Ш蛶椭＿@樣才能夠充分發(fā)揮出合作學習模式在提升后進生學習效果方面的獨特作用，將后進生的成長作為合作學習模式應用中的重點工作。

通過將后進生與優(yōu)等生納入到同一個學習團隊中，促進雙方的互相幫助，能夠讓優(yōu)等生更好地帶動后進生。同時也能夠提供給優(yōu)等生更多的鍛煉和表現(xiàn)機會，在提升后進生學習效果的同時，促進優(yōu)等生的健康成長，讓學生的多方面能力得到鍛煉，促進他們的綜合發(fā)展。

（三）合理控制團隊規(guī)模，提升小組成員合作學習能力

為了讓團隊合作學習模式在護理學實訓教學中的應用效果最優(yōu)化，教師需要對團隊規(guī)模進行合理控制和調(diào)整。在基于團隊的合作學習模式中，教師可以將每個團隊的學生控制在七個人左右，在劃分學習小組的基礎上，讓學生建立起相應的學習團隊。充分認識到控制團隊規(guī)模的重要性，不能夠讓團隊人數(shù)太多，同時也不能夠讓團隊人數(shù)太少，否則就無法將團隊合作學習的效果進行充分發(fā)揮。七個人左右的學習團隊，既不會讓團隊內(nèi)部的學生因為團隊人數(shù)過多而產(chǎn)生被忽略的感覺，在討論具體問題的時候，每個學生也有機會發(fā)表自己的意見和想法。相應的，如果團隊內(nèi)部的成員較少，那么就會導致在完成學習任務的過程中，每個成員需要承擔較大的學習壓力。

除此之外，為了讓團隊內(nèi)部的每個學生都能夠更好地適應醫(yī)院內(nèi)部的護理環(huán)境，鍛煉學生的多方面能力，教師還需要對團隊內(nèi)部的成員定期進行調(diào)換。這樣就能夠在增強學生互動交流范圍，鍛煉提升學生的溝通表達能力的同時，避免學生產(chǎn)生依賴小組內(nèi)部其他成員的思想心理，促進每一個學生的綜合能力提升。

四、結(jié)束語

總的來說，以團隊的形式引導學生合作學習，建設滿足學生學習和發(fā)展需求的合作學習模式，并將其應用到護理學實訓教學實踐中是非常重要且有必要的。因為通過讓學生組建起合作學習團隊，促進學生在實訓教學活動中相互合作與指導，能夠?qū)W生的人際交往能力以及實踐運用能力、團隊意識等多個方面進行培養(yǎng)。有助于讓學生在充分掌握護理學實訓教學中的相關專業(yè)技能的同時，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，讓學生能夠在后續(xù)的工作實踐中，更好地適應工作環(huán)境，學會與他人合作解決問題。有效提升護理學實訓教學的效果，營造良好的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到活動中進行學習和訓練，滿足學生的學習與發(fā)展需求，提升學生綜合能力。