課程思政背景下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

朱穎杰 高子健

（唐山師范學(xué)院）

隨著近些年來(lái)我國(guó)教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于大學(xué)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題再次提出了新的要求，在這樣的教育趨勢(shì)引導(dǎo)下，課程思政，教學(xué)理念的應(yīng)用時(shí)間問(wèn)題越來(lái)越引起了環(huán)境科學(xué)類專業(yè)教師的廣泛關(guān)注和熱烈討論。作為高校教育領(lǐng)域中的核心專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)將立德樹(shù)人作為自身教育工作開(kāi)展的根本目標(biāo)，不僅能夠結(jié)合各類課程與思政理論體系進(jìn)行更加深入地融合與發(fā)展，而且也能夠結(jié)合多元化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，并最終為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

一、課程思政教學(xué)理念概念的發(fā)展

（一）課程思政的教學(xué)理念

課程思政教學(xué)理念作為將各類課程與思想政治理論進(jìn)行充分融合，并在引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行全課程教學(xué)過(guò)程中形成綜合協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)思路，主要以立德樹(shù)人為教學(xué)引導(dǎo)工作的核心內(nèi)容，而我國(guó)對(duì)于課程思政教學(xué)理念的發(fā)展和應(yīng)用主要經(jīng)歷過(guò)以下幾個(gè)階段。第1階段，在2005年我國(guó)啟動(dòng)了兩綱教育的發(fā)展戰(zhàn)略，不僅推動(dòng)了以學(xué)科德育為核心理念的專業(yè)課程改革，而且也將德育教學(xué)的核心內(nèi)容更好地滲透在不同課程學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生群體的核心價(jià)值觀念塑造起到了重要促進(jìn)作用。第2階段，高校開(kāi)始針對(duì)德育課程一體化進(jìn)行全面建設(shè)，不僅以兩綱教育基礎(chǔ)為基點(diǎn)進(jìn)行了社會(huì)主義價(jià)值觀念的核心教育引導(dǎo)和發(fā)展工作，而且也對(duì)一體化的不同層次進(jìn)行深度的拓展。[1]不僅打通了一二三類課堂之間的應(yīng)用和觀眾關(guān)系，而且也能夠更好地發(fā)揮學(xué)校家庭和社會(huì)的教育合力。這一教育階段對(duì)高校學(xué)生的發(fā)展匹配度實(shí)現(xiàn)了全面提升，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的德育教育實(shí)施整體性進(jìn)行了有效完善。第3階段，高校教學(xué)管理人員通過(guò)構(gòu)建制度體系不僅將育人為本作為教學(xué)工作的發(fā)展起點(diǎn)，形成了終身發(fā)展的育人新制度。而且也在另一方面加強(qiáng)教育工作的頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?cè)盒：徒處煹慕逃毮茏饔貌⑷嫣嵘龑I(yè)課堂上學(xué)生的主體地位。另外，優(yōu)秀管理人員通過(guò)加強(qiáng)資源共享的創(chuàng)新工作開(kāi)展，將行業(yè)發(fā)展與專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行深度融合，并在知識(shí)體系的教育引導(dǎo)過(guò)程中提升崗位和行業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)質(zhì)量，同時(shí)也將核心價(jià)值觀念融入到整體的教育體系當(dāng)中，充分體現(xiàn)在高校日常的專業(yè)教學(xué)和管理工作當(dāng)中。

（二）課程思政教學(xué)理念在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

第一，高校專業(yè)教師在思政意識(shí)的拓展和應(yīng)用方面仍然存在著主動(dòng)性不足的實(shí)際問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在專業(yè)教師在進(jìn)行教育工作開(kāi)展和培訓(xùn)過(guò)程中缺乏較為充足的思政課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且一些教師也對(duì)思政教學(xué)的整體思路認(rèn)知存在一定誤區(qū)。這樣的實(shí)際情況造成了部分專業(yè)教師往往將自身的教學(xué)應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)集中在環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固上，對(duì)于相應(yīng)的課程思政教學(xué)內(nèi)容存在忽略情況，同時(shí)自身的教學(xué)融合和發(fā)展意愿也相對(duì)較為薄弱。[2]除此之外，一些專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)課程的思政應(yīng)用過(guò)程中缺乏對(duì)時(shí)代背景的思考，這樣的實(shí)際情況造成了學(xué)生對(duì)于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著較大局限性，并且將眼光更多地放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累上，有可能缺乏對(duì)價(jià)值觀念和思想意識(shí)的培養(yǎng)和提升。第二，在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中也存在著思政元素植入形式過(guò)于單一的實(shí)際問(wèn)題。這不僅體現(xiàn)出了思政教育元素與專業(yè)知識(shí)技能之間的融合難點(diǎn)問(wèn)題，而且也呈現(xiàn)出教師對(duì)于課程思政的本質(zhì)把握和應(yīng)用出現(xiàn)了一定程度的偏差。千篇一律的應(yīng)用方式不僅大大抑制了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性，而且也會(huì)在一定時(shí)間段內(nèi)降低對(duì)價(jià)值體系引領(lǐng)的感染力，久而久之還會(huì)造成學(xué)生群體對(duì)于思政元素的引入產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，最終反而影響了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這顯然與教師預(yù)先設(shè)計(jì)的課程思政教學(xué)思路和應(yīng)用目標(biāo)是背道而馳的。除此之外，較為僵化的思政元素應(yīng)用途徑也會(huì)造成思政教學(xué)內(nèi)容的主體價(jià)值得不到有效發(fā)揮，最終只能夠流于形式和表面內(nèi)容，不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)全方位的育人和培養(yǎng)目標(biāo)。[3]第三，高校專業(yè)教師在進(jìn)行思政元素的應(yīng)用和挖掘過(guò)程中往往會(huì)進(jìn)行彼此之間的溝通和借鑒，這也在一定程度上缺失了思政元素應(yīng)用的獨(dú)特性和亮點(diǎn)。因此在實(shí)際的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中往往不能夠結(jié)合地域和應(yīng)用性的實(shí)際特征，對(duì)于學(xué)生在思想和意識(shí)層面的啟發(fā)不夠深入。除此之外，過(guò)于固定的課程思政元素應(yīng)用也會(huì)僵化學(xué)生的觀念和意識(shí)，最終無(wú)法完成顯性與隱性教育的統(tǒng)一發(fā)展，同時(shí)也不能夠被其他高校和地區(qū)的教師進(jìn)行借鑒和推廣。

二、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為進(jìn)行環(huán)境空間規(guī)劃和藝術(shù)構(gòu)想整合的技術(shù)學(xué)科，不僅需要針對(duì)人、建筑、環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)和優(yōu)化，也需要提升人類的活動(dòng)空間的完善度和舒適度。作為需要滿足一定建造目的和使用功能需求的設(shè)計(jì)工作，環(huán)境設(shè)計(jì)能夠?qū)ㄖ飪?nèi)部空間進(jìn)行深加工和增值準(zhǔn)備，從而更好地在可行性的有限條件下實(shí)現(xiàn)建筑內(nèi)外部環(huán)境的結(jié)合和再創(chuàng)造。[4]在我國(guó)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中主要涉及素描色彩和三大構(gòu)成等基礎(chǔ)性課程，并且在工業(yè)制圖，效果圖表現(xiàn)技法以及建筑裝飾等領(lǐng)域進(jìn)行了深度的基礎(chǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)。我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要類型分為室內(nèi)設(shè)計(jì)，景觀園林設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)以及城市規(guī)劃，需要學(xué)生群體結(jié)合基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的綜合學(xué)習(xí)來(lái)為之后的實(shí)習(xí)工作起到鋪墊作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為院校教學(xué)管理工作中最核心的專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，不僅需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代審美意識(shí)進(jìn)行深入地構(gòu)建和提升，從而更好地結(jié)合理論教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)度。而且也能夠在另一方面引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握室內(nèi)室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和軟硬件技能，從而更好地為提升自身的設(shè)計(jì)能力和崗位核心競(jìng)爭(zhēng)能力起到深遠(yuǎn)的鋪墊作用。除此之外，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)目的還涉及裝修施工技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)體系的實(shí)踐應(yīng)用能力和經(jīng)驗(yàn)積累。最終不僅能夠更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，而且也為培養(yǎng)更加全面的高級(jí)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才起到深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

（三）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國(guó)構(gòu)建應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系的發(fā)展和轉(zhuǎn)型時(shí)間相對(duì)較短，并且學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)體系和學(xué)科理論基礎(chǔ)仍然存在著較大提升空間，因此仍然在專業(yè)教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)踐過(guò)程中存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，由于本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身涵蓋的知識(shí)體系和應(yīng)用基礎(chǔ)相對(duì)較為復(fù)雜，但是由于不同院校對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)定位存在著一定的不同，一些教師更加針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用和拓展，而另外一些教師則對(duì)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行更加深入的挖掘。這導(dǎo)致國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程培養(yǎng)體系并不能統(tǒng)一。[5]第二，專業(yè)教師的育人意識(shí)仍然存在著較大的提升空間，一級(jí)教師往往將專業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)放在自身教學(xué)引導(dǎo)的首要位置，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有做到思想教育與專業(yè)課程的同向發(fā)展，最終容易造成學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，課程思政出現(xiàn)了孤島化問(wèn)題。

三、課程思政背景下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

（一）專業(yè)課中思政元素的應(yīng)用有效性

本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人民大眾日常生活聯(lián)系最為緊密的技術(shù)性學(xué)科，設(shè)計(jì)人員自身的價(jià)值觀念和精神文化建設(shè)水平需要不斷地得到優(yōu)化和提升，因此也是專業(yè)課程教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中必不可少的核心教學(xué)目的。因此在專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中思政元素的應(yīng)用有效性能夠更好地針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀做出正確引導(dǎo)，并對(duì)提升整體專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)高度起到重要的促進(jìn)作用。[6]除此之外，由于設(shè)計(jì)課程需要對(duì)部分的西方設(shè)計(jì)教育理念和經(jīng)典文化元素進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，只有充分應(yīng)用思政元素來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀塑造，才能夠更好地正視中西方的文化差異問(wèn)題，并在尊重和借鑒西方文化的過(guò)程中對(duì)于中國(guó)本土文化始終抱有堅(jiān)定的自信，這樣的學(xué)習(xí)觀念和思路養(yǎng)成能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到重要的影響意義。

（二）課程思政是教師自身發(fā)展的重要需求

在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師作為專業(yè)課堂中發(fā)揮重要作用的主體，需要不斷針對(duì)自身的教學(xué)和思想觀念進(jìn)行有效提升，從而更好地在引導(dǎo)和影響學(xué)生方面發(fā)揮出自身的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性。而課程思政理念的有效發(fā)展能更好地滿足教師對(duì)于自身教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和業(yè)務(wù)開(kāi)展思路的拓展，不僅能夠針對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行全面優(yōu)化，而且也能夠結(jié)合課程思政元素的有效結(jié)合來(lái)提升自身的引導(dǎo)質(zhì)量。最終不僅能夠?qū)⒔處熥陨淼姆e極價(jià)值觀念和思想行為深刻地影響學(xué)生，而且也能夠?yàn)轫憫?yīng)國(guó)家提出的人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)起到重要的促進(jìn)作用。

（三）符合社會(huì)和環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展需求

隨著近些年來(lái)國(guó)家對(duì)于高層次環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才發(fā)展的政策引導(dǎo)趨勢(shì)，專業(yè)教師在進(jìn)行自身專業(yè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要更多地結(jié)合設(shè)計(jì)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行優(yōu)化。課程思政教學(xué)理念的有效應(yīng)用不僅能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生群體的行業(yè)素養(yǎng)能力進(jìn)行有效促進(jìn)，而且能夠在育人環(huán)節(jié)加強(qiáng)更加多元化的導(dǎo)向作用。最終不僅能夠培養(yǎng)出更加符合時(shí)代特點(diǎn)和綜合素養(yǎng)高水平的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，同時(shí)也有能力有技術(shù)承擔(dān)國(guó)家高層次環(huán)境設(shè)計(jì)的建設(shè)任務(wù)，并對(duì)國(guó)家未來(lái)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

四、課程思政背景下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探究

（一）有效整合思政與專業(yè)課程的教育體系

為了能夠更好地在課程思政背景下加強(qiáng)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革質(zhì)量，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)全面推動(dòng)對(duì)思政與專業(yè)課程的整合體系構(gòu)建，并從以下幾個(gè)方面的工作落實(shí)作為教學(xué)改革切入點(diǎn)。第一，教師在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)過(guò)程中樹(shù)立引入思政元素的基本原則，不僅能夠促使教學(xué)大綱發(fā)揮出專業(yè)教學(xué)之本的基本作用，也能夠更好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活性的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)形式創(chuàng)新能夠更好地將教學(xué)任務(wù)與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度融合，著重體現(xiàn)課程思政內(nèi)容的課時(shí)分配，并且也對(duì)學(xué)生群體的價(jià)值觀念培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效明確。[7]第二，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從課程的專業(yè)性角度出發(fā)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀念與專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行深度融合，從而更好地提升了學(xué)生的知識(shí)記憶強(qiáng)度，同時(shí)也為優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維起到重要作用。第三，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備和信息化技術(shù)加強(qiáng)課程思政教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用質(zhì)量，并通過(guò)豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)際案例講解有效構(gòu)建更加多元的思政教學(xué)情境。幫助學(xué)生能夠在專業(yè)知識(shí)探索過(guò)程中不斷汲取思想政治理論內(nèi)容的實(shí)際內(nèi)涵。

（二）全面提升師資隊(duì)伍的思政教學(xué)質(zhì)量

為了能夠更好地提升專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的思政教學(xué)質(zhì)量，院校管理人員應(yīng)當(dāng)全面推動(dòng)針對(duì)專業(yè)教師的思政能力培訓(xùn)，不僅能夠結(jié)合相關(guān)教授講座和知識(shí)研討會(huì)等形式來(lái)提升教師對(duì)思政教學(xué)的積極性和創(chuàng)新性，而且也能夠進(jìn)一步拓展教師的思想政治視野，并在后續(xù)的課堂教學(xué)和思政元素應(yīng)用過(guò)程中起到鋪墊作用。除此之外，院校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)規(guī)章制度的制定和落實(shí)，結(jié)合頂層設(shè)計(jì)針對(duì)課程思政教學(xué)思路進(jìn)行專業(yè)教學(xué)體系完善，配合監(jiān)督指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)來(lái)加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新工作的監(jiān)督管理質(zhì)量，并最終通過(guò)完善考核制度將思政元素的融入變?yōu)槌B(tài)化的教學(xué)指導(dǎo)要求。另外，由于藝術(shù)類課程需要在專業(yè)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中建立更加親密的師生關(guān)系，教師通過(guò)應(yīng)用思政教學(xué)理念能夠更好地貫徹和執(zhí)行這一教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠提升學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，而且也能為全面調(diào)動(dòng)專業(yè)課堂的教學(xué)氛圍起到深遠(yuǎn)的影響意義。

（三）加強(qiáng)學(xué)生日常管理中的思政元素融入

除了結(jié)合專業(yè)學(xué)生群體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和引導(dǎo)之外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生日常管理中思政元素的融入質(zhì)量，并通過(guò)以下幾個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)。第一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思政元素作為日常學(xué)生管理工作開(kāi)展的切入點(diǎn)，不僅能夠更好地關(guān)注到學(xué)生之間的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。而且也能夠在另一方面通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流更好地影響學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值觀念和行業(yè)思想品德，并與學(xué)生未來(lái)的環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展打下深遠(yuǎn)基礎(chǔ)。[8]第二，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常管理中的評(píng)價(jià)體系優(yōu)化從而更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生的思政引導(dǎo)者，其中應(yīng)用最為普遍的就是學(xué)生日常的課程作業(yè)和學(xué)期末的考核評(píng)價(jià)結(jié)果。教師通過(guò)增加作業(yè)和考核的形式豐富度，不僅能夠有效提升學(xué)生在專業(yè)上的創(chuàng)造能力，而且也能夠在思政評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行更加多元化的呈現(xiàn)，從而為學(xué)生的雙向培養(yǎng)體系起到完善作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在國(guó)家和社會(huì)對(duì)于未來(lái)年輕人才全方位培養(yǎng)的核心要求指導(dǎo)下，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)指導(dǎo)思路，針對(duì)自身的教學(xué)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行有效優(yōu)化，將課程思政的教學(xué)理念融入了自身的育人實(shí)踐過(guò)程中。在另一方面，需對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新，并且通過(guò)增加教師自我提升和考評(píng)模塊的全面優(yōu)化加強(qiáng)自身教學(xué)方案的推廣性和操作性，并在不斷的教學(xué)改革和實(shí)踐打磨過(guò)程中形成能夠推動(dòng)高校專業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要指導(dǎo)模式。最終不僅能夠提升我國(guó)高校教育體系的全面發(fā)展，也能為專業(yè)學(xué)生群體的應(yīng)用素養(yǎng)水平提升做出重要的貢獻(xiàn)作用。