從“德西效應(yīng)”談父母應(yīng)慎用外部獎(jiǎng)勵(lì)

◎王 穎（山東省威海市第二中學(xué)，威海 264300）

孩子是家庭的希望，每對(duì)父母從心底里都望子成龍、望女成鳳，希望孩子能成績(jī)優(yōu)異，有一個(gè)美好的未來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，父母?jìng)兛芍^是用盡了方法、操碎了心。不久前，朋友打電話向我訴苦，說(shuō)她的兒子多多今年上二年級(jí)了，對(duì)學(xué)習(xí)完全沒(méi)興趣，晚上寫(xiě)作業(yè)心不在焉，錯(cuò)誤百出，給他指出來(lái)他還不耐煩，母子倆因?yàn)樽鳂I(yè)和學(xué)習(xí)問(wèn)題經(jīng)常吵得不可開(kāi)交，多多甚至吼出“再也不為媽媽學(xué)了”。

朋友覺(jué)得很委屈，要知道多多在一年級(jí)時(shí)可是全面發(fā)展的“三好學(xué)生”，為什么短短一年時(shí)間就發(fā)生了這么大的變化？原來(lái)之前為了讓兒子能積極學(xué)習(xí)，每個(gè)階段朋友都會(huì)制定一些獎(jiǎng)懲措施，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)好了就給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)不好就棍棒收拾。多多在這種獎(jiǎng)罰分明的管理方式下，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò)。但隨著時(shí)間的推移，這種方法慢慢不太管用了，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他來(lái)說(shuō)似乎失去了吸引力，“棍棒教育”也失去了威力。

這樣的例子屢見(jiàn)不鮮，不少父母剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)法非常好用，比如孩子不愛(ài)吃飯，給他50 元錢，孩子就立刻能做到“光盤”；不好好寫(xiě)作業(yè)，許諾周末吃頓大餐，孩子就會(huì)乖乖完成作業(yè)……然而，獎(jiǎng)勵(lì)法很難對(duì)孩子有長(zhǎng)久的推動(dòng)作用，在激勵(lì)作用消退后，孩子會(huì)產(chǎn)生深深的無(wú)力感和厭倦感。為什么會(huì)這樣？其實(shí)是父母濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)降低了孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)造成的。這可以用心理學(xué)中的“德西效應(yīng)”來(lái)解釋。

1971年，心理學(xué)家德西曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段，他讓學(xué)生們解一些有趣的數(shù)學(xué)難題；第二個(gè)階段，將學(xué)生們分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，讓他們繼續(xù)完成一些有趣的數(shù)學(xué)難題，不同的是，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每完成一道難題就會(huì)得到1 美元獎(jiǎng)勵(lì)，而控制組學(xué)生仍像第一階段那樣解題，沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)；第三個(gè)階段，學(xué)生們自由活動(dòng)，想做什么就做什么。研究人員通過(guò)觀察學(xué)生是否仍在繼續(xù)解數(shù)學(xué)難題，作為判斷他們對(duì)解題興趣程度的指標(biāo)。結(jié)果顯示，與無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)的控制組相比，獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)解題的時(shí)間明顯減少。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，在某些時(shí)候，通過(guò)施加外部獎(jiǎng)勵(lì)不僅不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，反而會(huì)降低學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。孩子最初對(duì)探索世界和學(xué)習(xí)新知是充滿好奇的，但是為了讓孩子更優(yōu)秀，很多父母進(jìn)行過(guò)度的外部獎(jiǎng)勵(lì)，慢慢地，孩子因?yàn)楦信d趣而探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成了為獲得獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為能產(chǎn)生更穩(wěn)定、持久的推動(dòng)作用。所以，為了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，父母應(yīng)慎用外部獎(jiǎng)勵(lì)。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

要根據(jù)實(shí)際情況判斷是否需要運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)，如果孩子對(duì)一些事情本身就有很大的興趣，父母就不必畫(huà)蛇添足對(duì)其進(jìn)行外部獎(jiǎng)勵(lì)了。

外部獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)習(xí)過(guò)程相聯(lián)系。如果孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，父母可以使用外部獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，但需要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)要有節(jié)制，不能過(guò)于頻繁，否則孩子會(huì)養(yǎng)成不給獎(jiǎng)勵(lì)就不努力學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。父母可以先通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)將孩子吸引到學(xué)習(xí)上，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予口頭鼓勵(lì)，激發(fā)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓他們慢慢喜歡上學(xué)習(xí)本身。

以口頭獎(jiǎng)勵(lì)為主，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)為輔。外部獎(jiǎng)勵(lì)主要分為兩類：口頭獎(jiǎng)勵(lì)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。與口頭獎(jiǎng)勵(lì)相比，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)更容易將孩子的注意力從學(xué)習(xí)本身的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的功利性追求上，這不利于積極行為的長(zhǎng)期維持。因此，當(dāng)需要運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)以口頭獎(jiǎng)勵(lì)為主、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)為輔，同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)孩子可以控制的因素，比如肯定孩子的努力和認(rèn)真，如果強(qiáng)調(diào)的是孩子不可控制的因素或者很難改變的能力因素，如“你真聰明”，孩子即使進(jìn)步了也難以獲得自我成就感。

總之，父母應(yīng)慎用外部獎(jiǎng)勵(lì)，努力維護(hù)孩子與生俱來(lái)的對(duì)探索世界的好奇心，激發(fā)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如此孩子方能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。