電子書包助力圖形教學

福建省廈門市思明第二實驗小學 陳曉燕

小學階段是學生的具象思維發(fā)展成為抽象思維的一個動態(tài)階段，在數學教學中，思維的發(fā)展是重中之重，而如何將學生的思考過程表達出來，使其從本質上理解知識點是重點也是難點。筆者借助電子書包，依托網絡達到教學目的，通過網絡傳遞教學資源。豐富的視聽功能，可以極大地滿足學生熱愛新鮮事物的天性，不僅能輔助教師的整個教學過程，還能豐富學生課堂內外的學習及評價環(huán)節(jié)，具有一定的實踐意義。

一、借電子書包H5動畫之力，激發(fā)圖形學習的熱情

數學作為一門基礎學科，如果教師過于機械化地教學，學生容易對數學學習失去信心。小學生的專注力不夠，注意力容易隨著時間的推移而渙散。教師可以合理地利用信息技術創(chuàng)設有趣的教學情境，將需要學習的內容在課前上傳到電子平臺上，以圖像、聲音等形式呈現，通過動畫、趣味問答等形式吸引學生的眼球，將課前預習、課堂講解和課后輔導涵蓋其中，將抽象的知識點通過直觀的形式展現出來，降低學習難度，讓學生養(yǎng)成預習、復習和互動的好習慣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在合作中碰撞出思維火花，提升學習興趣和能力。

以“四邊形”一課的導入環(huán)節(jié)為例。教學伊始，教師利用Aischool云課堂請來了一群“老朋友”，有長方形、三角形、正方形、圓……接著，教師請學生自己運用H5動畫，初步對四邊形進行分類，再用分屏展示學生的分類結果并形成對比。通過展示，結果一目了然。最后，教師引導學生對每一類圖形進行辨析，“四邊形”就這樣自然而然地出現了，在喚起學生已有知識經驗的同時，溝通了知識間的聯系，直觀且趣味十足?！八倪呅斡惺裁刺攸c，四邊形長什么樣子……”伴隨著學生的一系列操作，包括對圖形分類、拉動邊角的演示，學生進一步感知由四條邊和四個角圍成的封閉的平面圖形，就是四邊形。借助電子書包創(chuàng)設學習的場景，不僅可以激發(fā)學生對圖形學習的熱情，而且可以引導學生進一步剖析圖形的本質。

二、借電子書包媒體推送之力，拓寬圖形認知的廣度

數學學科離不開生活，基于生活情境的教學是非常必要的。同時，教師要善于更新教學策略，構建高效的教學模式，促使學生進行深度學習，提高課堂效率。將電子書包與生活化教學有效融合也是十分必要的教學模式，具有豐富的課堂教學應用價值，生活化的環(huán)境有助于提高學生的學習興致，引發(fā)共鳴。傳統(tǒng)的課堂往往是一種在場性的學習，即“此時此刻此地”的學習，而電子書包可以進行海量的教學演示，將生活中與數學有關的事物拍成視頻，上傳分享其中的數學原理，拓寬學生的知識面，讓數學知識變得更具魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生在實踐過程中鍛煉自身的思考能力，突破了時間、空間的限制。

例如，在教學“面積與面積單位”一課時，如果僅僅讓學生觸摸物體的表面感受面積，顯然學生無法理解。為了進一步加強學生對面積的感受，筆者讓學生拍下生活中不同的圖形，將其通過電子書包展現出來，并提出相應的數學問題，讓學生通過觀察照片或視頻，展開思考，尋找其中的數學原理，通過這種方式引發(fā)學生對數學問題的熟悉感，幫助學生形成良好的數學認知，實現課堂教學目標。教師在教學面積單位時，出示兩個肉眼無法直接判斷大小的長方形，學生不僅可以借助數格子、重疊、對折的方式，還可以運用電子書包中的H5動畫涂色、移一移輔助判斷。同時，學生可以瀏覽其他同學的作品，教師也可以開啟“點贊”功能，讓學生評價心儀的作品。這個動手操作的環(huán)節(jié)雖然簡單，但是方法多樣，還能遷移到之后的體積和體積單位的學習中，有助于學生的思維從平面圖形過渡到立體空間。

三、借電子書包四分屏幕之力，提升圖形思維的高度

圖形學習的內容理解難度較大，相對抽象，且隨著學生學習的不斷深入，所學內容也更具抽象性，對小學生的抽象思維的要求逐漸提高。學生的學習過程是環(huán)環(huán)相扣的，如果其中一部分知識掌握不到位，后續(xù)以此為基礎的學習活動的效果也將大打折扣。因此，小學數學教師可以利用電子書包的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學形式，將教學內容上傳到電子平臺，再通過電子書包講解數學概念。運用這種方式，有利于學生更為具象地理解數學理論知識，通過四分屏幕等電子書包特有的直觀方式幫助學生理解數學圖形的抽象概念，將抽象具體化、形象化，助力提升學生圖形思維的高度，不斷激發(fā)學生的想象力。

例如，四年級“三角形的分類”一課的對比環(huán)節(jié)，筆者通過電子書包推送許多三角形“精靈”，讓學生在四分屏下拖動三角形尋找相同點和不同點，摒棄傳統(tǒng)教學中在黑板上畫圖的教學方式，將對比過程以動態(tài)形式進行展示。通過對比逐漸引導學生觀察——等腰三角形和等邊三角形都至少有兩條邊是相等的，學生能夠更準確地把握圖形的特點，從而進一步總結出“等邊三角形是特殊的等腰三角形”的結論并嘗試用集合圖表示出它們的關系，這樣學生就更深層次地理解了本節(jié)課的知識內容，提高了課堂教學效率。

又如，在教學“圓的面積”這一課時，教師可以讓學生借助電子書包，將圓分割成若干個扇形，接著將其拼接成近似的長方形。在探究過程中，學生之間可通過平臺互相交流、討論，通過幾何畫板把圓變成近似的三角形、梯形等，甚至提出更多具有創(chuàng)新性的方法。在教學中，運用電子書包教學，還能有效彌補傳統(tǒng)教學中課時有限、內容講解過快等不足之處。學生在課堂學習中如果存在疑問，可以在課后運用電子書包進行二次學習，答疑解惑，達到鞏固、復習的效果，從而對知識點有更深刻的理解，并強化記憶。

四、借電子書包實時反饋之力，挖掘圖形練習的深度

傳統(tǒng)的課堂往往是“一問一答”的形式，教師很難把握每個學生的學習動態(tài)，很難及時、準確地把握每個學生的學習情況。將電子書包與數學課堂相結合，教師可以根據學生預習和自測的情況，掌握每個學生的學習進度和狀態(tài)，根據自學測試反饋的信息，針對不同學生的優(yōu)勢和劣勢有的放矢地教學。學生還能在線向教師反饋自己的學習情況，以便教師在教學過程中做到因材施教。通過第一時間的全面了解和直觀反饋，教師可以有效掌握每個學生的學習習慣和學習狀態(tài)，為接下來的課堂教學打下堅實的基礎，以新媒介實時反饋的重要功能與特點助力數學課堂提質增效。

練習是小學數學課堂教學的必備環(huán)節(jié)，是小學生吸收知識，將數學知識內化為數學綜合能力的過程。練習有助于學生鞏固知識，通過題目訓練，學生對知識點有更深層次的理解，即使在數學教學不斷進步、教學信息化程度日益加深的背景下也是如此，練習的重要性依舊不會改變。為有效提高學生練習的積極性，教師可以發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，使用電子書包將傳統(tǒng)的作業(yè)本上的練習方式趣味化，設計多種形式的練習，例如：設計答題闖關、答題PK等，豐富練習形式，圖文并茂，激發(fā)學生的求勝心理，從而提高其練習的積極性。在講評時，教師可以利用反饋功能，對題目進行整理分類，選擇錯誤率高的題目進行講解，并找到典型錯例展示，讓學生加深對易錯知識點的記憶，達到難點攻克的效果，節(jié)約時間成本，做到精準教學，讓課堂更高效。

再如，在學習“圓柱的體積”時，學生一直有一個疑問：到底什么是“圓柱容球”呢？為了解答學生的疑問使其更好地了解知識背景，教師推送“阿基米德與圓柱容球”的視頻資料，展示了課本上無法呈現的內容，讓學生了解到“當圓柱容球時，球的體積正好是圓柱體積的三分之二，球的表面積也是圓柱表面積的三分之二”。如果學生還是不能很好地理解知識點，教師可以通過電子書包推送思維導圖，學生可以通過思維導圖學習公式的推導過程。利用電子書包來補充課外知識，不僅可以拓寬學生的知識面，還能讓學生更加清晰地了解知識的產生背景，挖掘更深層次的練習。

綜上所述，在小學數學課堂的圖形教學中逐步開始運用電子書包能激發(fā)學生學習的熱度、拓寬認知的廣度、提升思維的高度、挖掘練習的深度，這是順應電子信息網絡時代要求的必然趨勢。學校、家長和教師都要進一步重視電子書包在實際中的運用，特別是在數學教育中，電子書包能夠將抽象的數學現象具體化。數學答案的相對唯一性也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和動手能力，激發(fā)學生主動探索學習的興趣，提高學習的效率，讓學生勇于自己發(fā)現問題、自己嘗試解決問題，從而不斷提升綜合能力。在實踐中，我們要不斷提高思想重視程度，揚長避短，將電子書包的功效發(fā)揮到最大，全面體現電子書包的數學教育教學價值。