“雙減”背景下運(yùn)用微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究

唐慧清

（福州市東方小學(xué)，福建 福州 350007）

在教育領(lǐng)域發(fā)展中，微課是一種新型的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供較大的幫助。微課教學(xué)主要是利用微視頻、圖片、課件的形式，把核心、重點(diǎn)知識有導(dǎo)向性展示給學(xué)生，讓學(xué)生自主反思、探究、實(shí)踐，通過自身努力來匯總知識、解析問題，培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、能力。同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要善于運(yùn)用、開展微課教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的趣味性，讓學(xué)生形成良好的思索習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，收獲更為扎實(shí)、豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和技能，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動效率、質(zhì)量。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師要遵循主體性原則，一切以學(xué)生的意愿、需求、進(jìn)度為準(zhǔn)，靈活設(shè)定數(shù)學(xué)微課教學(xué)進(jìn)度、方案、活動，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[1]。

1 運(yùn)用微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

1.1 微課的時間短

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂活動中，教師會把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識全部展示給學(xué)生，缺乏一定的條理性、導(dǎo)向性，導(dǎo)致學(xué)生對于探索數(shù)學(xué)知識、問題存在抗拒心理。而在微課教學(xué)模式下，通過為學(xué)生播放5到10分鐘的微視頻，能夠把難點(diǎn)、重點(diǎn)知識有條理性展示出來，這樣既能夠節(jié)省更多的數(shù)學(xué)課堂時間，還能夠緩解學(xué)生緊張學(xué)習(xí)情緒，以輕松狀態(tài)去探討、攻克問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

1.2 微課內(nèi)容較為精煉

運(yùn)用微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解題、自主實(shí)踐，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在微課教學(xué)中，涉及的微課內(nèi)容較為精煉，教師會有針對性選擇素材、例題，把一些重要數(shù)學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，改變學(xué)生以往“碎片化”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)更加完善，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時，在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，更為注重“因材施教”，能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平、層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生有針對性參與課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動效率[2]。

2 “雙減”背景下運(yùn)用微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐方法

2.1 利用微課讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程更為直觀化

基于“雙減”背景下，教師要注重緩解、減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的畏懼心理，而是能夠大膽提出觀點(diǎn)、問題，更為扎實(shí)化掌握數(shù)學(xué)教育知識。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要元素，因此，教師要注重優(yōu)化、調(diào)整數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，通過微課教學(xué)的形式，讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程更為直觀化，幫助學(xué)生更為扎實(shí)、全面掌握數(shù)學(xué)概念知識，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、體系，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.1.1 直觀化展示數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用微視頻來直觀化展示數(shù)學(xué)概念，讓抽象難懂的數(shù)學(xué)概念用學(xué)生感興趣、熟悉的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生扎實(shí)化掌握數(shù)學(xué)概念。如，在講解“垂線”數(shù)學(xué)知識期間，教師可以利用微視頻為學(xué)生播放示意圖，示意圖中有學(xué)校周圍的建筑物，讓學(xué)生去探究學(xué)校周圍哪些道路是相交于直角的，通過學(xué)生的觀察、討論、探究，能夠?qū)Υ怪焙突ハ啻怪标P(guān)系有更為深刻的理解。在播放完微視頻之后，教師要讓學(xué)生用自己的語言來表述微視頻中的內(nèi)容，這樣既能夠讓學(xué)生重復(fù)鞏固、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識，還能夠訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，強(qiáng)化師生、學(xué)生間的互動，營造輕松、愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，全面化落實(shí)“雙減”政策，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率、質(zhì)量[3]。

2.1.2 利用微課突破數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)鍵問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要利用微課突破數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)鍵問題，有導(dǎo)向性解決學(xué)生的質(zhì)疑、問題，把理論性的數(shù)學(xué)概念用視頻、圖像、動畫、音頻的形式展示出來，通過動態(tài)化教學(xué)的形式來闡述、呈現(xiàn)概念知識，給予學(xué)生良好的聽覺體驗(yàn)、視覺體驗(yàn)、感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動實(shí)踐，提升學(xué)生分析能力、解決問題能力。如，在學(xué)習(xí)“圓錐”數(shù)學(xué)概念知識期間，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一些圓錐鉛錘等實(shí)物，讓學(xué)生有更為直觀化的認(rèn)知。之后，教師可以用微視頻的形式，利用繪圖軟件的方式去掉實(shí)物，只剩下輪廓線，這樣能夠形象化引入圓錐知識，訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力，強(qiáng)化對圓錐概念的記憶和理解。

2.1.3 注重因材施教，巧妙化開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要注重因材施教，因?yàn)閷W(xué)生間的知識理解能力存在很大的差異，教師要尊重學(xué)生各方面的差異、不同，強(qiáng)化對學(xué)生的個別化輔導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都專注參與數(shù)學(xué)課程活動，更為扎實(shí)、全面掌握數(shù)學(xué)理論知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師要重視整體輔導(dǎo)教學(xué)和個別教學(xué)的相互融合，借助于微課手段來開展交互輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、分組輔導(dǎo)活動，以此來突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生間的交流、借鑒、互動，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個性，展示出微課教學(xué)的輔助教育優(yōu)勢。如，在講解“年月日的認(rèn)識”數(shù)學(xué)課程知識期間，教師可以分層化制作微視頻，強(qiáng)化對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，對于學(xué)困生教師要把一些基礎(chǔ)概念、知識歸納到微視頻中，讓學(xué)生認(rèn)真觀看微視頻，對將要學(xué)習(xí)的概念知識有大概的了解；對于中等生、優(yōu)等生，教師要適當(dāng)提高微視頻的難度，讓學(xué)生觀看完微視頻之后，嘗試自己制作2023年的日歷[4]。

2.2 在圖形與幾何課中應(yīng)用微課教學(xué)

小學(xué)生的空間想象能力比較差，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，教師要通過微課的形式，讓各種類型的圖形動起來，喚醒學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的想象意識，訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力、自主思考能力。

2.2.1 動態(tài)化展示圖形

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，教師要通過微課教學(xué)的形式，動態(tài)化、真實(shí)化展示圖形，幫助學(xué)生解決困惑、問題，強(qiáng)化對圖形與幾何知識的記憶和理解。如，在講解“圖形的運(yùn)動”數(shù)學(xué)知識期間，教師要圍繞學(xué)生已知生活經(jīng)驗(yàn)來選擇微視頻素材，如，車輪的旋轉(zhuǎn)、電扇的旋轉(zhuǎn)、窗戶的開關(guān)、門的開關(guān)等，促使數(shù)學(xué)教學(xué)和生活案例的融合。教師通過操控多媒體課件，讓圖形運(yùn)動起來，學(xué)生在教師的演示、點(diǎn)撥下，能夠從中來總結(jié)圖形運(yùn)動規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的空間想象能力。

2.2.2 利用微課教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生視覺體驗(yàn)

基于“雙減”背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)課堂中“板書講解、重復(fù)做題”的教學(xué)形式，而是要以學(xué)生為中心，靈活設(shè)定數(shù)學(xué)活動方案和形式，用學(xué)生喜愛的形式來展示數(shù)學(xué)理論知識，以此來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更為專注解析、解答數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)課本知識的理解。教師可以利用微課教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，強(qiáng)化師生間的相互借鑒和交流。在傳統(tǒng)的圖形與幾何教學(xué)中，教師會利用三角板、圓規(guī)、直尺等教具來畫圖形，這樣的圖形展示、講解方式較為枯燥，學(xué)生很快就會出現(xiàn)視覺疲勞的情況。而在微課教學(xué)的輔助之下，教師可以用動畫、聲音、文字來展示圖形，帶給學(xué)生新穎、獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生的積極思考。如，在講解“角的分類”數(shù)學(xué)課程知識期間，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備測量工具，讓學(xué)生使用量角器來測量不同類型角的度數(shù)，并且對角展開分類，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、分析能力。在操作活動結(jié)束之后，教師可以用微視頻的形式，為學(xué)生展示鐘表中分針、時針構(gòu)成的角度，讓學(xué)生對不同類型的角有充分、全面的認(rèn)知，強(qiáng)化對所學(xué)數(shù)學(xué)課本知識的記憶和理解。

2.2.3 利用微課教學(xué)演繹數(shù)學(xué)解題過程

基于“雙減”背景下，教師要注重緩解、減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)壓力，改變之前重復(fù)做試卷的形式，而是要利用微課教學(xué)演繹數(shù)學(xué)解題過程，讓學(xué)生從中來歸納、總結(jié)解題技巧，提升學(xué)生的邏輯思維能力、解題能力，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！皥D形與幾何”屬于新課標(biāo)中的核心內(nèi)容，這部分內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，小學(xué)生自身的空間想象能力有待提升，這都為“圖形與幾何”教學(xué)增添了更多的難度，學(xué)生抵觸參與立體圖形計(jì)算學(xué)習(xí)活動，無法真正了解推導(dǎo)過程。針對以上問題，教師要展示出微課的價值、優(yōu)勢，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生有導(dǎo)向探索數(shù)學(xué)知識。如，在“長方體的表面積”數(shù)學(xué)課程活動中，教師可以利用微視頻來展示長方體的長、寬、高，了解有關(guān)長方體的基礎(chǔ)知識，通過直觀化演示，讓學(xué)生自主歸納長方體表面積公式、概念，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生的綜合成長。

2.3 在解題問題課中開展微課教學(xué)

基于“雙減”背景下，教師要重點(diǎn)思考如何減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，通過優(yōu)化教學(xué)模式和方案，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育活動的趣味性，讓學(xué)生主動思考、自主解題，從中來總結(jié)解題技巧和方法，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3.1 直觀化展示數(shù)學(xué)應(yīng)用題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，通過微課教學(xué)的方式，直觀化展示數(shù)學(xué)應(yīng)用題，聯(lián)系生活元素、游戲元素來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣學(xué)生更易于理解，能夠更加專注參與解題練習(xí)活動中，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力、解題能力。如，在講解“排列組合”中“乘數(shù)原理”知識期間，教師可以為學(xué)生展示一個小動畫，動畫中的畫面如下：“小紅媽媽去超市買菜、購物，超市中有5種不同種類的蔬菜、4種不同類型的肉、2種不同口味的飲料，小紅媽媽需要每樣購買一份，其中一共有多少種買法？”如果讓學(xué)生以此核算、計(jì)算，很容易出現(xiàn)思維混亂、沒有耐心的情況。教師可以用微視頻的形式來展示不同的買法，讓學(xué)生有邏輯、清晰掌握解題思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力、解題能力。

2.3.2 利用微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活問題

很多數(shù)學(xué)問題取材于現(xiàn)實(shí)生活，因此，教師要利用微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活問題，讓學(xué)生感知、意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生知識應(yīng)用能力和解題能力。如，在講解“植樹問題”的時候，教師可以利用微視頻來解釋“什么為兩端要栽、什么為間隔”，讓學(xué)生直觀、清晰了解數(shù)學(xué)概念。同時，在微視頻中，教師可以把“植樹問題”用線段圖的形式來展示，讓學(xué)生去觀看5個點(diǎn)會有4條線段、6個點(diǎn)會有5條線段等，最終獲得“點(diǎn)數(shù)要比線段樹多1”的知識規(guī)律。通過微視頻的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)Α爸矘鋯栴}”有透徹、深刻的認(rèn)知，這樣再為學(xué)生展示數(shù)學(xué)例題，學(xué)生就可以靈活應(yīng)對、解答，取得最佳的數(shù)學(xué)教育成效。

2.3.3 利用微課幫助學(xué)生克服畏難情緒

一些數(shù)學(xué)題是文字與數(shù)字的組合，學(xué)生在解題期間，需要讀懂題意，綜合分析題目中的已知條件、未知條件，這對于學(xué)生的閱讀能力、解析能力、邏輯思維能力要求比較高。很多學(xué)生在遇到一些難度較大、內(nèi)容量較多的數(shù)學(xué)題型，很容易出現(xiàn)畏難學(xué)習(xí)情緒，打擊了學(xué)生解答問題的自主性。因此，教師要利用微課幫助學(xué)生克服為畏難情緒，如，在“復(fù)雜應(yīng)用題”中，教師可以利用微課形式循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。在課堂中教師可以播放如下視頻“小紅和小剛進(jìn)行跳繩競賽，小紅每分鐘能夠跳65下，小剛可以比小紅多跳12個，小剛每分鐘可以跳多少個？”這道問題比較簡單，學(xué)生能夠解答出“65+12=77”，之后教師再提高問題難度，改為“小剛所跳個數(shù)為小紅的1.4倍”，之后再讓學(xué)生去解析、解答。借助于微視頻逐漸提高數(shù)學(xué)題型的難度，這樣學(xué)生更易于接受，逐個攻克數(shù)學(xué)習(xí)題，從中來積累更多的解題經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，通過開展微課教學(xué)，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課程教學(xué)提供更多的途徑、方法、思路，改變學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過親身實(shí)踐總結(jié)更多的知識經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、解題方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的更好發(fā)展。