淺析大學(xué)法語二外課堂中對于網(wǎng)絡(luò)自媒體教學(xué)資源的使用

趙小婷

（北京郵電大學(xué)人文學(xué)院，北京 102206）

0 引言

網(wǎng)絡(luò)時代風(fēng)頭正盛，外語類教學(xué)型的自媒體賬號、博主行業(yè)趨于年輕化，且隨著國際交往和全球化的深入發(fā)展，為法語第二外語教學(xué)課堂提供了豐富且新鮮的教學(xué)資源，輔助教師在課堂上抓住學(xué)生眼球，拓寬文化視野。

然而，良莠不齊、魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)自媒體資源也對第二外語教學(xué)課堂提出了新的挑戰(zhàn)，課堂的嚴謹、科學(xué)性和趣味娛樂性的邊界趨向模糊，透過自媒體賬號作品的傳播，外國文化刻板印象加深等問題逐漸暴露。外語教師在此背景下，更應(yīng)該細致挑選、鑒別，謹慎使用自媒體教學(xué)資源。本文將對法語自媒體賬號通過整理、分類的方式進行分析，從法語二外課堂的實操性角度出發(fā)，嘗試通過課堂實際操作經(jīng)驗總結(jié)出選擇優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)外法語自媒體賬號資源作為教學(xué)材料的方向，并將其高效利用于課堂乃至課下，使第二外語課堂進一步自主地“翻轉(zhuǎn)”[2]活躍起來（郭蕊、楊秋雨欣，2022）。

1 國內(nèi)外法語自媒體賬號現(xiàn)狀簡析

在這個人人都在網(wǎng)絡(luò)上擁有話語權(quán)并占有一席之地的時代，網(wǎng)絡(luò)自媒體不分季節(jié)和地點地大量涌現(xiàn)[3]（逯全秀，2022）。這些自媒體投放在網(wǎng)絡(luò)上的各類資源：文字、圖片、語音、視頻，抑或是互動直播、播客、電臺等等，都有可能被外語教師敏銳捕捉到，運用到課堂中，成為一手的教學(xué)資源。這些資源大大地豐富了外語教師的課堂內(nèi)容，在法語二外課堂上也不例外，但是這一特點也暴露了信息爆炸的雙面性，要求外語教師們斟酌選用的資源，嚴肅認真地對待外語課堂。

1.1 法語自媒體賬號的分類及其優(yōu)勢

本文將常用于法語第二外語教學(xué)課堂中的法語自媒體賬號根據(jù)其“賽道分區(qū)”大致分類。

1.1.1 知識分享類自媒體

這是大學(xué)法語第二外語教師普遍使用的自媒體賬號類型。此類型的自媒體賬號將法語知識歸納整理通過文章、短視頻投放在公眾號、視頻號、融媒體平臺上。這些外語知識又有內(nèi)容上的區(qū)分：語音、語法、詞匯、中法文化對比、歷史科普等。此類視頻或文章的體量通常不大，適合穿插于課堂講解之中。

以語音教學(xué)音視頻資源為例，尤其是對于母語非法語的教師來說，親自示范發(fā)音往往在一定程度上缺乏說服力；且語音學(xué)習(xí)為接觸法語的最初階段，使用擁有標準巴黎音的博主進行語音教學(xué)不僅可以打造學(xué)生堅實的法語語音聽說基礎(chǔ)，還為以后發(fā)出課堂指令提供方便。又如法語語法類教學(xué)的自媒體圖文為例，此類資料尤其適用于法語級別達到歐洲語言共同參考框架[4]A2（傅榮、李亞萌，2019）及以上級別的學(xué)習(xí)者。這一級別的第二外語學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的語音語法知識，但往往缺少自我總結(jié)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致處于語言學(xué)習(xí)的“瓶頸期”[5]（賈芝，2012）。此時，自媒體賬號的圖文可以輔助學(xué)習(xí)者，總結(jié)出相關(guān)語法的常見應(yīng)用場景，附上例句和插圖。這種精煉、易消化過的內(nèi)容一定程度上可以使課堂自主“翻轉(zhuǎn)”，讓課時較少的法語第二外語學(xué)生形成自己的法語學(xué)習(xí)“寶典”，提高語言學(xué)習(xí)效率。

1.1.2 生活區(qū)自媒體

此類自媒體賬號類型由于準入門檻低，涉及范圍廣泛，占據(jù)了大部分自媒體賽道。具體分類有：在法語地區(qū)生活分享、在中國生活的法語人生活；長短途旅行、美容化妝、美食吃播等。此類法語學(xué)習(xí)資源不像前文的知識分享類自媒體一樣“直給”，需要教師撥開其外衣，根據(jù)學(xué)生興趣決定教學(xué)使用的素材。

如果說前文的知識分享類提供了系統(tǒng)化、鏈條形且官方化的語言知識，此類自媒體賬號更偏向于碎片化、零散形且個性化的知識。由此可見，此類自媒體賬號輸出的內(nèi)容可以一定程度上定制化引領(lǐng)學(xué)生找到他們到各自感興趣的內(nèi)容分區(qū)，并尋找到相應(yīng)的法語語言文化點，有可能這就讓他們找到了堅持此門語言學(xué)習(xí)的支點。

以華人在法語地區(qū)生活自媒體類型為例，由于國際化交往程度的加深，中國留學(xué)生海外留學(xué)國家的選擇變多，很多學(xué)生把目光投向了法國。根據(jù)法國高等教育署的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，“2007年11月26日，中法兩國在北京簽署了文憑互認協(xié)議，協(xié)議指出中國政府承認所有法國政府認可的高等教育文憑，包括但不限于綜合性大學(xué)頒發(fā)的本科、碩士和博士文憑、工程師院校文憑、大學(xué)校（Grandeécole）文憑、藝術(shù)類高等教育院校文憑，掀起了赴法留學(xué)熱，自此之后，中國留學(xué)生在法人數(shù)不斷上升。法國作為全球第六大留學(xué)目的國，2019年接收了三十多萬名國際留學(xué)生，其中十分之一為中國學(xué)生?！敝袊魧W(xué)生在法國基數(shù)體量巨大，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)達的現(xiàn)狀，許多留學(xué)生順理成章的變?yōu)椤凹媛殹弊悦襟w人，在網(wǎng)絡(luò)上記錄、分享自己在海外的生活。以vlog視頻日記形式為例，大量的中國留學(xué)生深入法語區(qū)國家學(xué)習(xí)、生活，用各種媒介記錄、上傳到網(wǎng)絡(luò)賬號。此類視頻剪輯手法通常較為簡易，因此準入門檻低，但是受眾也更為廣泛。易于吸引國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)者或有計劃前往該國留學(xué)的學(xué)生興趣。語言教學(xué)從來不單只是傳統(tǒng)翻譯學(xué)里的源語言（langue source）到目標語言（langue cible），而是需要結(jié)合源文化（culture source）到目標文化（culture cible）[6]（Masson,2019）。作為大學(xué)法語教師，如果只靠課堂上語言講述在法語區(qū)國家的見聞，往往略顯單薄，欠缺一些說服力。且法語文化及中法文化對比也是大學(xué)第二外語法語的重要教學(xué)內(nèi)容，因此尋找更加多樣的文化滲透載體也格外重要。不妨將目標語言地區(qū)國家的優(yōu)質(zhì)視頻日志vlog作為新式教學(xué)素材，在課上輔之以教師恰當(dāng)?shù)闹v解說明，超越時間空間的局限，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)?shù)匚幕?、反觀自身文化以及對目的語國家的刻板印象，進行深入的跨文化溝通和文化對比。此類自媒體教學(xué)素材可以用課堂中的導(dǎo)入、探究抑或是總結(jié)階段。前文提到的“自主翻轉(zhuǎn)課堂”在課下的使用，亦可皆由此類法語自媒體素材實現(xiàn)，教師掌握法語知識進程的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生擁有了深入法語學(xué)習(xí)的主動權(quán)。當(dāng)使用學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容作為外語學(xué)習(xí)素材時，影像顯示，人的大腦功能區(qū)會變得更加敏感、活躍[7]（Claude，2022）學(xué)習(xí)效率也會由此大大提高。

1.1.3 娛樂影視創(chuàng)作自媒體

此類自媒體賬號內(nèi)容可以作為法語教學(xué)資源的選擇較為局限，法語母語者投放的內(nèi)容通常作為主要載體，多為純法語的內(nèi)容，更適合用于中等及以上法語語言水平學(xué)習(xí)者的課堂上。此類自媒體賬號輸出的內(nèi)容比起前兩類，個人化程度更深，但如果聚焦于教學(xué)，法語母語者在內(nèi)容中即時的表達和地道的語言結(jié)構(gòu)，如果教師可以巧妙運用、及時總結(jié)，學(xué)生可以透過法語國家地區(qū)中真實的個人，在學(xué)習(xí)地道語言表達的同時，更深入地了解、學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕?/p>

以近期在國內(nèi)流行的脫口秀為例。國內(nèi)對于英語語言脫口秀比較熟悉，法語地區(qū)的優(yōu)秀脫口秀和“吐槽”作品往往被我們忽略，其中就隱藏了一些可供參考的教學(xué)資源，但法語脫口秀主要面向本國觀眾，因此會語速較快、融入許多本國人特有的文化內(nèi)容。當(dāng)今法國家喻戶曉的兩位脫口秀演員Gad Elmaleh、Anne Roumanoff分別聚焦于法國社會生活和國際政治話題，脫口秀內(nèi)容通俗易懂且富含法式幽默元素，適合提供給具有中高級法語語言基礎(chǔ)的同學(xué)使用，調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能更深刻地理解法語國家地區(qū)的民風(fēng)民情。

1.2 法語自媒體賬號教學(xué)資源存在的問題

法語自媒體賬號內(nèi)容選擇廣泛帶來豐富教學(xué)資源的同時，也帶來了教學(xué)內(nèi)容選取上的困難。且不說教學(xué)資源內(nèi)容魚龍混雜，大學(xué)法語更不像法語專業(yè)一樣擁有充足的課時。大學(xué)法語的教師在面對龐大的教學(xué)資源時更需要有細致、審慎的態(tài)度，精選法語教學(xué)資源內(nèi)容，甄別其中潛在的問題，預(yù)防輸出錯誤的語言文化知識乃至價值觀。

1.2.1 娛樂性教學(xué)資源內(nèi)含“軟廣”的風(fēng)險

良好的帶有娛樂性質(zhì)的教學(xué)資源能夠起到寓教于樂的作用。但是隨著社交媒體的發(fā)展，用戶的大量增長，商業(yè)廣告的“軟化”形式也隨之誕生。但作為外語教師需要注意的是，娛樂性同樣也是廣告的重要特征，這會潛移默化的影響受眾對于廣告品牌的態(tài)度，即學(xué)生作為受眾很有可能出于對于教學(xué)資源內(nèi)容的接受與喜愛與對于其中“軟廣”的接受程度掛鉤。這種情況下，就需要外語教師自行甄別：教育類型自媒體其背后的語言教育公司；其他類型的自媒體背后的MCN公司，是否合規(guī)并且考慮到其在課堂中使用的商業(yè)版權(quán)問題。

1.2.2 自媒體法語語言文化知識的精準度問題

自媒體的基礎(chǔ)特征就在于“自”，自發(fā)自主自我選擇強調(diào)其個人色彩。然而教學(xué)資源的內(nèi)容并不是只憑借教師或?qū)W生的個人喜好決定的。尤其是法語作為語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、規(guī)則嚴密的語言，其語言文化內(nèi)涵的解釋角度方向較多。雖然教師可以在使用自媒體教學(xué)資源后進行更精準的解釋，但此舉多了難免會影響教師在學(xué)生面前的信力，影響課堂整體的教學(xué)效率。因此，在使用某自媒體教學(xué)資源前，教師需細致檢查語言知識內(nèi)容是否符合法語國家地區(qū)當(dāng)前真正的使用情況。和老舊教材一樣，處于網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必然存在更新延遲的可能性，一些已經(jīng)不再使用、被淘汰的老舊法語語言表達方式透過自媒體賬號在網(wǎng)絡(luò)上傳播。

還要注意法語國家地區(qū)文化傳播中，是否有蓄意引導(dǎo)、嘩眾取寵，導(dǎo)致加深刻板印象和文化偏見的內(nèi)容。例如在法語國家地區(qū)文化介紹的起始課時，教師通常喜歡使用提問法導(dǎo)入：“你對法語和法國的印象是什么？”極有可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞就是“浪漫”二字。然而大多數(shù)同學(xué)理解的“浪漫”是否真正符合法國和法語的現(xiàn)實情況？許多自媒體賬號傳輸?shù)膬?nèi)容，包含濾鏡、背景音樂、影像編排方式等，都在暗中加重了由于歷史沿革、國際交往、文學(xué)文化藝術(shù)等各種因素導(dǎo)致的中國人對法國形成的根深蒂固的浪漫印象。此類刻板印象是法語教學(xué)中雙刃劍。一方面，它在課前將學(xué)生和目的語、目的國家地區(qū)以某個關(guān)鍵詞連接，產(chǎn)生熟悉感，延長教學(xué)時間軸，方便教學(xué)的開展；另一方面，顧名思義，刻板印象一經(jīng)固化就難以改變，其對某一群體或事物形成的固定的、概括的描述在教學(xué)中也易產(chǎn)生思維定式，導(dǎo)致難以靈活應(yīng)對處理各類教學(xué)內(nèi)容和場景，對學(xué)生如此，外語教師亦是如此。如何篩選、高效利用含有刻板印象加深風(fēng)險的自媒體法語二外教學(xué)資源，就是教師智慧和實踐經(jīng)驗的體現(xiàn)。智慧在于教學(xué)理念的更新，不排斥“情理之中、意料之外”的教學(xué)手段，敢于打破學(xué)生的刻板印象，也許會取得更好的教學(xué)效果。此外，外語教師實地游歷、感受文化，進行考察，也是保持批判思維，時刻做到理性判斷教學(xué)資源和內(nèi)容的方法。

1.2.3 警惕價值觀及意識形態(tài)問題

此類問題主要出現(xiàn)在特定的自媒體賬號，他們以自己對于國家、地區(qū)的政治解讀，進行社會新聞的時評，投放在網(wǎng)絡(luò)上。我們作為其傳輸內(nèi)容的借用者，尤其在面對借助海外渠道平臺投放內(nèi)容的自媒體時，需要時刻繃緊意識形態(tài)的弦，防止敏感信息的滲入，注重其分析內(nèi)容時使用的詞匯、道具。就詞匯來講，以法語中表示國家的兩個詞un pays和un Etat為例，其中蘊含的nuance（意義、情感、態(tài)度等的微妙差別）。如果教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)此類用詞，需要仔細甄別、詳細解釋。此外，一些國家歷史文化科普博主對于地圖的使用也是需要十分謹慎對待的資源道具，對于國際形勢敏感問題的立場可能就體現(xiàn)在一張版圖的使用，在課堂上一定要杜絕此類事故的發(fā)生。

2 總結(jié)與展望

琳瑯滿目的自媒體教學(xué)資源對于大學(xué)法語教師來說既是福祉也是挑戰(zhàn)。大學(xué)法語教師可以在本就有限的課時中，面對“大班”教學(xué)，用多樣的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源吸引到學(xué)生；同時，補充額外的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生群體特點、偏好“客制化”學(xué)生感興趣的語言文化知識，讓課堂“自主翻轉(zhuǎn)”。但是這把“雙刃劍”的另一頭蘊涵著運用不當(dāng)?shù)娘L(fēng)險的。根據(jù)前文可以概括為對于法語自媒體教學(xué)資源科學(xué)性、真實性和商業(yè)程度的判斷。如何使用批判思維審視、利用自媒體教學(xué)資源，精益求精，服務(wù)于無論是課上還是課下延伸的外語教學(xué)，這是在這個時代背景下，身為外語教師的我們需要思考的問題。在探索課堂的同時，選擇、使用自媒體教學(xué)資源的過程也讓我們不斷挖掘多維度引導(dǎo)課堂的潛在能力。