班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論視域下家庭暴力對兒童攻擊性行為的影響研究

肖 玲，王 靜

(吉利學(xué)院，四川成都，641423)

攻擊性行為是兒童普遍存在的問題行為。兒童的攻擊性行為不僅與個(gè)體相關(guān)，與兒童的家庭也有密切的關(guān)系。家庭是兒童社會化的主要和重要場所。家庭暴力對兒童攻擊性行為的形成有不容忽視的影響。家庭暴力作為一種嚴(yán)重的社會問題，雖然沒有直接針對兒童，但根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，兒童可以通過觀察習(xí)得暴力行為，因此，家庭暴力是兒童形成攻擊性行為的重要因素。

一、攻擊性行為

攻擊性行為是指故意對他人采取的破壞性行為，包括言語攻擊和身體攻擊，是有意傷害別人且不為社會規(guī)范所許可的行為。[1]兒童攻擊性行為指的是當(dāng)需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時(shí)，兒童出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻、言語上的攻擊等侵犯性行為。[2]

二、家庭暴力

家庭暴力是指家庭成員之間以毆打、捆綁、殘害、限制人身自由以及經(jīng)常性謾罵、恐嚇等方式實(shí)施的身體、精神等侵害行為。[3]家庭暴力主體主要包括父母、子女以及“家庭成員以外共同生活的人”[4]，但以女性和兒童受到的家庭暴力為主。全國婦聯(lián)公布的《中國家暴現(xiàn)狀》數(shù)據(jù)顯示，約30%的家庭存在暴力侵害事件，平均每7.4秒便會有一位女性受到家庭暴力，有16%的女性承認(rèn)遭受過配偶的暴力。[5]在疫情期間，很多省份也曝出家庭暴力增加的現(xiàn)象。[6]也存在很多針對兒童的家庭暴力行為?！吨袊鴥和l(fā)展綱要2011—2020年》明確表示，兒童健康領(lǐng)域的主要目標(biāo)是要降低兒童心理行為問題。[7]

三、班杜拉觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

1961年，班杜拉開展了一項(xiàng)關(guān)于兒童模仿暴力行為的實(shí)驗(yàn)。在此實(shí)驗(yàn)中，班杜拉選取了3—6歲的男孩和女孩各36名，平均分成3組。第一組的兒童看到的是房間里有成人在毆打波波玩偶，打完之后得到了獎(jiǎng)勵(lì)；第二組的兒童看到的是成人在毆打波波玩偶之后沒有得到懲罰也沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)；第三組的兒童看到的是成人在毆打波波玩偶之后受到了懲罰。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，第一組的兒童表現(xiàn)出更多的攻擊行為；第二組的兒童攻擊行為的頻率比第一組相對來說要低；第三組的兒童攻擊性行為是最低的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究人員對幼兒說，如果誰能模仿成人的攻擊行為，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，于是，這三組兒童都出現(xiàn)了攻擊行為。這表明兒童能夠從觀察成人的行為中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過模仿習(xí)得行為。

四、兒童攻擊性行為形成分析

班杜拉認(rèn)為，大部分的人都是通過觀察他人、模仿他人逐漸習(xí)得社會性行為的。在觀察學(xué)習(xí)中，兒童學(xué)習(xí)他人的示范性行為而習(xí)得行為。觀察學(xué)習(xí)主要是通過注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)過程形成的。兒童攻擊性行為的形成離不開這四個(gè)過程。

(一)注意過程

班杜拉認(rèn)為，注意是形成觀察學(xué)習(xí)的最初環(huán)節(jié)。如果兒童對示范的動(dòng)作沒有產(chǎn)生注意，就不會形成觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的效果受很多因素影響，如觀察者本身的認(rèn)知特征和示范者的特征、示范者和觀察者之間的關(guān)系。觀察者與示范者之間的關(guān)系非常重要，二者的關(guān)系越親密就越容易引起兒童的注意。兒童與共同生活的家人交往密切，易受家人的行為影響。家庭中如果出現(xiàn)暴力行為，兒童也容易習(xí)得這樣的行為。觀察學(xué)習(xí)的速度和水平還部分取決于示范者本身的性別、年齡、社會背景、興趣愛好等特征。這些特征與兒童越相似，越容易引起兒童的注意。示范者的行為復(fù)雜性和明確性對兒童的觀察學(xué)習(xí)來說也是重要的影響因素。在存在暴力的家庭中，示范行為從兒童的角度看是明確的，且家庭暴力行為的復(fù)雜程度不高，容易被兒童模仿，形成攻擊性行為。

(二)保持過程

保持過程是觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)比較重要的過程。在這個(gè)階段，雖然示范者不再出現(xiàn)在觀察者身邊，但觀察者頭腦中會記住示范行為，從而呈現(xiàn)出來并產(chǎn)生影響。兒童會將實(shí)施家庭暴力者的行為以符號的形式表象化，在記憶中長久保持。這種保持經(jīng)過表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。表象系統(tǒng)會把示范者的行為以表象的形式儲存在兒童的記憶中，如果家庭暴力行為重復(fù)呈現(xiàn)，最終會給兒童形成持久的、可再現(xiàn)的表象。這樣，兒童關(guān)于家庭暴力的記憶表象會在不存在家庭暴力的條件下被喚醒。因?yàn)閮和蠖鄶?shù)的表象系統(tǒng)已經(jīng)和語言建立了聯(lián)系，表現(xiàn)為兒童一聽到與家庭暴力有關(guān)的言語信號刺激，就會喚起與家庭暴力有關(guān)的事物表象，從而產(chǎn)生攻擊性行為。

言語編碼系統(tǒng)也發(fā)揮著非常重要的作用。根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，示范性行為特征如果以言語編碼的形式形成，在兒童頭腦中的習(xí)得、保持、再生將更為準(zhǔn)確。因此，施暴者當(dāng)時(shí)的言語行為，會促使兒童更快地習(xí)得攻擊性行為。除了上述情況，兒童對示范行為進(jìn)行復(fù)述也會造成攻擊性行為。復(fù)述主要分為兩種情況，內(nèi)心復(fù)述和動(dòng)作復(fù)述。兒童對家庭暴力的內(nèi)心復(fù)述是這樣的過程：將之前看到的家庭暴力行為表現(xiàn)在心理上反復(fù)出現(xiàn)并組織該行為，即自己給自己做示范行為。動(dòng)作復(fù)述是指兒童模仿之前看到過的重復(fù)示范行為的外部動(dòng)作，從而復(fù)習(xí)和鞏固所習(xí)得的家庭暴力行為。觀察學(xué)習(xí)的最高水平是利用符號和示范進(jìn)行組織和復(fù)述活動(dòng)，然后通過外顯的行動(dòng)表達(dá)出來。兒童攻擊性行為就是通過重復(fù)家庭中的示范行為實(shí)現(xiàn)外部動(dòng)作的復(fù)習(xí)和鞏固習(xí)得。班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，模仿分為即時(shí)模仿和延遲模仿，即時(shí)模仿會通過家庭成員的示范行為直接導(dǎo)致，延時(shí)模仿則是當(dāng)時(shí)該行為不會出現(xiàn)，是事情發(fā)生之后所產(chǎn)生的模仿行為。

(三)動(dòng)作再現(xiàn)過程

記憶中的符號和表象轉(zhuǎn)化成具體行為是觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)重要階段。在該階段，兒童會把以前觀察到的示范性行為再現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上是兒童對外示范行為的表現(xiàn)過程。目睹過家庭暴力的兒童會通過別人的反饋調(diào)整自己的行為，使他們的攻擊性行為接近施暴者本身的行為。

(四)動(dòng)機(jī)過程

動(dòng)機(jī)過程是指兒童受到觀察行為者表現(xiàn)出來的行為結(jié)果的影響后，考慮是否對示范者的行為加以模仿。班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童是否做出示范性行為，取決于外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。攻擊性行為之所以產(chǎn)生，是因?yàn)榧彝ブ械谋┝π袨槭艿酵饨绲暮鲆暽踔翛]有得到懲罰，使兒童認(rèn)為攻擊性行為是被默許的。如果兒童對自己的攻擊性行為是滿意的，則會強(qiáng)化這一行為。

五、家庭暴力對兒童攻擊性行為的影響

(一)缺乏關(guān)心，不良行為增加

班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童在成長期見過暴力行為或者遭受過家庭暴力與其攻擊性行為有定向性聯(lián)系。因此，可認(rèn)為兒童在感受過家庭暴力或者身體遭受虐待后會受到影響，容易形成攻擊性行為。而且，兒童會將攻擊性行為視為與同伴相處時(shí)的一種規(guī)范行為。生長在家庭暴力的環(huán)境中的兒童在心理上會存在缺乏關(guān)心的孤獨(dú)感，家庭暴力會增加其不良行為的產(chǎn)生。[8]

(二)被邊緣化，態(tài)度冷漠

家庭暴力在一定程度上會加劇兒童的攻擊性行為。在有暴力存在的家庭環(huán)境中生活，兒童在以后的人際交往中也會表現(xiàn)相對冷漠，不能很好地融入集體生活環(huán)境，造成自己被邊緣化。目睹家庭暴力或作為家庭暴力直接受害者的兒童可能會自我構(gòu)造一個(gè)社會現(xiàn)實(shí)，把遭遇的虐待外部行為化，對社會采取漠不關(guān)心的態(tài)度。[9]在以后的生活中，兒童的攻擊性行為會遷移到其他環(huán)境中，造成暴力循環(huán)。

(三)存在自以為的社會現(xiàn)實(shí)，具有反社會情緒

隨著年齡的增長，兒童經(jīng)受家庭暴力的潛在影響會逐漸顯現(xiàn)出來，他們會構(gòu)建“自以為的社會現(xiàn)實(shí)”，即反社會情緒。由于家庭暴力沒有受到干預(yù)，因此兒童會認(rèn)為家庭暴力的行為是被許可的，會將反社會情緒轉(zhuǎn)化到生活中，更多地使用攻擊性行為解決事情。[10]

(四)自身行為失當(dāng)，影響交往認(rèn)知

進(jìn)入學(xué)校之后，同伴關(guān)系對兒童起著非常重要的作用。目睹過家庭暴力的兒童，易產(chǎn)生自卑感，會與別人產(chǎn)生距離感。在和同伴的交流過程中，目睹過家庭暴力的兒童會發(fā)現(xiàn)自己與別人的成長環(huán)境不同。很多同伴的家庭環(huán)境是和諧的，而自己的家庭充滿著暴力，這會使他們心中產(chǎn)生嚴(yán)重的不平衡感。研究發(fā)現(xiàn)，處于暴力家庭中的兒童與同伴相處時(shí)，參與活動(dòng)比較少，攻擊性行為比較多，而且他們會采取攻擊性行為獲取自己想要的東西。[11]這是由于他們難以發(fā)現(xiàn)自身行為的失當(dāng)，其目睹的家庭暴力行為影響了他們的交往認(rèn)知。

六、減少兒童攻擊性行為的措施

(一)關(guān)心兒童的需求和感受

具有攻擊性的兒童在心理上的需求往往得不到滿足，身心會受到一定的影響。家長應(yīng)主動(dòng)關(guān)注兒童的心理需求和生理需求，多給孩子鼓勵(lì)和安慰，促進(jìn)與兒童之間的有效溝通交流。面對兒童的不合理和不能滿足的要求，要妥善處理。

(二)積極參與家庭事務(wù)

家庭成員與兒童的交往需要相互理解、深入溝通，家庭成員要鼓勵(lì)兒童減少攻擊性行為，發(fā)展兒童的親社會行為。有研究表明，缺乏人際沖突解決能力的兒童出現(xiàn)攻擊性行為的頻率會比其他的孩子更高。[14]家庭成員要為兒童提供多樣化、有針對性、容易接受的社交模式，使兒童能夠直接模仿，從而減少兒童的攻擊性行為。

(三)減少強(qiáng)制和敵意

經(jīng)常對兒童進(jìn)行體罰或表現(xiàn)強(qiáng)制和敵意會使兒童的心里感覺到焦慮和壓抑，形成內(nèi)心的防御機(jī)制，加重兒童攻擊性行為。因此，當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家庭成員要與兒童進(jìn)行心靈溝通，耐心聽取兒童的意見，為兒童做出正確的指導(dǎo)和評價(jià)，減少和防治兒童的攻擊性行為。

(四)正確處理親子沖突

具有攻擊性行為的家庭在面對親子沖突時(shí)，通常采用暴力的方式，如采用忽視、打罵的方式來解決問題。用暴力行為解決問題的方式將成為兒童學(xué)習(xí)的對象，攻擊性行為也會隨之產(chǎn)生。當(dāng)產(chǎn)生沖突行為時(shí)，家庭成員應(yīng)尊重兒童的愿望，以溫和、科學(xué)的方式解決爭議，不應(yīng)該對兒童實(shí)施暴力使兒童妥協(xié)。

總之，家庭是兒童社會化行為形成的第一場所，家庭中的行為對兒童社會化發(fā)展水平有直接影響。從上述分析可知，家庭暴力是可以被習(xí)得的，會對兒童的行為產(chǎn)生不良的影響。因此，家庭成員要意識到家庭暴力的嚴(yán)重性，努力創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，減少兒童攻擊性行為形成。