論移動方法與供給側改革*

郭枝 陳慧軍 王慶西 邢軍

（中國民航大學馬克思主義學院）

大學生是中國特色社會主義事業(yè)的接班人，是社會文明道德風尚的重要體現(xiàn)者和傳承者，同時也是學習和踐行社會主義核心價值體系最積極、最活躍的群體，如何通過思想政治理論課，讓青年學生認識、領會并踐行社會主義核心價值觀，是當前政治理論教學的一個亟待解決的關鍵性問題。

如何推進政治理論課程教學？“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，如何努力實現(xiàn)大學生思想與道德教育的“三進”？這需要我們深刻理解高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，之所以是根本，就是必須要把道路自信、理論自信、制度自信和文化自信貫徹到大學政治理論中去，而且，我們還要善于將其貫徹到大學政治理論中去。政治理論課話語條件下講提高教學質量，與一般課程的教學質量有所不同，它不能停留在課堂效果上，也不能停留在傳授知識的技巧上，思想道德、政治理論課程的質量，重點在于培育大學生社會主義信仰，即要把教學的東西化為學生頭腦中東西。思想政治理論課程教學，是高等學校一項特殊的教學。它既有著高等學校教學的一般特性，也存在著其本身特有的品格。不深入到這種特殊教學規(guī)律中去，很難尋找到思想政治理論課的質量提升之路。因應“新時代”，改革政治理論課的供給側結構，解析政治理論課的新要素，新動向，是當前推進政治理論課程教學的必然選擇。

一、教師角色需要新改變

高校教師負有教書育人的歷史重任，教師來源不一，學術風格各異，存在多種類型的教師也理所當然。我們認為，政治理論課教師有三種突出的類型，一曰情感型，一曰知識型，一曰導師型。所謂情感型教師，就是把政治理論課中的愛國主義、理想信念等內容，用生動的故事、人物來表述出來，聲情并茂，激情四溢，這種類型的教師頗受中小學生的喜愛，大學生情感趨于成熟穩(wěn)定，對此類方式的教學配合程度并不高。而所謂知識型教師，就是把思想政治課程教學，化為體系性和理論性的知識。特別是補充了課本體系所不能包含的知識，這種教師上課旁征博引，古今中外，娓娓道來。這一類型教師一度是大學政治理論所推重的，學生也喜歡聽聽“大師”的知識。但近些年來，隨著“知乎”等高度密集型的知識聚合平臺吸引了越來越多的青年讀者，課堂上“聽”知識的效率已明顯不如各種“讀”。所謂導師型教師，就是能夠深入學生，了解學生的情感與思想，與學生有更多共鳴，特別是能夠捕捉學生問題，回答學生問題，解決學生的困惑。成為學生的理論導師、學術導師甚至是人生導師。很顯然，情感型教師、知識型教師是傳統(tǒng)的教師，在當今信息條件下，其作用的發(fā)揮受到了很多限制，這些教師的教學風格和教學特色固不能否定，但能夠適應新時代，能夠在當前條件下影響學生的價值觀的，我們認為教師角色需要新改變，特別是不能再繼續(xù)“上課滿堂灌、下課找不見”了，學生研究式學習以及課外的大創(chuàng)項目、各種社團活動，都需要政治理論教師更多地提升自己的理論素養(yǎng)，更緊密地結合學生，逐漸改變?yōu)閷熜徒處煛?/p>

近幾年，筆者所在教學團隊，進行了若干教學團隊建設的探索，其中一項試驗，頗值得向國內同業(yè)做個介紹。我們要求教師每三人組成一團隊，注冊抖音、快手、今日頭條等自媒體平臺，“到社會廣闊空間去檢測自己的受歡迎程度”，在大學里由于師生對應關系，學生對于教師的選擇性其實是有限的，但一旦到了社會上，教師的短課，如果不能引人入勝，如果不能對讀者有所幫助，就很難有粉絲。我們用這個辦法練兵，用這個辦法作為增加課堂趣味性、吸引力的測試，收到了預期之效果。

二、教學場所要有新擴充

教學場所，就是傳統(tǒng)意義的教室，教室者，學生學習之所也。哪里適合學生學習，哪里就是政治理論課的教室。我們思想政治理論課，價值觀教育不存在死角。一般說來，我們高等教育所說的第一課堂、第二課堂、第三課堂，甚至第四課堂，都是政治理論的主課堂，都是政治理論的主渠道。而且其第一、第二、第三之次序，與其在教學中的作用并不始終一致，時代變化，學生變化，教室的概念理應有所適應。我們認為教室存在三處，一曰課堂，二曰課外，三曰新媒體。我們習慣上說政治理論是學生思想政治教育的主陣地，長期下來，也給大家一個忽視第二課堂和其它渠道的錯覺。事實上，近十幾年的社會變化，已經大大改變了學生獲取知識的手段和渠道。特別是新媒體時代的來臨，已經構成了影響學生價值觀的新途徑與渠道，而且越來越顯示出其巨大的吸引力。我們做個一個簡單的調查，現(xiàn)在大學生擁有智能手機的比例為100%，我校大學生每天通過智能手機和其它網(wǎng)絡工具進行學習、交往、展示自我的時間接近6 小時。而這6 個小時，不乏學生閱讀、體驗、表達世界觀、人生觀和價值觀， 政治理論課如果忽略了這6 個小時，那政治理論課就不是政治理論課了。因此，我們必須明確，教學場所要有新擴充，政治理論課要進入學生的手機，新媒體就是政治理論課新教室。

三、教學模式要有新本位

教育應該以什么為本？思想政治教育應該如何貫徹這個教育的本？這關系到一個學校的教育價值觀，我們需要認真厘清之。百多年的教育理論與實踐，大致形成了三種目標模式，一曰以知識為本，一曰以教師為本，一曰以學生為本。所謂以教師為本，就是教師會啥就教啥，教師想怎么教就怎么教?？鬃訛榇淼闹袊糯逃褪且越處煘楸镜?，高等教育學時有限，教師各有專業(yè)、各有特長，以教師為本不僅整個教育系統(tǒng)不可能，就是一門課程也難以支撐。學生到了博士階段，庶可能感受教師為本的教學目標策略。所謂以學生為本，就是通常說的以學生的發(fā)展為目標，因材施教，注重每一位學生的成長，發(fā)展每一位學生的個性，以學生的特性來安排教學，甚至以學生的好惡為教學內容的取舍。顯而易見，大多數(shù)高等學校和高等學校里大多數(shù)學科以專業(yè)教育作為教學任務的，四年本科的工程教育不可能以學生為本。所謂以知識為本，就是立足于系統(tǒng)的知識體系、價值體系，在規(guī)定的學時內，將我們認為必要和必須的東西傳達給學生。

我們認為，以教師為本已經過時或者無法與當代的高等教育想匹配，以學生為本的教育思想對于工程教育值得提倡，但對于是高等學校政治理論課程更應該牢牢抓住完整地知識體系與價值體系，不可在教學根本上盲從于社會“劇場”和社會“市場”，還是要以知識為本，該講的一定要講全。需要說明，政治理論課以知識為本與學校教育工作“以學生為中心”不矛盾，它是服務于“以學生為中心”的。

四、教學實踐要有新突破

我們培養(yǎng)學生，無外乎做事做人，思想政治理論課程，就是要解決學生做什么人的問題的。我們堅持用正確的人生觀世界觀和價值觀教育學生、引領學生，也希望學生走上工作崗位后，能繼續(xù)保持和不斷提高自己的精神世界，能持續(xù)用馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀改造自己、影響他人，能夠掌握和運用中國特色社會主義的基本原理和一般方法，達己達人，互相砥礪。為此近些年來我們也設計了若干政治理論的實踐教學，實踐教學大致有三類，一是閱讀實踐，讀書、觀看視頻、參觀各種學生課外教育基地，二是進行調查，對隊校園或者社會進行某個事件或現(xiàn)象的調查研究。三是要學生講述對于政治理論教科書某一問題某一章節(jié)的理解。實際上，第一種實踐還仍是理論學習的延伸，第二種實踐和第三種實踐，學生參與程度高，實踐性就強一些。政治理論重在“三進”， 學生能夠自覺地用中國化的馬克思主義武裝自己，就是政治理論課教學的最大收獲。我們認為，人是一種語言的存在，讓學生自己講述政治理論，講述對中國取得的偉大的建設成就的理解，是最深刻的實踐，講課、表演、演講、辯論等等都是某種形式的講述。政治理論實踐要有新突破，不必拘泥于傳統(tǒng)形式，不必拘泥于學生提供什么材料。

從另一方看，學生大致有第三類，一曰會做事不會說話者，二曰會說話而不會做事者。三曰會做事又會說者，中國的工科教育，一度強調培養(yǎng)第一類學生，甚至我們曾經自豪地用低頭做事、埋頭苦干、默默奉獻等詞匯來描述這個教育觀?，F(xiàn)在看來，第二類學生，即那些夸夸其談，紙上練兵者肯定得不到社會認可，但是在個性張揚，競爭明顯的新時代，一個不善于交際、不善于溝通的工程技術人員，很難施展自己做事的本領，當然也不能擔負起在工程技術崗位上新時代中國特色社會主義思想重任。因此，我們認為第三類學生也就是那些能夠順暢表達自己思想的學生，能夠順暢表述新時代中國特色社會主義思想的學生，是當今社會需要的人才，也是我們政治理論課應該培養(yǎng)的人才。

五、課程思政與思政課程要協(xié)同

加強教學改革，要樹起思政課程與課程思政同向同行“風向標”，以我們鋪設“大安全觀”思想直通道為例。我們強調，思政課培養(yǎng)安全思維，維護國家安全、保證航空運行絕對安全沒有“局外人”。思政課程將“航空安全”融入到課堂教學中，師生共同圍繞“航空安全”主題多次展開深入討論交流。馬教師結合民航行業(yè)特色，分享學校本科思政課程關于弘揚中國精神與總體國家安全觀、航空運行安全教育相結合的教學設計。本碩博思政課均專設當代民航精神和“三個敬畏”學習專題，旨在使學生從政治的高度認識總體國家安全觀的戰(zhàn)略意義，從理論的深度領悟總體國家安全觀的豐富內涵，從行業(yè)特性上認識民航安全與國家總體安全觀，思政課要在學生思想深處樹立起適應新時代需求的新發(fā)展理念，為學生筑牢維護國家安全思想防線，強化維護國家安全責任意識，提升維護國家安全能力和行動力，使國家安全理念內化于心、外化于行，才能使學生肩負起時代和歷史賦予的實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的歷史重任。

我們以上針對當前高等教育當前所處的時代、大學政治理論課的功能，以及社會與學生對于政治理論課程的需求與期望，進行簡單的要素分析。其主線已經十分明顯。政治理論課要想提高教學質量，就必須從以下幾個方面入手，一是要尊重學生的主體地位，讓學生成為真正的教育的主角，如何才能讓學生唱主角呢？二是要保證思想政治課程的整體性、系統(tǒng)性，不能任由學生喜好，不能有重點有忽悠，如何才能在比較自由的教學方式下做到知識的系統(tǒng)灌輸呢？三是必須容納網(wǎng)絡時代、信息時代，或者簡單說，讓大學生手中的手機成為學習交流的工具，我們該怎么進行教學改革？四是如果我們進行了系統(tǒng)的教學模式改革，政治理論課怎樣考核？

基于以上分析和考量，我們提出了本碩博思政整體思路和改革措施。突出學生的主體地位，突出社會主義核心價值體系教育，結合民航，結合新的教學方法和手段，擴充課外實踐，強化教學供給側改革，著力增加學生的獲得感，再造教學模式與教學流程。爭取在幾年時間內，本碩博思政課程按計劃打出課改組合拳，逐一落實改革項目，多重改革疊加，把課程建成受學生歡迎的、具有全新教學模式的課程。整個全新教學模式，我們稱之為混合式教學。一、深入進行教學內容改革，在教育部課程大綱的框架下，大膽調整教材體系，補充中國馬克思主義的內容，強化社會主義核心價值體系，重新梳理教學內容，建立一個由中國馬克思主義和社會主義核心價值體系為領航的本碩博思政教學體系。從“人生第一粒紐扣”開始，一直到“以憲治國”，從當代世界政治一直到當代科學技術革命。二、進行教學方法與手段的全新改革，徹底改變傳統(tǒng)課堂授課模式，引入案例教學法、學生參與式教學法、研究式教學法、課題教學法為主要形式的Semina 教學,課程組精心選擇若干案例、閱讀與視頻等資料，課堂教學活動和課外教學活動相結合、理論教學與實踐教學相結合，再造教學流程。教學活動實施“四馬分肥”，即教師課堂講授占1/4，學生Semina 討論占1/4，學生實踐占1/4，教師組織慕課教學占1/4。課程考試相應地由結課式考試為主改進到以過程式考核為主。三、探索全新的教學模式，引入網(wǎng)絡教學（Moocs & Spoc）,通過自主開發(fā)和引進方式，首先實現(xiàn)部分虛體課堂，主要積累慕課教學資源的建設與慕課教學的課程管理經驗。課程組為慕課教學進行充分的教師組合配置、教學錄象準備、視頻資料課程資料準備，設計在線討論、隨堂測驗、相互批改、自我管理學習進度等主要慕課教學形式，這需要設備、技術上的大力支持。下輪教學改革將實現(xiàn)整個課程的慕課教學。我們認為，應大膽進行、穩(wěn)步推進，踏石留痕，在十三五期間，讓課改釋放最大紅利，讓學生切實得到學習的樂趣與收獲。

由于思想政治理論課程的特殊性質與特殊地位，我們所進行的質量提升行動，還處于探索階段，思想政治理論課程要切實把習近平新時代中國特色社會主義思想融入教學之中，實現(xiàn)“三進”，實需學校特殊支持。我建議，學校應該升格思想政治理論課程建設，將思想政治理論課程建設升格為學科建設。其實思想政治理論課程本來就是幾個學科，就是哲學、經濟學、倫理學、歷史學、政治學、社會學的組合，以學科建設之，完全合乎政治理論課程發(fā)展規(guī)律。政治理論課程，一門課程至少有數(shù)位教師以不同的學科方向參與建設，理應升格為學科建設，一門課有的教師多達十幾人，課程專業(yè)方向和教師專業(yè)來源，就是馬克思主義一個大學科。為此，我建議，各學校進行學科建設、專業(yè)建設時，應該將思想政治理論課升格納入之。