應(yīng)用型高校金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂思路分析
——以成都大學(xué)為例

劉婷婷，柳昕宇，趙 麗

（成都大學(xué)商學(xué)院 四川 成都 610106）

大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式[1]。數(shù)字技術(shù)賦能下，金融行業(yè)不斷探尋數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，金融科技應(yīng)運(yùn)而生。金融穩(wěn)定理事會(huì)指出，金融科技是金融服務(wù)技術(shù)上的創(chuàng)新，將引致新的商業(yè)模式、流程或產(chǎn)品[2]。陸宇航指出，商業(yè)銀行應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)字技術(shù)改善業(yè)務(wù)流程、提升金融服務(wù)質(zhì)量[3]。隨著金融行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，金融相關(guān)崗位對(duì)從業(yè)人員也提出了新的要求。為了培養(yǎng)契合社會(huì)需求的金融科技專業(yè)人才，我國(guó)高校開(kāi)始設(shè)立金融科技專業(yè)。2018―2021年間，教育部先后批準(zhǔn)58 所高校設(shè)立金融科技專業(yè)。2021年，成都大學(xué)獲批設(shè)立金融科技專業(yè)，成為四川省第四所設(shè)立該專業(yè)的高校。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是組織本科教學(xué)和規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。獲批金融科技專業(yè)后，成都大學(xué)基于對(duì)企業(yè)的實(shí)地調(diào)研、專業(yè)建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)以及就已開(kāi)展金融科技專業(yè)招生高校的考察等多種方式，制訂了成都大學(xué)《金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（下文簡(jiǎn)稱“培養(yǎng)方案”）。一年的教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)和調(diào)研學(xué)習(xí)提升了教師對(duì)金融科技專業(yè)的了解程度?；诔啥即髮W(xué)“應(yīng)用型城市大學(xué)”的辦學(xué)定位，以及“立足成都、融入成都、服務(wù)成都”的辦學(xué)宗旨，本文將再次審視成都大學(xué)的培養(yǎng)方案，以期提出修訂思路，力爭(zhēng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，提高金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，本文將首先選擇中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西華大學(xué)等三所高校作為調(diào)研對(duì)象，剖析培養(yǎng)方案的設(shè)置特點(diǎn)，明確其制訂過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)；接著，分析成都大學(xué)培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀；最后，基于調(diào)研高校形成可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，提出成都大學(xué)培養(yǎng)方案的修訂思路。

1 調(diào)研高?！督鹑诳萍紝I(yè)人才培養(yǎng)方案》分析

考慮到培養(yǎng)方案的可獲得性和高校的特征，本文將基于以下原則選擇調(diào)研高校：一是考慮到金融科技專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，財(cái)經(jīng)類高校更具有專業(yè)性和優(yōu)勢(shì)，因此，選擇中央財(cái)經(jīng)大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)作為調(diào)研對(duì)象；二是考慮到成都大學(xué)屬于應(yīng)用型本科高校，因此選擇同樣坐落在成都且為應(yīng)用型高校的西華大學(xué)作為調(diào)研對(duì)象。這部分將從培養(yǎng)目標(biāo)、最低學(xué)分要求和學(xué)分分配以及課程設(shè)置三方面就三所高校的培養(yǎng)方案展開(kāi)分析。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

三所高校的金融科技專業(yè)均以培養(yǎng)金融科技專業(yè)化人才為目標(biāo)，培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)金融與信息技術(shù)等理論知識(shí)、能適應(yīng)金融與信息化等多重要求的復(fù)合型人才。同時(shí)，三所高校培養(yǎng)目標(biāo)也具有一定的特色和差異性。第一，經(jīng)濟(jì)金融理論是金融科技專業(yè)學(xué)生必備的理論基礎(chǔ)，三所高校的培養(yǎng)目標(biāo)均明確提出應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)理論；另外，作為應(yīng)用型高校的西華大學(xué)還要求熟悉金融實(shí)務(wù)操作和基本技能等。第二，信息技術(shù)是金融科技專業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)金融類專業(yè)的特征，三所高校培養(yǎng)目標(biāo)均明確要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)理論，作為研究型高校的中央財(cái)經(jīng)大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)編程、數(shù)據(jù)分析算法或數(shù)學(xué)建模能力等，需要學(xué)生理解信息技術(shù)背后的原理；作為應(yīng)用型高校的西華大學(xué)要求學(xué)生熟悉或掌握各類現(xiàn)代信息技術(shù)，更加重視對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。第三，實(shí)踐和創(chuàng)新能力是本科畢業(yè)生不可缺少的素質(zhì)，三所高校均提出要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第四，具有較強(qiáng)市場(chǎng)匹配度進(jìn)而滿足社會(huì)需求是高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，三所高校的金融科技專業(yè)人才都立足于能夠滿足現(xiàn)代金融市場(chǎng)的需求，特別是能夠勝任金融和科技相融合的綜合性工作和崗位。

1.2 最低學(xué)分要求和學(xué)分分配

首先，不同高校對(duì)金融科技專業(yè)畢業(yè)生的最低學(xué)分要求在研究型高校和應(yīng)用型高校間存在差異。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的最低學(xué)分要求分別為163 和165，而西華大學(xué)的最低學(xué)分則僅為140，這可能是由于研究型高校和應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的定位不同，因此制訂的最低學(xué)分要求也存在一定的差異。

其次，就各高校在通識(shí)類課程與學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課之間的學(xué)分分配情況進(jìn)行對(duì)比分析。其中，通識(shí)類課程主要包括英語(yǔ)類、數(shù)學(xué)類、思政類等課程；學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課主要是同金融科技專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)金融類理論和實(shí)訓(xùn)課程。三所高校通識(shí)類課程和其他課程的學(xué)分分配對(duì)比來(lái)看，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的通識(shí)類課程占比分別為49.69%和61.2%，稍高于西華大學(xué)的48.21%，這可能是由于研究型財(cái)經(jīng)類高校對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力較重視，因此通識(shí)類課程的學(xué)分要求也相對(duì)較高。

進(jìn)一步分析學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)分分配情況。其中，學(xué)科基礎(chǔ)課主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，以必修課的方式開(kāi)設(shè)；專業(yè)必修課是同金融學(xué)、信息技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)課程；專業(yè)選修課主要是開(kāi)設(shè)金融科技專業(yè)相關(guān)的其他課程。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和西華大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課總學(xué)分分別為104/85 和76.5。就學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課構(gòu)成的必修課同專業(yè)選修課結(jié)構(gòu)來(lái)看，西華大學(xué)的選修課在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課總學(xué)分中的占比不足20%，其余兩所高校的選修課占比均高達(dá)48%以上；就學(xué)科基礎(chǔ)課同專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成的專業(yè)課結(jié)構(gòu)來(lái)看，西華大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課總學(xué)分中的占比為46.4%，高于中央財(cái)經(jīng)大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，這可能是由于西華大學(xué)作為應(yīng)用型高校，更重視對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

1.3 學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程設(shè)置

就三所高校學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程設(shè)置情況來(lái)看，主要有如下特點(diǎn)：第一，學(xué)科基礎(chǔ)課主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課課程；第二，就專業(yè)必修課來(lái)看，主要包括金融模塊、科技模塊和綜合類課程三類，金融模塊的課程主要包括金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融工程學(xué)和證券投資學(xué)等課程，科技模塊主要包括機(jī)器學(xué)習(xí)、區(qū)塊鏈技術(shù)、Python 編程等課程，綜合類課程主要有金融科技概論、區(qū)塊鏈金融等；第三，專業(yè)選修課主要是傳統(tǒng)金融類課程和更深入的科技類課程，金融類課程主要包括商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等，科技類課程主要包括云計(jì)算與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理等；第四，從實(shí)訓(xùn)課設(shè)置情況來(lái)看，高校都很重視學(xué)生的實(shí)操能力，設(shè)置了一系列的實(shí)訓(xùn)類課程?？傮w而言，金融科技專業(yè)的課程設(shè)置具有以金融類課程為基礎(chǔ)框架，計(jì)算機(jī)類課程為應(yīng)用工具的特點(diǎn)，這體現(xiàn)出金融科技專業(yè)的培養(yǎng)定位——懂科技的金融人才。

2 成都大學(xué)《金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)方案》現(xiàn)狀分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

成都大學(xué)金融科技專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實(shí)的金融學(xué)理論和金融科技業(yè)務(wù)能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在金融企業(yè)和非金融企業(yè)的相關(guān)部門開(kāi)展金融科技業(yè)務(wù)活動(dòng)及從事金融科技管理工作的復(fù)合型人才?？梢钥闯觯醒胴?cái)經(jīng)大學(xué)等高校相同，成都大學(xué)金融科技人才的培養(yǎng)目標(biāo)也非常重視金融學(xué)基礎(chǔ)理論、金融科技業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過(guò)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以滿足社會(huì)對(duì)金融科技專業(yè)人才的需求。

2.2 最低學(xué)分要求和學(xué)分分配

成都大學(xué)金融科技專業(yè)的畢業(yè)最低學(xué)分要求為164 學(xué)分，與同樣設(shè)立在成都市且均為應(yīng)用型高校的西華大學(xué)相比，最低學(xué)分要求偏高。學(xué)分分配情況表現(xiàn)為：首先，通識(shí)課程在總學(xué)分中的占比約為31%；其次，學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課在三類課程總學(xué)分中的占比分別為28.32%、52.21%和19.47%，專業(yè)選修課的占比較低，這同西華大學(xué)的學(xué)分分配類似，同時(shí)專業(yè)必修課的占比較高。

2.3 課程設(shè)置

成都大學(xué)金融科技專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置情況如下：學(xué)科基礎(chǔ)課同三所對(duì)比高校趨同，主要為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程；專業(yè)必修課涵蓋金融學(xué)模塊、科技模塊和綜合類課程等三類，包括金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融工程學(xué)、證券投資學(xué)、Python 編程、區(qū)塊鏈金融和金融科技概論等相關(guān)課程；專業(yè)選修課主要是一些拓展類課程，包括商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、保險(xiǎn)學(xué)、人工智能與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)庫(kù)、C 語(yǔ)言等課程。就實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置情況來(lái)看，成都大學(xué)金融科技專業(yè)的課程設(shè)置充分考慮了實(shí)訓(xùn)類課程在教學(xué)中的重要性，通過(guò)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)等方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 成都大學(xué)《金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)方案》修訂思路

3.1 三所高校培養(yǎng)方案可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)對(duì)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和西華大學(xué)三所高校的培養(yǎng)目標(biāo)、最低學(xué)分要求和學(xué)分分配、課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成如下可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)：第一，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)校辦學(xué)定位。金融科技專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)金融科技綜合型人才，高校應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校的地理位置、辦學(xué)定位等情況充分體現(xiàn)出該專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)；第二，金融科技專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)秉承培養(yǎng)“懂科技的金融人才”的基本原則，以金融學(xué)課程為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)類課程為工具；第三，考慮到金融科技專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 修訂思路

針對(duì)成都大學(xué)應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位、社會(huì)對(duì)金融科技專業(yè)人才的需求，以及調(diào)研高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就培養(yǎng)方案擬形成如下的修訂思路：第一，挖掘成都大學(xué)金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)成都大學(xué)服務(wù)成渝地區(qū)、培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的辦學(xué)定位，提高畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的識(shí)別度和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；第二，適當(dāng)下調(diào)最低學(xué)分要求以降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)將部分專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，給予學(xué)生一定的選課自由度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；第三，增設(shè)信息技術(shù)類課程，并提高實(shí)訓(xùn)課程占比，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)金融科技應(yīng)用場(chǎng)景的了解和理解，提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。