革命文化觀照下的習(xí)作教學(xué)
——以綜合性學(xué)習(xí)板塊“奮斗的歷程”中的習(xí)作任務(wù)為例

□楊中原

自2022 年起，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)在第四單元中增加了綜合性學(xué)習(xí)板塊“奮斗的歷程”，而原先單設(shè)的單元習(xí)作《心愿》成為其中的一項(xiàng)任務(wù)“寫一寫自己的心愿”。研讀這一單元，并回望小學(xué)六年語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)這一改變既提示了本單元習(xí)作教學(xué)方向的變化，也指引了本單元習(xí)作教學(xué)的新路徑。

一、把握習(xí)作任務(wù)定位

為什么要把習(xí)作《心愿》放在綜合性學(xué)習(xí)板塊“奮斗的歷程”中？仔細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)這一改動(dòng)與革命傳統(tǒng)、時(shí)代背景、育人要求、學(xué)生的年齡特征等密切相關(guān)。

（一）體現(xiàn)賡續(xù)好傳統(tǒng)的要求——心愿是要文化觀照的

此次綜合性學(xué)習(xí)明確指出，要繼承光榮傳統(tǒng)，創(chuàng)造美好未來。先有繼承，而后才有創(chuàng)造。學(xué)生需要從光榮傳統(tǒng)中了解我國(guó)百年來風(fēng)云激蕩的歷史篇章，了解革命歲月，了解共產(chǎn)黨人的初心和使命，接受革命精神的洗禮，獲得奮斗的勇氣與力量。立足這樣的背景與基礎(chǔ)，學(xué)生的志向才有可能變得遠(yuǎn)大。所以，教材在提出這一任務(wù)的前后安排了有關(guān)革命先驅(qū)、革命領(lǐng)袖、英雄人物的諸多材料，力圖用革命文化觀照學(xué)生思想的成長(zhǎng)，催生學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)。從教學(xué)實(shí)踐案例來看，教師面對(duì)以往單列的習(xí)作，比較忽視紅色閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系。究其原因，一是沒有安排足夠的紅色文化素材，二是教師缺少這方面的意識(shí)。而現(xiàn)在的教材更注重凸顯真實(shí)的紅色歷史，不僅將小說《金色的魚鉤》替換為英雄董存瑞的戰(zhàn)斗故事，還鏈接了大量真人真事。一旦習(xí)作任務(wù)融入這樣的綜合性學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)中，前期革命傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生施加的影響就十分明顯。

（二）體現(xiàn)奮進(jìn)新時(shí)代的要求——心愿是要踐行奮斗的

心愿可以很美好，但是如果沒有與“奮斗”緊密聯(lián)系，那它就只是空想而已。本次綜合性學(xué)習(xí)標(biāo)題鮮明，“奮斗”二字更是醒目，它意味著習(xí)作的主旨要指向奮斗。大到“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)需要奮斗，小到個(gè)人心愿的實(shí)現(xiàn)依然要奮斗。此次綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)之二“制作小詩(shī)集”還特別提到了搜集“謳歌改革開放和新時(shí)代的詩(shī)詞”。這就說明不僅在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代要奮斗，到了社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期同樣需要奮斗。在這樣的背景下揣摩編者意圖，了解“每一個(gè)人的心愿要與奮斗為伍，與努力相隨”，如此關(guān)于心愿的寫作才更有意義。

（三）體現(xiàn)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)者的需要——心愿是要指向責(zé)任的

國(guó)家事業(yè)需要一代又一代人接續(xù)，文明社會(huì)需要一代又一代人建設(shè)。無(wú)論是過去還是將來，對(duì)美好生活的向往是永恒的話題，也是人民共同的心愿。因此，教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。面對(duì)有一定閱歷、有一定思想的高年級(jí)學(xué)生，習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)他們思考如何讓自己更強(qiáng)大、更優(yōu)秀，如何讓生活更和諧、更幸福，逐漸扛起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

（四）體現(xiàn)表達(dá)新見地的要求——心愿是要訴諸表達(dá)的

回看統(tǒng)編教材，三年級(jí)上冊(cè)安排了習(xí)作《我有一個(gè)想法》。至高年級(jí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力逐漸增強(qiáng)，更對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的百年初心，以及為實(shí)現(xiàn)共同愿景而進(jìn)行的群體奮斗、個(gè)人奮斗有了集中、充分、深入的了解。高年級(jí)學(xué)生的價(jià)值觀已經(jīng)初步形成，表達(dá)能力明顯提升。每一個(gè)人不僅關(guān)注自己，還關(guān)注家庭，更關(guān)注社會(huì)，心中有了表達(dá)對(duì)人、事、物看法的欲望，有了表達(dá)真善美的沖動(dòng)。因此，回顧個(gè)人心愿、想法的幼芽，然后作進(jìn)一步梳理、拓展、深化，進(jìn)而有見地、充分地表達(dá)出來，成為一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的公民，顯得尤為必要。

二、梳理習(xí)作教學(xué)路徑

在了解了教材的編排意圖和定位后，革命文化觀照下的習(xí)作教學(xué)該如何實(shí)施？

（一）系統(tǒng)認(rèn)知紅色根脈，由“微心愿”導(dǎo)向“大志向”

綜觀統(tǒng)編教材，革命文化題材的課文占有一定比例，是進(jìn)行紅色教育的好材料。但是，因?yàn)榻滩闹饕鶕?jù)語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系進(jìn)行編排，而革命文化教育序列并不鮮明，未按時(shí)間線索或人物線索來排列閱讀篇目，所以學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨百年初心的認(rèn)知是零散的。基于此，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行梳理，再次閱讀，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)百年來波瀾壯闊的歷史畫卷，從而對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的大格局、大擔(dān)當(dāng)有深刻了解。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生充分了解中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，探討紅色故事中革命領(lǐng)袖、英雄集體、先進(jìn)模范的行為背后的思想源泉，由淺入深地追問并讓自己的認(rèn)識(shí)得到升華。要想心愿的芽苞發(fā)育、生長(zhǎng)，繼而變成宏大的志向，不僅需要有革命文化的豐富土壤，還需要學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的百年初心進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，讓學(xué)生在自主梳理、系統(tǒng)閱讀、價(jià)值追問中得到精神的洗禮。如此，學(xué)生才能培養(yǎng)得根正苗紅，心愿的實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)才能從“小我”走向“大我”。

（二）用心遴選“我的心愿”，由“微心愿”導(dǎo)向“大擔(dān)當(dāng)”

在“寫一寫自己的心愿”板塊中，編者特意編排了一張思維導(dǎo)圖。由圖可知，所提愿望既可以從個(gè)人角度出發(fā)，也可以從家庭角度出發(fā)，還可以從社會(huì)角度出發(fā)。進(jìn)一步細(xì)讀思維導(dǎo)圖，還可看到，關(guān)于個(gè)人和家庭的例子各舉了兩個(gè)，而關(guān)于社會(huì)的例子卻舉了三個(gè)。這顯然是為了引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生在關(guān)注社會(huì)生活、建設(shè)美好社會(huì)上多作思考。事實(shí)上，相關(guān)話題在學(xué)生的習(xí)作起步階段就已經(jīng)寫入教材了。比如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元中，無(wú)論是口語(yǔ)交際還是習(xí)作表達(dá)，都指向關(guān)注社會(huì)生活中的小事，表達(dá)自己的想法、建議。隨著閱歷的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏感度、建設(shè)社會(huì)的責(zé)任感大大增強(qiáng)。加之本單元中閱讀、綜合實(shí)踐施加的廣泛影響，學(xué)生關(guān)注社會(huì)的視野一定會(huì)擴(kuò)大。

讓學(xué)生參與社會(huì)生活，找尋社會(huì)的美好，評(píng)議社會(huì)上出現(xiàn)的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神是紅色精神的重要延續(xù)，顯得極為重要。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在“為一個(gè)人的心愿”“為一群人的心愿”和“為最廣大人民的心愿”上作出價(jià)值判斷，思考怎樣的心愿更美好，怎樣的心愿更難能可貴。在這一點(diǎn)上，從以往的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐案例來看，鮮有這樣有側(cè)重的指導(dǎo)。當(dāng)然，個(gè)人角度、家庭角度的心愿依然是可以寫的，但是要引領(lǐng)學(xué)生將習(xí)作價(jià)值由“小”變“大”。如“我的心愿是當(dāng)老師”，學(xué)生可在習(xí)作中反映出對(duì)教師這個(gè)職業(yè)比較成熟的認(rèn)識(shí)，以及自己為之努力的表現(xiàn)。又如“我的心愿是旅行”，關(guān)注旅行的意義，關(guān)注旅游勝地的自然人文，關(guān)注努力呈現(xiàn)自然美、人文美的人們，這些都是讓習(xí)作價(jià)值變大的寫作角度。再如“讓親人的病快好起來”“讓父母不那么辛苦”，對(duì)于這些關(guān)于家庭的美好心愿，可以引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重表現(xiàn)自己內(nèi)心的細(xì)膩、成熟，愿意把家庭責(zé)任扛在肩膀上。如果能幫助學(xué)生從大處著眼，形成正確的價(jià)值觀，那么類似“學(xué)習(xí)了這一本領(lǐng)，我可以在人前炫耀”“當(dāng)了醫(yī)生，工資待遇很高”這樣的內(nèi)容就不會(huì)出現(xiàn)在習(xí)作中了。

（三）積極實(shí)現(xiàn)“真”的心愿，由“思想者”導(dǎo)向“行動(dòng)者”

從本單元提供的閱讀材料來看，所出現(xiàn)的人物都是真實(shí)的，都是理想、信念的踐行者。從思維導(dǎo)圖中列舉的素材來看，所提的心愿也都涉及生活中需要解決的實(shí)際問題，且經(jīng)過努力，這些心愿是有可能實(shí)現(xiàn)的。這就告訴學(xué)生，確定心愿時(shí)最好務(wù)實(shí)，而不要指向虛幻，使其只能在想象中實(shí)現(xiàn)。這是其一。

其二是要思考為了實(shí)現(xiàn)心愿所作出的行動(dòng)。愿望的實(shí)現(xiàn)，肯定會(huì)經(jīng)歷奮斗的過程。輕而易舉就實(shí)現(xiàn)的愿望不一定留有深刻的印象。若訴諸筆端，文章也不會(huì)有起伏。所以，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展示成熟的思考或提出有用的建議，使讀者感受到自身的執(zhí)著、真誠(chéng)、堅(jiān)定，充盈正能量。這樣寫愿望，就有可能像本單元的閱讀材料那樣感人與美好，產(chǎn)生同化讀者的效應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奮斗者的大義凜然、英雄壯舉、樂觀精神、堅(jiān)定信念，從而將其遷移到自己的習(xí)作中。

（四）恰當(dāng)選擇表達(dá)章法，由“新內(nèi)容”匹配“新形式”

此番寫作，是對(duì)學(xué)生六年來習(xí)得的表達(dá)方式的一次綜合檢驗(yàn)。學(xué)生盡可以選擇適合的章法，如采用組塊式，從不同角度表述自己的愿望，也可以拾級(jí)而上，逐層展示心愿的內(nèi)涵，情感真摯充沛。學(xué)生也盡可以選擇適合的文體。本單元體裁多樣，回憶錄、演講稿、詩(shī)歌等都可供其選擇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生予以關(guān)注。但是，要明確的是內(nèi)容決定形式，對(duì)于怎樣的內(nèi)容匹配怎樣的形式，教師需要給予指導(dǎo)。如，想勸父親不要在家抽煙，適合用書信；又如，由父親抽煙這件事拓展到希望更多的人不要抽煙，則適合用倡議書的表達(dá)形式。根據(jù)單元教學(xué)的綜合影響，學(xué)生在本次習(xí)作中會(huì)更多地從社會(huì)角度出發(fā)進(jìn)行習(xí)作，采用書信、倡議書等實(shí)用文體更能夠真實(shí)地反映內(nèi)心的想法，表達(dá)自己的意見和建議。當(dāng)然，還有這樣的情況，由于此次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中還安排了收集、制作小詩(shī)集的任務(wù)，學(xué)生習(xí)作時(shí)會(huì)對(duì)詩(shī)歌這一體裁感興趣。教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞同一內(nèi)容，提供詩(shī)歌和其他體裁的范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，然后思考怎樣將寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成詩(shī)歌。這樣的教學(xué)也是頗能滿足學(xué)生興趣的。

三、確定習(xí)作評(píng)價(jià)策略

革命文化觀照下的習(xí)作教學(xué)如何評(píng)價(jià)？研讀教材要求，可以思考此次習(xí)作評(píng)價(jià)的維度，如選擇的材料是否合適、選擇的表達(dá)方式是否合適、有沒有寫出自己的真情實(shí)感等，當(dāng)然還可以有新的評(píng)價(jià)方法。

（一）運(yùn)用量規(guī)導(dǎo)向全過程

美國(guó)著名課程改革專家羅伯特·馬扎諾指出，量規(guī)旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)體，來說明特定主題內(nèi)容在不同層次上的知識(shí)和技能狀況。基于此，可以設(shè)置習(xí)作量規(guī)助推學(xué)生習(xí)作材料的準(zhǔn)備、習(xí)作的練習(xí)與習(xí)作成果的評(píng)估。具體而言，可以從心愿價(jià)值指數(shù)、心愿感人指數(shù)、心愿行動(dòng)指數(shù)、心愿表達(dá)指數(shù)等方面設(shè)置量表，學(xué)生依規(guī)經(jīng)歷材料準(zhǔn)備、自主習(xí)作、自主評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、自主修正的全過程。

（二）運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)物化成果

組織紅色閱讀分享會(huì)時(shí)，可以設(shè)置“光榮傳統(tǒng)墻”。在習(xí)作任務(wù)完成后，可設(shè)置“美好未來”心愿樹。每個(gè)人在愛心紙箋上寫下最強(qiáng)烈的、最想實(shí)現(xiàn)的心愿，感受心愿的美好與珍貴。教師可加強(qiáng)“墻”與“樹”的呼應(yīng)，強(qiáng)化心愿的賡續(xù)性、一貫性。學(xué)生的作品還可以分門別類地處理，如根據(jù)體裁分，學(xué)生自主擬制同類體裁的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推出優(yōu)秀作文。之后推薦朗讀、講述、演講，開展“最佳心愿”評(píng)比活動(dòng)。

相信細(xì)觀教材之變化，準(zhǔn)確把握編者之意圖，進(jìn)而變革習(xí)作之教學(xué)，新路便能顯見！