“雙減”背景下小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的探索

劉京京

新時(shí)代發(fā)展背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，除課內(nèi)學(xué)習(xí)外，還要參加各種課外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)上的壓力導(dǎo)致學(xué)生喘不過(guò)氣。而雙減政策的推出就是為了建立良性循環(huán)的教育生態(tài)，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。怎么在教學(xué)中突破重視教而忽視學(xué)的思想，找到教學(xué)質(zhì)量提升的增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，是教育工作者需要思考的問(wèn)題。小學(xué)低年段學(xué)生年齡較小，注意力很難集中，在寫(xiě)字教學(xué)中教師要滲透德育，幫助學(xué)生提高寫(xiě)字水平，提高學(xué)生課堂注意力，使學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。

一、寫(xiě)字教學(xué)在德育中扮演著何種角色

德育是21 世紀(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容，要成為對(duì)社會(huì)有用的人，必須要先做一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ覈?guó)改革開(kāi)放，提升了人們的生活水平，引進(jìn)了外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代化管理技術(shù)，汲取了外國(guó)開(kāi)放幽默的思維方式，體會(huì)到了西方文明，同時(shí)，也接納了西方快餐式文化，受其腐化墮落的心態(tài)所影響，我國(guó)傳統(tǒng)美德受到了西方文明的強(qiáng)烈沖擊。而一點(diǎn)一劃，練習(xí)寫(xiě)字的活動(dòng)是對(duì)浮躁、欲望的強(qiáng)力抗拒。如果要在二者之間取其一，在學(xué)生沉浸于書(shū)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣時(shí)，別的欲望就會(huì)逐漸消失。與此同時(shí)，練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程好似一種修煉，是培養(yǎng)耐心和積極向上精神的一種過(guò)程。持續(xù)、積極、恒心，對(duì)高尚藝術(shù)保持興趣與增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)是未來(lái)獲得成功的重要品質(zhì)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)”。眾所周知，21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育最緊迫的任務(wù)就是要全面提高國(guó)民素質(zhì)，寫(xiě)好中國(guó)字應(yīng)該是每個(gè)中國(guó)人必備的一項(xiàng)最基本的素質(zhì)。書(shū)法盡管只是一項(xiàng)小小的技能，但精益書(shū)法的人也可與思想品德相通。著名的書(shū)法家多為坦蕩君子，比如，顏真卿、岳飛、毛澤東、周恩來(lái)等，這些都是堂堂正正的男子漢。我國(guó)現(xiàn)代書(shū)法家郭沫若曾言，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好字，并非要每個(gè)人都成為書(shū)法家，要將字寫(xiě)得合規(guī)，端正、干凈，易于辨認(rèn)。這種好習(xí)慣的養(yǎng)成可以培養(yǎng)一個(gè)人的耐心和細(xì)心，繼而專注自我，而非輕易被外界事物所擾亂。

二、小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）將教師專業(yè)行為作為重要示范

在小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)中，教師是知識(shí)的講解者，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)字能力需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)。對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教育行為和理念對(duì)其健康成長(zhǎng)發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用。教師教學(xué)行為首先影響的是學(xué)生道德品質(zhì)的認(rèn)知，教師是學(xué)生模仿的首要對(duì)象，因此，教師能夠影響學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展提出新要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展提出了新要求。小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)本身蘊(yùn)藏著重要的育人目標(biāo)。根據(jù)課程屬性而言，要把文字內(nèi)容具象化和意境化，蘊(yùn)含的主要思想能以文字為載體得以實(shí)現(xiàn)。寫(xiě)字課程對(duì)低年段小學(xué)生積累知識(shí)和培養(yǎng)審美能力有良好的推動(dòng)作用，提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)是義務(wù)教育時(shí)期寫(xiě)字教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

（三）教學(xué)內(nèi)容突出道德品質(zhì)培養(yǎng)重要性

德育是育人的核心，寫(xiě)字教學(xué)是對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行德育滲透的主要方式之一。我國(guó)教育家陶行知提倡生活德育論，認(rèn)為教育要教育出真人，并非僅可以識(shí)文斷字的讀書(shū)之人，還要培養(yǎng)正確對(duì)待自己和他人、自然和社會(huì)的真人。將德育滲透于小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)中，需要教師在課程內(nèi)容和學(xué)生之間構(gòu)建起橋梁，正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主理解的角度，開(kāi)拓思維，加深對(duì)文字的理解。

三、“雙減”背景下小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)滲透德育的策略

（一）緊抓寫(xiě)字和握筆姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣

“雙減”政策下，小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)滲透德育，第一步要緊抓寫(xiě)字與握筆姿勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。正確的讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)與握筆方式，是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)形成的，因而剛開(kāi)始的訓(xùn)練非常關(guān)鍵。入學(xué)教育需要給小學(xué)生養(yǎng)成好的寫(xiě)字習(xí)慣奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)中有一些插圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，從而使學(xué)生了解正確的寫(xiě)字姿勢(shì)與握筆方法，并且指導(dǎo)小學(xué)低年段學(xué)生模仿插圖中的人物進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)逐一檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即糾正。在以后的長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師依舊要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，嚴(yán)格要求，及時(shí)提醒和糾正，永不懈怠。同時(shí)，在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有不良寫(xiě)字習(xí)慣，比如，握筆姿勢(shì)五花八門(mén)、寫(xiě)字姿勢(shì)東倒西歪、隨意變換字體等，此時(shí)，教師要糾正學(xué)生的姿勢(shì)，規(guī)定學(xué)生將身子坐直，頭擺正，兩肩放平，腿放松，避免緊繃，雙臂放于桌子上。結(jié)合課文插圖時(shí)刻提醒學(xué)生“像插圖上的小女孩那樣坐得端端正正認(rèn)真寫(xiě)字”。畫(huà)面中，作業(yè)本是平放在課桌上的，女孩兒的頭是端正的，肩膀放平，背打直，胸要距離桌子一個(gè)拳頭的距離，眼睛距離本子一把尺子的長(zhǎng)度，兩只手臂平放于課桌上，左手按著本子，右手拿筆，教師要隨時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)字和拿筆的姿勢(shì)與課本上插圖的要求保持一致。拿筆姿勢(shì)需要使用右手拇指與食指握住筆的下端，距離筆尖一寸，并且使用中指內(nèi)部抵住筆，無(wú)名指與小拇指支住中指，筆要握緊，筆的上端稍微往右靠，虎口緊貼，和本子大約成45 度。一些低年段學(xué)生因?yàn)楸容^緊張，將筆桿握得過(guò)緊，導(dǎo)致寫(xiě)字用力過(guò)大，本子受損；還有一些低年段學(xué)生由于握筆較輕，寫(xiě)字缺乏力道。對(duì)拿筆姿勢(shì)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要盡可能手把手地教，學(xué)生掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)與握筆方法才可以保證寫(xiě)出好字。

（二）仔細(xì)觀察，努力踐行和諧處事理念

四平八穩(wěn)的漢字結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含著我們?cè)S多傳統(tǒng)美德以及和諧處事的理念，在小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)中，教師可以有機(jī)滲透這一方面的教育。漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律之一為穿插避讓，在寫(xiě)字以前，需要安排學(xué)生觀察字體，例如學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“林”字時(shí)，首先讓學(xué)生觀察“木”作為偏旁時(shí)發(fā)生了什么變化?！澳尽弊鳛槠詴r(shí)最后一筆捺變成了點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師追問(wèn)為何有這種變化。起初小學(xué)生并不理解，隨后教師出示未改變的字，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)“木”字在一起過(guò)于擁擠，如果將第一個(gè)“木”字的捺變?yōu)辄c(diǎn)以后，雙木彼此避讓且依存，看起來(lái)很和諧。穿插就是通過(guò)橫豎筆畫(huà)貫穿，與斜勢(shì)線條交錯(cuò)協(xié)調(diào)長(zhǎng)短和大小字形，從而實(shí)現(xiàn)均衡的間架結(jié)構(gòu)。例如，“事”字的豎鉤貫徹于整個(gè)漢字，如此必須要其他部件包容，方可構(gòu)成完整的字體結(jié)構(gòu)，這與我國(guó)傳統(tǒng)美德相通，教師可以通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生彼此謙讓、包容，從而幫助學(xué)生形成和諧的處事理念。

（三）了解漢字書(shū)法歷史，求美悟理

低年段寫(xiě)字教學(xué)中有許多育人素材，教師要依據(jù)教材內(nèi)容幫助學(xué)生了解漢字書(shū)法歷史，提高民族自豪感。小學(xué)低年段學(xué)生年齡較小，對(duì)漢字歷史和特點(diǎn)并不了解，不過(guò)有著濃濃的好奇心和求知欲。教師在課堂上可以為學(xué)生講授漢字是古老的文字，是世界上最精準(zhǔn)和精練的文字，是中華民族的文化精粹。漢字是我國(guó)的五大發(fā)明之一，拋開(kāi)漢字音節(jié)、意蘊(yùn)，就字形美，已經(jīng)有著讓人無(wú)法抗拒的魅力。與此同時(shí)，全球諸多國(guó)家文字當(dāng)中僅漢字發(fā)展成了一門(mén)藝術(shù)，書(shū)法具有崇高的地位，尤其在日韓等地區(qū)，研究書(shū)法的政府機(jī)構(gòu)與社團(tuán)非常多，伴隨全球各國(guó)家孔子學(xué)院的設(shè)立，書(shū)法發(fā)展成實(shí)用性藝術(shù)得到了推廣，同時(shí)，發(fā)展成了一門(mén)高雅藝術(shù)。由此看來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，可以充分體會(huì)中華民族的偉大，繼而為自己作為中國(guó)人而感到無(wú)比驕傲與自豪。其次，學(xué)習(xí)書(shū)法家的故事，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，主要培養(yǎng)目標(biāo)在于教會(huì)學(xué)生如何做人。中國(guó)自古就有字如其人的說(shuō)法，一個(gè)人學(xué)習(xí)寫(xiě)字要達(dá)到某種境界，除了技巧上的練習(xí)，還需要品德修養(yǎng)與人格塑造。書(shū)法歷史上有很多具有教育意義的故事，教師講述這些故事，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法家高尚的人格，比如顏真卿的忠義光明、黃道周的不諧流俗等。在各大名家事跡的激勵(lì)下，學(xué)生可以領(lǐng)悟到有德有才之人其書(shū)法作品方可以獲得更高的聲譽(yù)，而道德敗壞者即便有才也很難流傳百世，其作品也會(huì)被人唾棄，因而學(xué)習(xí)寫(xiě)字的同時(shí)，也需要學(xué)會(huì)做人。最后，綜合字體基本規(guī)律進(jìn)行思想滲透。寫(xiě)字教學(xué)中，教師要按照字體規(guī)律與美學(xué)原則，分析字形與做人之間的關(guān)聯(lián)，將寫(xiě)字與育人相融合，讓學(xué)生在分析字形的過(guò)程中了解字形規(guī)律與做人的道理，得到團(tuán)結(jié)合作與互相幫助等方面教育。比如，教師在寫(xiě)字課堂上講解“刃”字時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生，“刃”字為何加了一點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言以后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，這表示最為鋒利之處在于刀刃，身為人需要學(xué)好本領(lǐng)，才能成為好鋼，處于社會(huì)所需的位置，變成國(guó)之棟梁。教學(xué)過(guò)程中，教師可以將德育很好地與寫(xiě)字教學(xué)融為一體。

（四）嚴(yán)格規(guī)范書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格

“雙減”背景下，小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)滲透德育要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格。低年段學(xué)生雖然年齡較小，但具有很強(qiáng)的個(gè)性，不喜歡受約束，不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度。而寫(xiě)字教學(xué)能幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，學(xué)習(xí)規(guī)矩，遵守規(guī)則。首先，漢字筆畫(huà)順序有規(guī)則。大部分人并不關(guān)注筆順，認(rèn)為無(wú)需按照筆順寫(xiě)字，字寫(xiě)對(duì)即可。筆順為自然演化，是在為漢字確定規(guī)范與法度，與此同時(shí)，按照筆順準(zhǔn)確寫(xiě)字能提升寫(xiě)字速度，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。教師教學(xué)時(shí)要規(guī)范書(shū)寫(xiě)，練習(xí)字體筆順，同時(shí)，將教學(xué)生字的動(dòng)畫(huà)演示給學(xué)生，讓學(xué)生了解準(zhǔn)確的筆順，繼而根據(jù)筆順寫(xiě)字，提高寫(xiě)字速度。遷移至做人做事也要遵守規(guī)則。其次，寫(xiě)字要嚴(yán)謹(jǐn)。低年段學(xué)生寫(xiě)字時(shí)易于出錯(cuò)，要么多一點(diǎn)，要么少一撇，等等。例如，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“真”字時(shí)丟掉兩點(diǎn)；“紙”字下面多加一點(diǎn)?？梢园l(fā)現(xiàn)，寫(xiě)錯(cuò)字的人通常在生活中也粗心大意，做事不嚴(yán)謹(jǐn)。教師通過(guò)觀察班級(jí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字的學(xué)生，書(shū)包和課桌凌亂不堪，找書(shū)本找半天，有時(shí)候還會(huì)忘記放在什么地方；面對(duì)教師安排的任務(wù)不知所措，一會(huì)兒做這個(gè)一會(huì)兒做那個(gè)，手忙腳亂，最后一件事也沒(méi)做好。而有條理的學(xué)生，書(shū)包與課桌整整齊齊，安排的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)順序一件件完成，有條不紊，這些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)正確率就很高。如此看來(lái)，寫(xiě)字與做事風(fēng)格相通，教師在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格。

（五）在教學(xué)中，培養(yǎng)低年段學(xué)生的道德品質(zhì)

“雙減”背景下，在小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)中滲透德育要積極培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)。首先，要增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力。教師應(yīng)提高寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生把漢字寫(xiě)得規(guī)范、端正、美觀，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到漂亮的字給人以美的享受，這就好像一個(gè)人的修養(yǎng)；很多字結(jié)合在一起又是另外一種美的表現(xiàn)，此為集體凝聚力。其次，培養(yǎng)低年段學(xué)生具備廣闊的胸懷并學(xué)會(huì)尊重他人。如字體結(jié)構(gòu)教學(xué)，多數(shù)字因字體要求，出現(xiàn)了需要變化的偏旁部首，一些字要注意各個(gè)部分的大小與避讓，形成呼應(yīng)，從而體現(xiàn)出字體之美，做人同樣如此。最后，寫(xiě)字可以幫助學(xué)生養(yǎng)成專注做事的習(xí)慣，嚴(yán)格規(guī)定自身的作風(fēng)與保持環(huán)境衛(wèi)生。

總而言之，小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)中滲透德育不但可以幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)堂堂正正的人?！半p減”旨在讓教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要充分挖掘漢字中蘊(yùn)含的德育元素，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，滲透德育，達(dá)到良好的德育效果，提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量。