小學(xué)低段繪本閱讀多元化教學(xué)策略探究

代 玄

經(jīng)過調(diào)查研究，早在14～16世紀(jì)的歐洲，繪本就受到了人們的關(guān)注。文藝復(fù)興時(shí)期，繪本作為一種人文主義讀物被當(dāng)時(shí)的歐洲用來培養(yǎng)兒童的人文氣質(zhì)。越來越多的人關(guān)注到兒童發(fā)展的心理需要，出版了許多符合兒童發(fā)展的繪本讀物，最早的一本帶有繪畫插圖的兒童繪本是捷克著名教育家夸美紐斯出版的《世界繪圖》。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的人遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，從快樂教學(xué)的角度，為世界的兒童設(shè)計(jì)出了許許多多的繪本珍寶，培養(yǎng)學(xué)生感知世界、探索世界的動(dòng)力和情感。雖然兒童繪本在很多情況下被視為兒童課外讀物，但是在國(guó)內(nèi)，已經(jīng)有許多教師把繪本閱讀納入小學(xué)低段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，因?yàn)榻處熣J(rèn)識(shí)到繪本閱讀給學(xué)生帶來的發(fā)展價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，在課堂中可以有效發(fā)揮學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新奇事物的心理動(dòng)機(jī)，還可以在一定程度上增加學(xué)生對(duì)母語的感知度，拉近母語的親近距離，與此同時(shí)，多元化繪本閱讀教學(xué)可以在小學(xué)低段學(xué)生發(fā)展智力的過程中增加助力。在進(jìn)行多元化繪本閱讀教學(xué)的過程中，要注重圖文并用，圖畫的美感是感知世界的途徑之一，同時(shí)文字語言是抒發(fā)故事魅力的力量之一，在引導(dǎo)閱讀的過程中做好節(jié)奏把握示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本故事世界，感受故事情境下的情感氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生語言智力的全面發(fā)展。

一、 小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)

小學(xué)低段的學(xué)生大致在6～8歲，正是感知世界、探索世界，對(duì)任何事情開始主動(dòng)探索的年齡。隨著教育研究的逐步發(fā)展，人們開始注意到人類年幼時(shí)期的發(fā)展的重要性，不會(huì)因?yàn)槟挲g小，不懂事，就忽略兒童的心理訴求。教育界開始把人類的整個(gè)時(shí)期的發(fā)展都納入教育培養(yǎng)的范圍當(dāng)中。兒童繪本閱讀多元化教學(xué)，是社會(huì)關(guān)注兒童心理需求，遵循兒童發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律的現(xiàn)象和成果之一。20世紀(jì)的時(shí)候，國(guó)外的繪本已經(jīng)發(fā)展到了鼎盛的狀態(tài)，從原來的簡(jiǎn)單普通的圖文組合，發(fā)展到情感充沛、形式豐富多樣的程度，這也是歸因于時(shí)代科技的發(fā)展，人們了解世界、看世界的機(jī)會(huì)越來越多，可以選用的繪本編訂素材也豐富起來。到了國(guó)內(nèi)，許多教師開始設(shè)計(jì)多元化的繪本閱讀教學(xué)，也就是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，借助圖畫的功能輔助，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字認(rèn)知、看圖說話的能力，讓學(xué)生達(dá)到喜歡閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣的教學(xué)目標(biāo)。但在這一過程中，繪本閱讀多元化教學(xué)還是出現(xiàn)了一定問題和誤區(qū)，比如在選材方面、教學(xué)的觀念和手段上面。

(一)什么是繪本閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生可以通過圖畫讀物來完成低段學(xué)生的閱讀目標(biāo)，這就意味著繪本閱讀多元化教學(xué)具有一定的合理性。繪本閱讀教學(xué)指的就是在小學(xué)低段教學(xué)中，教師借助圖畫和文字并茂的繪本讀物，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)欣賞圖畫形象的美感和感知的能力，讓學(xué)生體會(huì)語言文字的魅力，探尋母語的博大精深，促使學(xué)生親近母語，拉近與母語的距離，同時(shí)調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從繪本中獲得相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在整體層面上，繪本是由生動(dòng)的圖畫和通俗易懂但言淺義深的文字共同組成的有機(jī)體，教師應(yīng)該在重視文字解讀的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖里的生動(dòng)畫面和充沛的寓意內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)欣賞視覺美感的積極性和能力。其次，繪本中的文字并非只是故事內(nèi)涵的載體，文字語言還充分承載著故事主人公的角色情感。教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)該注重閱讀的節(jié)奏和語言特點(diǎn)，像一些語氣詞，或者某些角色本身的語言特點(diǎn)都要加以凸顯，才能引導(dǎo)學(xué)生共同建構(gòu)繪本情境，感悟中國(guó)母語的魅力所在。最后，繪本故事的圖畫和文字都欣賞結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生探索繪本中的深層內(nèi)涵，從中獲得科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)以及道德教育等，助推學(xué)生的智力發(fā)展?？傊?，繪本閱讀多元教學(xué)，要體現(xiàn)多元化和有效性，視角多元、解讀多元、方式多元以及功能多元，同時(shí)繪本閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮教學(xué)的效果，才能體現(xiàn)繪本閱讀進(jìn)入小學(xué)低段的優(yōu)勢(shì)。

(二)小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

繪本真正在中國(guó)落地生根是在20世紀(jì)的時(shí)候，“小人書”的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童繪本在中國(guó)開始逐漸得到發(fā)展。有些畫家通過自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和感悟，以畫筆和文字，給中國(guó)的繪本文學(xué)帶來了春天，中國(guó)式兒童繪本為中國(guó)的繪本閱讀教學(xué)打造了原創(chuàng)基礎(chǔ)。但是，發(fā)展至今，繪本閱讀教學(xué)遠(yuǎn)沒有在小學(xué)低段中達(dá)到普及的程度，大多數(shù)繪本僅僅作為一種課外讀物，主要是學(xué)校教師、家長(zhǎng)等在對(duì)繪本的價(jià)值認(rèn)知上、繪本篩選上或者教學(xué)方式上存在著一些誤區(qū)。比如，在對(duì)繪本閱讀價(jià)值認(rèn)知上，一些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，先識(shí)字后才能進(jìn)行閱讀，所以在低段小學(xué)語文教學(xué)中，教師向來都是主要抓學(xué)生對(duì)生字詞的掌握程度，而家長(zhǎng)認(rèn)為，“圖畫”就是看著玩的，是給孩子拿來娛樂的，他們忽視了繪本閱讀樂趣在滿足學(xué)生兒童心理需求的同時(shí)，還能推動(dòng)學(xué)生對(duì)生字詞的主動(dòng)把握，這一方面，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，閱讀繪本的過程中，教師的引導(dǎo)閱讀可以提升學(xué)生的閱讀興趣，從而快速把握生字詞。而在選材上，一些教師沒有把繪本閱讀劃入教學(xué)輔助范疇，大多因?yàn)槔L本質(zhì)量參差不齊，教師和家長(zhǎng)在選取繪本的時(shí)候，應(yīng)該觀察繪本是否具有思想價(jià)值、知識(shí)科學(xué)合理以及是否具有藝術(shù)審美性質(zhì)，同時(shí)具備這三種價(jià)值的繪本可以被視為優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀教學(xué)輔助教材，進(jìn)行多元化的教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)方式上，一些教師并沒有發(fā)揮出繪本的閱讀作用，而是作為教學(xué)內(nèi)容的一小部分，只開展到了“閱讀”的行為表層，忽視了作為閱讀訓(xùn)練的輔助教學(xué)，應(yīng)該從如何去閱讀的深層形式上引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。比如，如何歸納總結(jié)繪本故事的文字大意？哪個(gè)部分應(yīng)該精讀？哪個(gè)部分可以略讀？哪個(gè)部分可以問讀？總的來說，雖然繪本閱讀教學(xué)早就在國(guó)內(nèi)的小學(xué)低段教學(xué)中產(chǎn)生影響，但是依舊出現(xiàn)了一定誤區(qū)。從教師和家長(zhǎng)這個(gè)角度，正確認(rèn)識(shí)繪本閱讀的價(jià)值，避開誤區(qū)，才能發(fā)揮繪本閱讀的重要作用。

閱讀是習(xí)得文字語言能力的重要途徑之一，繪本閱讀多元化教學(xué)，就是教師通過借助繪本中精美含有寓意的圖畫以及淺白的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的故事情境，引起學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀文字的能力。教師和家長(zhǎng)要注重繪本閱讀帶來的成長(zhǎng)價(jià)值，只要避開一些誤區(qū)，就能充分借助繪本，達(dá)到家庭教育和課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。

二、 小學(xué)低段繪本閱讀多元化教學(xué)的意義

小學(xué)低段的學(xué)生大多是6～8歲的兒童，這個(gè)年齡段的兒童大多處于思維認(rèn)知正在發(fā)展和過渡的階段，他們開始以自己的視角去觀察世界，最容易引起他們注意力的是直觀的圖畫語言。正是因?yàn)槔L本從趣味的繪畫語言的層面吸引兒童的興趣，同時(shí)配以描述能力極強(qiáng)的文字語言，給學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)知世界、探索世界的視角和平臺(tái)。運(yùn)用在小學(xué)低段閱讀教學(xué)的繪本大多默認(rèn)為圖畫和文字共存的繪本，同時(shí)含有視覺語言和文字語言，才能把學(xué)生帶入繪本世界。繪本是兼具敘述性、節(jié)奏性以及連貫性特點(diǎn)的文學(xué)藝術(shù)，圖畫和文字共同敘述了生動(dòng)的故事內(nèi)容，圖畫和圖畫之間、圖畫和文字之間相互連接，有節(jié)奏、有規(guī)律地描繪出故事的發(fā)生過程。所以，在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，借助繪本閱讀的多元教學(xué)，可以有效地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，還能從文字語言中感受到母語帶來的文字魅力，拉近學(xué)生和母語之間的距離。最終，適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的閱讀引導(dǎo)，可以推動(dòng)學(xué)生智力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)和教師正確合理的設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)，進(jìn)行多方面多視野的解讀，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展具有重大的意義。

(一)可以有效凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)校課堂教學(xué)是為達(dá)到教育學(xué)生的目的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)中的主體性常常受到忽視，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而小學(xué)低段兒童在認(rèn)知上存在著不穩(wěn)定性，教師借助繪本閱讀多元化教學(xué)可以以閱讀行為，增加學(xué)生與教師的對(duì)話以及與文本的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的生成，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師和文本之間交流和對(duì)話的過程，在繪本閱讀多元化教學(xué)的過程中，閱讀行為的有效開展可以使學(xué)生的對(duì)話占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師只是輔助和引導(dǎo)的作用，如此一來，學(xué)生才能主動(dòng)生成對(duì)文本意義的理解，才能培養(yǎng)出閱讀的興趣和達(dá)到對(duì)閱讀的鍛煉。比如，在繪本《隧道》中，第一幅圖畫中女巫的帽子是黑色的，而第四幅圖畫中，床頭掛著紅色的外套，配上文學(xué)語言的說明闡釋，學(xué)生可以從顏色的不同感受人物之間的象征關(guān)系?？傊瑢W(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)中的主體，閱讀行為是教師和學(xué)生都需要參與才能完成的任務(wù)。從整體來說，繪本閱讀可以凸顯學(xué)生的主體性地位。

(二)拉近學(xué)生與母語的距離

母語指的是具有共同精神本源，為同一個(gè)民族所認(rèn)可和使用的語言。母語可以從符號(hào)組合、形象以及內(nèi)涵的民族精神文化上傳達(dá)出一個(gè)民族文化思想精髓。母語是連接兒童和整個(gè)國(guó)家民族認(rèn)同感的橋梁和紐帶，母語教育是小學(xué)低段教育中重要的教育部分，同時(shí)也是小學(xué)語文教育的教育本質(zhì)。閱讀教學(xué)是母語教育過程中教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，兒童通過閱讀行為實(shí)踐，獲得對(duì)知識(shí)文化、語言文字的理解和掌握，繪本閱讀教學(xué)可以通過教師和學(xué)生對(duì)同一個(gè)文本的閱讀，產(chǎn)生更多的語言交流和對(duì)話，可以提高兒童對(duì)閱讀內(nèi)容的新奇度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)吸收母語知識(shí)，提高自己的語言表達(dá)能力，從而更好地感受母語帶來的描述能力，拉近學(xué)生與母語的親近距離，也使得學(xué)生在日常生活中更傾向于使用母語來進(jìn)行文字語言的表達(dá)。在親近母語的過程中，愛上識(shí)字和閱讀，從而增加學(xué)生兒童對(duì)中國(guó)文化和精神文明的體驗(yàn)感，陶冶生活情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，江西教育出版社出版的《我們的中國(guó)年》，里面的插圖都富含中國(guó)風(fēng)元素，過春節(jié)也只有中國(guó)人才會(huì)非常重視，中國(guó)人對(duì)春節(jié)寄予的精心寄托，有著千年的歷史祭奠因素，繪本里的故事主人公一邊過年，一邊了解什么是過年，這個(gè)可以為學(xué)生提供民族自豪感，熱愛中國(guó)文化和語言文字，從而親近母語，培養(yǎng)母語文化傳承的基因。

(三)有利于學(xué)生智力的培育

小學(xué)低段繪本閱讀多元化教學(xué)可以深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命意義的主動(dòng)探索，以至于學(xué)生的智力得到全面的發(fā)展。學(xué)生的智力發(fā)展程度體現(xiàn)在認(rèn)知能力、想象力和思維能力等方面。人類幼兒從誕生之日起，就是一張白紙，隨著認(rèn)知能力的提升、想象能力的形成、思維能力的逐漸塑造，智力也會(huì)逐漸得到不斷的發(fā)展。在小學(xué)低段教學(xué)中，教師要注重學(xué)生智力的發(fā)展和培養(yǎng)，繪本閱讀多元化教學(xué)可以通過趣味的圖畫和故事內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，在共同閱讀對(duì)話過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察圖畫中的視覺表達(dá)，結(jié)合自身的生活實(shí)際，想象出故事內(nèi)容，生成故事主角的形象和對(duì)話場(chǎng)景，然后思考故事的內(nèi)涵和寓意。在不斷地閱讀教學(xué)實(shí)踐中，吸引學(xué)生比較繪本和其他書籍的不同，主動(dòng)審視探索繪本中的趣味和引起想象因素，能夠鍛煉學(xué)生觀察世界、審視客觀事物的能力。奧地利教育家魯?shù)婪颉な反{曾指出，兒童的成長(zhǎng)過程中應(yīng)該通過想象力和思維能力去支配自己的感官力量，從而深入對(duì)生命意義的理解。而繪本中的圖畫留白，正是給兒童提供了思考和想象的空間和機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的智力發(fā)展的速度。例如，在繪本《當(dāng)風(fēng)吹來時(shí)》里面，講述了戰(zhàn)爭(zhēng)中炮火給普通人帶來的劫難，繪本的最后一頁的插圖上，畫著一對(duì)老夫妻的頭上正在掉落的炮彈，雖然他們鉆進(jìn)了桌椅下面，但是后續(xù)如何，繪本只剩下兩頁的空白，是得救了還是終究難逃一劫，答案都留給了閱讀繪本的小朋友。

繪本閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)低段教學(xué)來說，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，把學(xué)生重新拉回課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)世界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)閱讀的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，還可以順應(yīng)語文教學(xué)中的母語教育，提高母語對(duì)學(xué)生的影響力，拉近學(xué)生與母語的親近距離，從而主動(dòng)感知民族文化的精神思想。同時(shí)，繪本閱讀多元化教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、認(rèn)知能力、想象力以及思維能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

三、 小學(xué)低段繪本閱讀多元化教學(xué)的策略探究

繪本被稱為圖畫書，有著精彩紛呈的圖畫以及言簡(jiǎn)意賅且通俗易懂的文字語言共同組合而成的文學(xué)藝術(shù)，是兒童認(rèn)識(shí)世界、基礎(chǔ)道德教育的途徑之一。由上述可知，小學(xué)低段的學(xué)生大多是處于6～8歲的兒童，心理認(rèn)知還在由直觀感知到抽象感知過渡的階段，繪本閱讀多元化教學(xué)對(duì)低段學(xué)生教學(xué)具有重大意義，其中包括在學(xué)生主體性方面、學(xué)生對(duì)母語的親近感以及對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展都有很強(qiáng)的優(yōu)越性。在美國(guó)圖書館，用圖書排放的形式傳達(dá)“繪本”對(duì)兒童全面發(fā)展的重要性，他們將圖畫結(jié)合的繪本定義為低年級(jí)兒童的讀物；在日本，他們認(rèn)為，“圖”與“文”是不可分割的有機(jī)體，可以提高兒童視覺敏感度和想象力。在小學(xué)低段繪本閱讀多元化教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)精美圖畫的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的視覺審美能力和觀察客觀事物的能力。在整個(gè)閱讀繪本的行為實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重文字語言的特點(diǎn)，語氣轉(zhuǎn)換，有節(jié)奏、有規(guī)律的停頓，可以鍛煉學(xué)生的閱讀語感，提升學(xué)生的話語交流技能。同時(shí)，在圖畫和文字的解讀引導(dǎo)下，通過想象能力，自主地創(chuàng)設(shè)故事情境，感受繪本故事的情感世界。

(一)利用精美合理的繪圖，欣賞視覺美感

繪本中的插圖不僅僅是為了描繪直觀的故事內(nèi)容和色彩鮮艷的圖形，其中包含著作者留下的許多痕跡和思考的點(diǎn)，包括“留白”和含有寓意的顏色、畫面中人物的表情等，都是留給兒童思考的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

在某種程度上，畫面的留白或者故事片段的留白是為了避免繪本故事內(nèi)容冗長(zhǎng)，但同時(shí)也有可能是作者故意留下來給學(xué)生兒童創(chuàng)造性思考的空間。比如丹麥作家迪克·斯坦伯格創(chuàng)作的《不是我的錯(cuò)》中，大部分都采用簡(jiǎn)筆畫的形式勾勒主人公的整體形象，每一個(gè)插圖的背景都是留白，甚至未進(jìn)行顏色的填充，作者靠大面積的留白來凸顯鮮明的主體，塑造典型的人物形象。還有美國(guó)作家莫里斯·桑達(dá)可創(chuàng)作的《野獸國(guó)》，在故事的創(chuàng)作過程中，插圖中的留白面積隨著故事的延伸而越來越大，卻絲毫不影響圖畫對(duì)故事高潮氣氛的烘托作用。

繪本的插畫和文字都是由同一個(gè)作者設(shè)計(jì)，也可以說整個(gè)繪本的內(nèi)容都是作者設(shè)計(jì)的。一本完整的繪本通常會(huì)有封面、環(huán)襯、扉頁、正文圖畫以及封底，與繪本的圖畫文字內(nèi)容共同形成一個(gè)繪畫世界。繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中每一個(gè)圖形的欣賞，從封面來說，封面是兒童接觸繪本的第一印象，封面所展現(xiàn)出來的是繪本的中心。教師可以通過封面的圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)想繪本故事的大致內(nèi)容，從而提高學(xué)生的想象力，勾起學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣。正文插圖是繪本故事有機(jī)主體之一，對(duì)正文插圖加以欣賞可以增加學(xué)生對(duì)故事的總體把握。兒童對(duì)圖畫的觀察有更加新奇的角度，能夠發(fā)現(xiàn)許多大人都不在意的細(xì)節(jié)，他們卻能夠從小小的部分中，得到比較趣味的見解。教師在正文圖畫解讀的過程中，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，尊重學(xué)生的主體地位。還有的作者把封面和封底設(shè)計(jì)成一幅畫，例如，繪本《日月潭》的封面和封底共同參與了繪本故事的插圖表述，形成了強(qiáng)烈的視覺碰撞，給讀者帶來深刻的第一印象。

(二)重視文字朗讀，把握語言節(jié)奏

在小學(xué)低段繪本閱讀多元化教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)性閱讀不應(yīng)該僅僅停留在“閱讀行為”層面上，把文字一通讀完，并不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師在開展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視對(duì)文字的朗讀，把握好語言過程中的語氣詞、角色語言的特點(diǎn)，搭配形象的肢體語言，才能發(fā)揮出語言符號(hào)所描繪的生動(dòng)性。首先，教師要有示范性的閱讀，低段年級(jí)的學(xué)生識(shí)字有限，通過教師的示范導(dǎo)讀，可以讓學(xué)生把故事內(nèi)容準(zhǔn)確地把握完整。教師在閱讀的過程中，注入自己的閱讀情感，不忽略任何一個(gè)語氣詞，根據(jù)主人公的性格特征，改變聲音語調(diào)，搭配夸張的肢體動(dòng)作和面部表情，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言帶來的敘事抒情的效果。其次，在閱讀的過程中把握好語句停頓的節(jié)奏和規(guī)律。朗讀本就是一門學(xué)問，適當(dāng)?shù)?、有?guī)律地停頓，可以提起學(xué)生對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的猜測(cè)和注意力，把學(xué)生的情感關(guān)注拉入故事情節(jié)的變化當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

(三)引入情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造情感氛圍

任何教學(xué)活動(dòng)都離不開對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，繪本依舊是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容創(chuàng)作出來的文本藝術(shù)，繪本所涉及的內(nèi)容大多數(shù)是叩問生活生命意義。教師在開展繪本閱讀多元化教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，營(yíng)造貼近生活的情感氛圍，幫助兒童理解世界、認(rèn)識(shí)世界、解決生活中的困擾，激發(fā)學(xué)生兒童對(duì)閱讀行為的熱情，主動(dòng)探索閱讀實(shí)踐下的想象世界，從而增加學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)度，推動(dòng)兒童的全面素質(zhì)的發(fā)展。例如繪本《逃家小兔》中，通過生動(dòng)的插畫以及平緩的文字語言，敘述了兔兔媽媽偉大而包容的愛。可以說，世界上每一個(gè)小孩對(duì)媽媽的喜愛都比任何一個(gè)人要深厚，而世界上最愛孩子的永遠(yuǎn)是母親，但每個(gè)母親愛孩子的方式都各有不同。思考一下，生活中，媽媽愛自己的表現(xiàn)是什么樣子的？由此，就把孩子引入母子相親相愛的情境之中，加深學(xué)生對(duì)生活情感的反思。

在小學(xué)低段繪本閱讀多元化教學(xué)過程中，教師要考慮學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)文字語言的描述解讀還不成熟，教師要在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中做好引導(dǎo)和示范的作用，有了比較好的教學(xué)閱讀示范，學(xué)生能夠快速進(jìn)入閱讀場(chǎng)景，自發(fā)探索繪本的故事內(nèi)容，尤其是在閱讀的過程中，要注重語言特點(diǎn)，把握停頓的節(jié)奏和規(guī)律，發(fā)揮語言敘述的能力。與此同時(shí)，教師可以利用生活實(shí)際，與圖文內(nèi)容結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，有利于增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

四、 結(jié)語

繪本是學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)閱讀興趣愛好的最好媒介，繪本的作者根據(jù)學(xué)生的心理需求，制作了生動(dòng)有趣又富含深意的圖文并茂的文學(xué)讀物，涉及了文學(xué)、數(shù)理化、自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)低段繪本閱讀多元化教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和興趣愛好，塑造開闊的想象能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。