六動(dòng)音樂教學(xué)
——我的音樂教育之悟

文/東莞市虎門鎮(zhèn)教育管理中心 謝門才

在28年的中小學(xué)音樂教育教學(xué)教研實(shí)踐過程中，我一直以“立德樹人”為根本，牢記“教書育人”的宗旨，秉持“音樂即生活”“終身音樂教育”的理念，踐行自創(chuàng)的“六動(dòng)音樂教學(xué)法”，致力提高學(xué)生的音樂感知、審美、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，全力培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為讓學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、享受音樂、學(xué)以致用音樂等奠基而努力。

困惑：音樂距離學(xué)生太遠(yuǎn)

自從1994年至今，我擔(dān)任一線音樂教育教學(xué)工作10年，擔(dān)任中小學(xué)音樂教研員18年。在28年的音樂教育教學(xué)教研的歷程中，我曾經(jīng)有過很多的困惑：為什么學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課？為什么學(xué)生喜歡唱歌，卻不敢自信歌唱？為什么學(xué)生唱歌沒有感情？為什么學(xué)生不喜歡聽古典音樂？……為什么教師專業(yè)基本功很好，卻上不好音樂課？為什么教師自己講得很規(guī)范，學(xué)生卻還是沒有聽明白？為什么教師課堂上教授過的音樂知識(shí)，學(xué)生記不住或不會(huì)用？……

究竟怎樣解決以上問題呢？特別在我擔(dān)任一線音樂教師的初期，這些問題經(jīng)常困擾著我。

通過教學(xué)實(shí)踐與反思，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)以上問題的主要原因：音樂離學(xué)生太遠(yuǎn)了。音樂教學(xué)內(nèi)容沒有貼合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)方法重理性缺感性，教學(xué)過程沒有尊重學(xué)生的認(rèn)知，良好教學(xué)關(guān)系沒有建立，教學(xué)環(huán)境沒有創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)興趣沒有培養(yǎng)……總之，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)音樂的興趣。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)音樂的興趣，是因?yàn)橐魳窙]有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

感悟：音樂就是生活

在音樂教育教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活找到學(xué)習(xí)音樂的方法，可以很好地讓學(xué)生走近與走進(jìn)音樂，可以很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，大大地提高音樂教育教學(xué)成效。

1.遵循學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”。為了更好地了解學(xué)生、懂得學(xué)生的內(nèi)心與掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在任職的第二年開始，毅然利用周末與寒暑假等業(yè)余時(shí)間，用三年的時(shí)間取得了華南師范大學(xué)“發(fā)展與咨詢心理學(xué)研究生課程研修”證書。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，能更加了解學(xué)生的心理狀態(tài)、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、把握教學(xué)的深淺適度、建立良好的教學(xué)關(guān)系、促進(jìn)師生的有效溝通、創(chuàng)設(shè)舒適的教學(xué)環(huán)境等，所以學(xué)生能在心情暢快、環(huán)境舒適、教學(xué)融洽的狀態(tài)下感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂，并在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造美妙音樂的過程中逐漸形成了濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣。

2.音樂源自生活，教學(xué)貼合實(shí)際

音樂源自生活，教學(xué)就應(yīng)該貼近實(shí)際。

在遇到教學(xué)困境的時(shí)候，我常常會(huì)想：自己在像面前這些學(xué)生年紀(jì)的時(shí)候，是如何學(xué)習(xí)音樂的？出生在農(nóng)村的我，小時(shí)候并沒有接收正規(guī)音樂教育教學(xué)的機(jī)會(huì)，當(dāng)時(shí)全鎮(zhèn)所有的中小學(xué)都沒有專職音樂教師。那時(shí)的我非常愛聽村里的廣播、電影里的插曲、收錄機(jī)里的“流行曲”，甚至雞、鴨、狗、牛、鳥等動(dòng)物的叫聲，我都覺得如同音樂般美妙動(dòng)聽；那時(shí)的我有很多的“演唱”機(jī)會(huì)，學(xué)校的教室、升旗臺(tái)、操場(chǎng)與村里的曬谷場(chǎng)、山間、田野等都是我的音樂展現(xiàn)舞臺(tái)；那時(shí)的我非常喜歡問與思考，例如：為什么狗吠的聲音可以傳得那么遠(yuǎn)？為什么早上公雞叫人起床每一聲之間都是相隔8秒？為什么聽到歌曲《紅梅贊》自己也想長(zhǎng)大后成為共產(chǎn)黨員？……這些其實(shí)都是我在童年時(shí)候?qū)W習(xí)音樂的成功路徑，這些幫助我走上音樂之路、提升我的音樂素養(yǎng)之法，它們都源自生活。于是，我在教學(xué)中，經(jīng)常采用大哈欠以讓學(xué)生打開喉嚨歌唱，通過吹唇讓學(xué)生找到歌唱?dú)庀⒅c(diǎn)，通過拍不同的節(jié)奏與不同的部位讓手腳也能變成發(fā)出美妙動(dòng)聽聲音的樂器……這些貼近生活的音樂教學(xué)方法，不但輕松地解決了音樂教學(xué)的問題，還增加音樂課堂教學(xué)的鮮活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、喜愛音樂、積極參與音樂體驗(yàn)與表現(xiàn)的興趣。

音樂教育教學(xué)的實(shí)踐證明：學(xué)生的個(gè)體差異是存在的，音樂感知、表現(xiàn)與創(chuàng)作的能力水平是不盡相同的。比如：有的唱歌音準(zhǔn)不好，但節(jié)奏卻非常不錯(cuò)；有的節(jié)奏不好，但音樂感知理解能力卻很好；有的自己音準(zhǔn)與節(jié)奏都不好，但音樂評(píng)論卻非常有見地……因此，我發(fā)現(xiàn)：要求所有學(xué)生都掌握音樂某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)技能是不可能的，但每一位學(xué)生應(yīng)該都具有學(xué)習(xí)音樂某一個(gè)領(lǐng)域知識(shí)技能的可能。比如：節(jié)奏好、音樂不好的學(xué)生，不一定要學(xué)唱歌，他可以學(xué)習(xí)打擊樂……因此，教學(xué)要貼合實(shí)際。

踐行：六動(dòng)音樂教學(xué)

不論是在自己追求音樂的路上，還是在音樂教育教學(xué)的路上，我一直都堅(jiān)持以“音樂即生活”為理念，踐行“六動(dòng)音樂教學(xué)法”，取得了較好的音樂教育教學(xué)效果。

1.動(dòng)耳朵。音樂是聽覺的藝術(shù)。良好的音樂聽覺是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。在音樂教育教學(xué)教研中，我一直堅(jiān)持“讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂聽覺習(xí)慣”。通過引導(dǎo)學(xué)生多聽，豐富學(xué)生音樂聽覺的儲(chǔ)存；通過通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽，提升學(xué)生音樂聽覺的能力；通過引導(dǎo)學(xué)生互聽，養(yǎng)成學(xué)生音樂聽覺的辯證；通過引導(dǎo)學(xué)生品聽，形成學(xué)生音樂聽覺的享受。

2.動(dòng)嘴巴。嗓子是每個(gè)人都隨身攜帶的樂器，嗓音是世界上最美妙、最具情感與表現(xiàn)力的聲音。因此，我倡導(dǎo)在音樂教育教學(xué)教研中堅(jiān)持“曲不離口”。一是引導(dǎo)學(xué)生多唱、想唱就唱、唱得響亮，讓學(xué)生通過多唱體驗(yàn)歌唱的魅力與建立歌唱自信；二是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)唱，通過掌握歌唱方法技巧、投入真摯感情，唱得自己舒暢，唱得別人喜歡聽賞；三是讓學(xué)生在唱中學(xué)、在唱中思、在唱中提升音樂核心素養(yǎng)。

3.動(dòng)手腳。沒有體驗(yàn)就沒有教育。在音樂教育教學(xué)實(shí)踐工作，我提倡讓學(xué)生做到“知行合一”。比如讓學(xué)生不只是認(rèn)識(shí)音符，還要學(xué)生運(yùn)用音符去嘗試創(chuàng)作旋律；讓學(xué)生不只是欣賞樂曲，還要學(xué)生寫音樂賞析；讓學(xué)生不只是會(huì)演奏樂器，甚至還要學(xué)生嘗試智造自己的樂器；讓學(xué)生不只是歌唱，還要學(xué)生邊唱邊表演、邊律動(dòng)等。

4.動(dòng)眼睛。通過引導(dǎo)學(xué)生多看音樂理論書籍提升學(xué)生的音樂理論能力，通過組織學(xué)生觀看音樂會(huì)、文藝表演、看歌（樂）譜、音樂活動(dòng)方案等提升學(xué)生的音樂感受體驗(yàn)、表現(xiàn)創(chuàng)造、聯(lián)系融合、借鑒學(xué)習(xí)、研討分析、組織策劃等能力。

5.動(dòng)腦筋。我的習(xí)慣是以“三問”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，讓音樂教育教學(xué)教研取得實(shí)效。一是通過問“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)問意識(shí)；二是通過問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，找出問題形成的原因；三是通過“怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋找到應(yīng)對(duì)解決問題的有效辦法。比如：我在引導(dǎo)學(xué)生智造樂器方面，先問學(xué)生“手是樂器”嗎？學(xué)生一般都會(huì)說不是，就算是有時(shí)會(huì)有個(gè)別學(xué)生說是樂器，也不能及時(shí)給出合理的解釋。但是，我卻非?？隙ǖ卣f“手是樂器”。于是，學(xué)生就會(huì)不解地問”為什么”，我反問學(xué)生“大家知道樂器是什么嗎”，學(xué)生能舉出很多具體的樂器，但并不能準(zhǔn)確地定義樂器，這是問題根本。于是，我引導(dǎo)學(xué)生“能發(fā)出美妙動(dòng)聽聲音的東西就是樂器”。接著學(xué)生問“怎么讓手發(fā)出美妙動(dòng)聽得聲音呢”，于是我引導(dǎo)學(xué)生通過用手掌、手指、腳以拍、擊、捻、跺等方式等發(fā)出美妙動(dòng)聽得節(jié)奏，最后讓學(xué)生明白原來這樣就可以智造出樂器，而且最重要的是懂得我們的身邊與現(xiàn)實(shí)生活中隨時(shí)、隨地都可以有樂器與音樂存在，只要我們聽到或能讓它發(fā)出美妙動(dòng)聽的聲音。

6.動(dòng)情感。音樂是情感的藝術(shù)，沒有情感的音樂是蒼白無力的、是不會(huì)感動(dòng)他人與愉悅自己的，更加不會(huì)讓自己與他人獲得心靈上的藝術(shù)享受與滿足。因此，我在音樂教育教學(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。通過讓學(xué)生準(zhǔn)確把握音高、音量、音長(zhǎng)、音色，熟練掌握表現(xiàn)音樂作品的技能，充分理解音樂作品的創(chuàng)作背景與表現(xiàn)意境，以在感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂的過程中做到動(dòng)之以情、曉之以理，讓音樂更具有藝術(shù)生命力，讓音樂藝術(shù)更好地陶冶人的性情與豐潤(rùn)人的素養(yǎng)。

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂教育的本質(zhì)是審美教育，包括審美觀點(diǎn)、情趣、態(tài)度、習(xí)慣等方面的素養(yǎng)，素養(yǎng)是需要不斷學(xué)習(xí)、堅(jiān)持修煉、日積月累才能豐潤(rùn)起來的。音樂教育的終極目標(biāo)不只是教會(huì)學(xué)生音樂知識(shí)與技能，而是要培養(yǎng)師生的核心素養(yǎng)，助力于師生解決在學(xué)習(xí)、工作與生活中的問題。