開展課外語境實(shí)踐 建構(gòu)英語高品質(zhì)課堂

羅莉 （江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

在英語學(xué)科的教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，是所有教師追求的目標(biāo)，這不僅僅需要高效的課堂教學(xué)，還要教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效開展課外英語語境實(shí)踐，在教學(xué)中構(gòu)建靜態(tài)或者動態(tài)的語境，將英語文化等元素融入各類語境中，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、編撰班級刊物，涉獵文化

構(gòu)建課外語境就是要在課外創(chuàng)建各種各樣讓學(xué)生進(jìn)行英語接觸、英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要以各種語言活動為內(nèi)容。教師可以和學(xué)生一同編撰班級刊物，采用教師發(fā)表和學(xué)生發(fā)表相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言文化內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)，在其中感受英語語言文化的魅力，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)興趣提升。

在“Let’s celebrate!”這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與西方文化節(jié)日相關(guān)的英語知識，此時教師就可以和學(xué)生合作編撰班級刊物，讓學(xué)生進(jìn)行文化內(nèi)容的感受和體會，擴(kuò)展視野。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生先針對課本中所講述的西方萬圣節(jié)這一節(jié)日文化的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著教師告知學(xué)生：“我們要編撰一本班級內(nèi)的刊物，就以Western Festivals 為主題，每個人在課下尋找一個西方節(jié)日，用英語講述這些節(jié)日的細(xì)致內(nèi)容，例如時間、習(xí)俗等各種各樣的信息，在課上將自己撰寫的節(jié)日介紹交給我，我來負(fù)責(zé)出版和打印。”學(xué)生此時就會在課下進(jìn)行充分的資料搜索，有的學(xué)生搜索的內(nèi)容是與Christmas這一節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，在文章中介紹了在圣誕節(jié)人們會get together and eat turkey。有的學(xué)生則會搜索Easter Day 復(fù)活節(jié)，查找與復(fù)活節(jié)相關(guān)的英語知識。學(xué)生在搜尋這些知識的過程中，會自覺進(jìn)行文化內(nèi)容的感受和學(xué)習(xí)，在完成閱讀后，學(xué)生為了撰寫自己的文章，需要將其中的知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，這樣就讓學(xué)生進(jìn)行由閱讀到理解再到應(yīng)用的這一過程。在學(xué)生撰寫完英語文章后，教師對學(xué)生所寫內(nèi)容進(jìn)行修改，讓學(xué)生意識到自己的錯誤所在，接著將學(xué)生所撰寫的文章都收集起來編撰成刊物讓全班學(xué)生閱讀，這樣就讓全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了不同文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和交流。

編撰班級刊物有效地激發(fā)了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為英語文段創(chuàng)作的主人。為了完成英語刊物中文章的發(fā)表，學(xué)生必須首先了解英語文化知識，對所寫內(nèi)容有較為細(xì)致深入地研究。在這一過程中，學(xué)生自身已經(jīng)對所要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容有了深度學(xué)習(xí)，文章發(fā)表后也可以為其他學(xué)生打開文化視野和窗口。

二、編排專題節(jié)目，交際應(yīng)用

創(chuàng)建課外英語學(xué)習(xí)語境，還可以通過編排英語專題節(jié)目實(shí)現(xiàn)。教師可以圍繞課本的某一主題讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)目的編排，學(xué)生通過人物扮演的形式，在節(jié)目中進(jìn)行交際。讓學(xué)生將課本中的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語知識從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在“Food and lifestyle”這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與生活習(xí)慣相關(guān)的英語知識，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生編排專題節(jié)目，讓學(xué)生在節(jié)目中進(jìn)行知識的實(shí)際交際和應(yīng)用。教師此時首先讓學(xué)生閱讀課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解一些食物單詞，如hamburger、chocolate、lemon 等含義和用法，接著教師告知學(xué)生：“我們現(xiàn)在要進(jìn)行家庭生活節(jié)目的編排，在這一節(jié)目中，我們要選兩位學(xué)生扮演家庭中父親和母親的角色，兩位學(xué)生扮演家庭中孩子的角色，通過詢問家庭成員的食物喜好來進(jìn)行情景劇的模擬?！睂W(xué)生此時就會開始節(jié)目表演，扮演父母親角色的學(xué)生會詢問作為孩子角色的學(xué)生這樣的問題：“What do you like for lunch？”而“孩子們”則會回答自己的喜好，從課本中的食物列單中說出幾種食物，“孩子們”還會相互詢問：“Do you like the food？”來進(jìn)行了解和交流，這樣就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的英語交際。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行演說節(jié)目的編排，讓學(xué)生圍繞“what we eat and how we live”這一演說主題講述自己的生活方式，進(jìn)行語言練習(xí)，這樣也能起到鍛煉學(xué)生表達(dá)，起到促進(jìn)學(xué)生英語知識內(nèi)化的作用。

專題節(jié)目的主題可以是教師選定，也可以是學(xué)生自主選擇。在進(jìn)行專題節(jié)目的表演時，學(xué)生通過自己的角色進(jìn)行了英語知識的應(yīng)用，鍛煉了使用英語交際的能力。專題節(jié)目的開展應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)之下，根據(jù)符合學(xué)生認(rèn)知的情境展開節(jié)目編排，這樣才能最大化的發(fā)揮語境的效果。通過專題節(jié)目的編排，有效地實(shí)現(xiàn)了英語高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

三、成立特色社團(tuán)，實(shí)踐活動

成立特色的英語學(xué)習(xí)社團(tuán)也是進(jìn)行語境實(shí)踐的有效方法之一。教師可以讓學(xué)生自行組建英語學(xué)習(xí)社團(tuán)，并在其中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外開展豐富的實(shí)踐活動，從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生在語境中開展英語學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種特色社團(tuán)的開展可以英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)為導(dǎo)向，例如英語單詞社團(tuán)、語法社團(tuán)、閱讀社團(tuán)等。

在“Let's play sports”這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與運(yùn)動相關(guān)的英語知識，此時教師就可以讓學(xué)生成立英語運(yùn)動研究社團(tuán)，讓學(xué)生開展英語運(yùn)動知識的搜集活動。教師首先在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解與運(yùn)動相關(guān)的英語單詞，如volleyball、swimming、tennis 等。在這一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以線下社團(tuán)活動的形式，搜集與自己喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目相關(guān)的英語術(shù)語。例如有的學(xué)生喜歡足球這一運(yùn)動，那么在社團(tuán)活動中教師就可以讓學(xué)生搜集與足球相關(guān)的英語術(shù)語，比如上半場first half、中場休息internal、加時extra time等，都是學(xué)生很容易理解的詞匯，但是有一些詞匯就需要學(xué)生進(jìn)行詢問或者查詢才能理解，例如前衛(wèi)Midfielder、中鋒Striker 等，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行特長活動時巧妙利用這些英語進(jìn)行溝通交流。通過社團(tuán)活動學(xué)生能夠有效吸收這些英語知識，促進(jìn)自身的英語學(xué)習(xí)。

學(xué)生所成立的英語特色社團(tuán)的活動應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督之下開展，這樣首先可以保證學(xué)生開展活動的有效性，其次教師的監(jiān)督可以評估學(xué)生課外活動的風(fēng)險性，保證學(xué)生在安全的情況下進(jìn)行英語活動。教師也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的活動開展過程中給予學(xué)生專業(yè)的知識和策略指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生活動的有效開展。

四、建設(shè)文化主頁，開闊視野

對于同一種語言，作為母語來教和作為外語來教的結(jié)果是完全不一樣的，在母語的環(huán)境下，人們總是通過各種的方式來刺激反應(yīng)，最終習(xí)得語言，但是英語作為一門外語，無論教師怎么去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，也和實(shí)際有一定的距離。正是由于母語和外語的環(huán)境不同，才使得英語的教學(xué)存在一種特殊性。而開展課外語境實(shí)踐可以很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的環(huán)境，在這個背景下，教師可以建設(shè)英語文化的主頁，以這種方式開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語水平。

在“This is me”這一單元中，教師就可以在班級公眾號內(nèi)為學(xué)生建設(shè)關(guān)于自我介紹的文化主頁，讓學(xué)生在潛移默化中提高英語能力。公眾號的文化主頁的主題就是圍繞課本內(nèi)容展開的，比如學(xué)完Unit 1 This is me 之后，教師就可以發(fā)布一個以“Introducing yourself”為主題的文化主頁，里面包括本單元關(guān)于自我介紹的重點(diǎn)知識，同時教師可以給學(xué)生選擇一些與課本上不一樣的人物的自我介紹，如科學(xué)家，運(yùn)動員，感動中國人物，抗疫英雄等，讓學(xué)生豐盈課外知識，開闊眼界。在文化主頁的最后，教師可以給學(xué)生列舉一些“Useful expressions”供學(xué)生參考選擇，之后把公眾號發(fā)布在班級群內(nèi)。利用周末假期，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生打開公眾號的主頁，再次讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識。除此之外，公眾號的文化主頁還有留言功能，教師可以讓學(xué)生在留言處用英語的方式進(jìn)行自我介紹，留言的內(nèi)容所有人都可以看見，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同進(jìn)步。

學(xué)習(xí)一種語言，目的主要是聽得懂、說得出，可以順利地利用語言去交流，這就需要教師努力給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。所以，教師在平時的教學(xué)中，除了要在課堂上引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂，還要為學(xué)生提供足夠多的用英語進(jìn)行活動的機(jī)會。通過建設(shè)文化主頁，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與其中，學(xué)生不斷耳濡目染，英語的識記能力也會得到提高。

五、布置項(xiàng)目作業(yè)，任務(wù)驅(qū)動

進(jìn)行英語學(xué)習(xí)語境的創(chuàng)建，不僅僅要靠學(xué)生開展自主活動，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)驅(qū)動，從而保證學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識得到有效內(nèi)化吸收。

在“Dream Homes”這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與建筑和住宅相關(guān)的英語知識，此時教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。教師首先讓學(xué)生進(jìn)行課本知識的閱讀，接著給學(xué)生布置任務(wù)：運(yùn)用課本中所學(xué)的知識描述你自己的家庭居住環(huán)境。在布置任務(wù)之后，教師可以給學(xué)生提供一些參考的詞匯。除此之外，教師要對布置的作業(yè)進(jìn)行要求：“先在紙上完成自己家庭居住環(huán)境的寫作任務(wù)，之后，熟記自己所寫的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓家人幫助，利用“一鏡到底”的方式錄制視頻?！痹谝曨l中，學(xué)生可以邊走邊用英語介紹自己的居住環(huán)境，增加任務(wù)的實(shí)用性與趣味性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就會自覺運(yùn)用到the center of、have fun with等詞組，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，而且提高了學(xué)生的英語口語能力，感受了英語的實(shí)用性。

任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、提升學(xué)生積極性和主動性的有效方式，學(xué)生會在完成任務(wù)的目標(biāo)要求下進(jìn)行深度英語知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用。所以，教師要不斷更新布置作業(yè)的方式，布置一些學(xué)生樂于接受的項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時，還可以體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，一舉兩得。

六、搭建展示平臺，釋放個性

在初中英語教學(xué)過程中，教師為了保證教學(xué)效果，都會給學(xué)生布置一些課下作業(yè)，而有的學(xué)生的作業(yè)非常優(yōu)秀，值得其他學(xué)生來學(xué)習(xí)。所以，在構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的語境的背景下，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建展示平臺，讓學(xué)生充分展示，其目的是激發(fā)學(xué)生的展示積極性，讓學(xué)生在準(zhǔn)備展示的過程中實(shí)現(xiàn)充分的英語學(xué)習(xí)。

在“Abilities”這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與特長和能力相關(guān)的英語知識，此時教師就可以為學(xué)生搭建展示平臺，讓學(xué)生釋放自己的個性。利用周末或假期，教師可以布置以“My ability”為主題的作業(yè)。這個作業(yè)沒有展示形式的限制，可以是主題演講，也可以是以表演的方式來展示本領(lǐng)，在展示的過程中，學(xué)生可以邊展示邊用英語講述自己的能力。除此之外，學(xué)生也可以采用類似雙簧的方式，通過合作，一個人用英語講述，另外一個人展示。如果有些學(xué)生的能力不方便在課堂上展示，那么還可以采用線上展示的方式，即讓學(xué)生在家中錄制視頻和照片在班級微信群里進(jìn)行展示，學(xué)生只要用英語進(jìn)行表達(dá)就可以。在展示完之后，教師要肯定學(xué)生的努力，可以評選出班級里面多才多藝，最有表演天賦或能力出眾的學(xué)生，并給予獎勵，為學(xué)生之后積極參加課堂活動奠定良好的基礎(chǔ)。

如今，中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)英語的熱情不是很高。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以突破時間和空間的限制，讓教師的英語教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無處不在。展示平臺的搭建可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性釋放，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)在展示平臺中讓學(xué)生之間展開交流和評比，從而在相互借鑒中實(shí)現(xiàn)提高，進(jìn)而有效完成英語高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一般以教師為中心傳授知識，學(xué)生只是知識的被動接受者，而教師在英語教學(xué)中又過分強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則的解釋和句型的反復(fù)練習(xí)，忽視了學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中的語言訓(xùn)練，削弱了語言的交際性。通過以上的語境構(gòu)建方法，可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動能，發(fā)展核心素養(yǎng)。