基于情智教育的小學(xué)品心課程構(gòu)建與實(shí)踐

文/東莞市麻涌鎮(zhèn)古梅第一小學(xué) 肖金蓉 羅海青

2022年頒布最新義務(wù)教育道德與法治課標(biāo)修訂，其中在“生命安全與健康教育”框架下設(shè)置“心理健康教育”內(nèi)容。心育被引入德育領(lǐng)域，是德育和心育關(guān)系的新突破。班華教授提出“心理—道德教育”模式，以道德教育為導(dǎo)向，以心理教育為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情智教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生情感和智慧和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。我校品心課程確立以學(xué)會學(xué)習(xí)，健康成長為目標(biāo)，以“心理-道德教育”模式為理念指導(dǎo)，以情感體驗(yàn)為基本途徑，引情啟智，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)生的積極健全人格。

一、小學(xué)品心課程的構(gòu)建

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本點(diǎn)。將義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》對比分析，德育與心育存在一定的共同性。其中，低年級的融合點(diǎn)在于培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中年級的融合點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的抗挫能力，增強(qiáng)自信心；高年級的融合點(diǎn)在于學(xué)會恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒。

2.以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向。堅(jiān)持“以生為本”的原則，每個(gè)年段選取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，開展相應(yīng)主題的問卷調(diào)查，確定課程的選題。通過《學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)》問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方法以及獨(dú)立性和毅力上表現(xiàn)較差。通過《學(xué)業(yè)自我效能感量表》問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校中年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感位于中等偏下水平。選取情緒智力量表（EIS）問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校高年級學(xué)生的情商大部分處于中等水平?；谝陨锨捌谡{(diào)研，品心課程確立低年級的課程主題為習(xí)慣養(yǎng)成、中年級的課程主題為自信提升和高年級的課程主題為情商教育，建設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的三級課程體系。

二、小學(xué)品心課程的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)設(shè)情境——啟動(dòng)情智。情境來源于現(xiàn)實(shí)生活又“超越”現(xiàn)實(shí)生活，將知識與情感相結(jié)合，開啟學(xué)生的內(nèi)在情感。如中年級《我學(xué)習(xí)，我快樂》這一課通過游戲“詞語接龍”，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成挑戰(zhàn)，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。高年級《讀懂彼此的心》這一課引入歌曲《媽媽嘮叨之歌》，有節(jié)奏地蹦出一個(gè)個(gè)字，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而打開心扉。

2.提出問題——激活情智。如低年級《開開心心上學(xué)去》這一課播放視頻《上學(xué)歌》，以學(xué)生喜聞樂見的歌曲引導(dǎo)學(xué)生小組討論怎樣做個(gè)合格的小學(xué)生，樹立正確的行為習(xí)慣意識。高年級《做情緒的主人》這一課通過繪制“情緒晴雨表”引導(dǎo)學(xué)生回憶最近一周內(nèi)每天的主要心情，從而感受最讓自己印象深刻的某件事所帶來的情緒體驗(yàn)。

3.體驗(yàn)參與——生成情智。學(xué)生主動(dòng)參與是獲得知識的前提。課程通過心理劇表演、闖關(guān)游戲等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受，在感受中調(diào)適，在調(diào)適中成長。如中年級《抗挫達(dá)人養(yǎng)成記》這一課設(shè)計(jì)三個(gè)闖關(guān)任務(wù)讓學(xué)生在活動(dòng)尋找抗挫法寶，第一關(guān)：回顧失敗經(jīng)歷，尋找到法寶一：我有好態(tài)度；第二關(guān)：一分鐘拍手，發(fā)現(xiàn)法寶二：我是潛力股；第三關(guān)：“挫折黑點(diǎn)”增色，發(fā)現(xiàn)法寶三：我能借外力。高年級《讀懂彼此的心》這一課引用“玩手機(jī)”的生活例子，學(xué)生扮演孩子和父母，感受雙方的內(nèi)心想法，從而學(xué)會換位思考。

4.應(yīng)用遷移——展現(xiàn)情智?；谛袨橹髁x心理學(xué)理論，低年級開展為期一個(gè)月的“好習(xí)慣伴我快樂成長”訓(xùn)練，由家長和班主任老師共同完成打分。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)進(jìn)步時(shí)，及時(shí)頒發(fā)“好習(xí)慣進(jìn)步明星”獎(jiǎng)狀，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為習(xí)慣?；诜e極心理學(xué)理論，中年級開展為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)好事手賬記錄，每天記錄三件學(xué)習(xí)上的好事，喚醒積極、愉快的情緒；高年級開展為期21天的“向陽生長 明天更好”打卡活動(dòng)，保持積極陽光心態(tài)，提升學(xué)生的幸福感，積極樂觀地面對生活和學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)品心課程的效果評價(jià)

1.過程性評價(jià)。學(xué)生是發(fā)展中的人。品心課程實(shí)施過程中，以學(xué)習(xí)評價(jià)表為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生自評和教師評價(jià)兩種方式來進(jìn)行，為師生雙方提供及時(shí)的反饋，進(jìn)一步完善品心課程。

2.增值性評價(jià)。課程結(jié)束后，利用前后問卷調(diào)查結(jié)果對比，讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在成長，在學(xué)習(xí)增值。經(jīng)過一個(gè)月的日常行為習(xí)慣訓(xùn)練，低年級學(xué)生基本上獲得“好習(xí)慣明星”稱號，個(gè)別學(xué)生將繼續(xù)通過家校共育的方式促進(jìn)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。中年級學(xué)生的學(xué)業(yè)能力自我效能感普遍提升。高年級學(xué)生的情緒管理能力也得到提升。由此得知，品心課程實(shí)施效果良好，具備進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)施范圍的條件，具有一定的適用性。