指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)探究

王 龍

英語中的思維品質(zhì)指能辨析信息中的邏輯關(guān)系并運用英語創(chuàng)新表達(dá)觀點的能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的要素之一（嚴(yán)宇晴、聶玉景 2021）。近幾年，高中英語閱讀教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而從學(xué)生的反饋來看，并沒有取得顯著的教學(xué)成效。究其原因，主要是三種傾向：輕思維傾向、輕體系傾向及輕評價傾向。輕思維傾向指過度注重閱讀技能的“灌輸”教學(xué)，缺少學(xué)生主動思考的過程。輕體系傾向指現(xiàn)階段思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)體系還不夠完整，只是在某一教學(xué)元素中添加這一環(huán)節(jié)。輕評價傾向指過度注重教學(xué)內(nèi)容，未能建立有效、可度量的操作性評價標(biāo)準(zhǔn)。有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語閱讀教學(xué)亟待解決的問題。要想在思維品質(zhì)視域下促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師可從以下幾個方面探究在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實施路徑。

一、實施“頭腦風(fēng)暴”，激活閱讀思維

在課堂前期階段，由于學(xué)生的思維還處于游離狀態(tài)，若教師直接展開知識教學(xué)，則較難調(diào)動起他們的情緒，導(dǎo)致其很快厭倦英語學(xué)習(xí)（劉俊標(biāo)2020）。為了最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與英語閱讀課堂，教師可設(shè)計一些簡單或開放的英語問題，讓學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，為接下來深入的思維學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在設(shè)計導(dǎo)入問題的過程中，教師應(yīng)注意問題的開放性、話題度和契合度，給學(xué)生提供表現(xiàn)英語口語交流能力的機(jī)會，從而激活其英語閱讀思維。

以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Anne’s Best Friend為例，文章主要陳述日記是安妮（Anne）最好的朋友。在常規(guī)思維中，朋友基本是某個特定的個體，文本中切入的視角較為與眾不同。針對此，教師可提出：“Who is your best friend?/What is your best friend?Why?”等問題，邀請學(xué)生具體談?wù)撍麄兊呐笥?。“朋友”是高中階段不可缺少的話題之一，提到“最好的朋友”，學(xué)生有許多可以分享的內(nèi)容。部分學(xué)生認(rèn)為某個特定的人是最好的朋友，如“Wendy is my best friend.She is so funny，cute，trustworthy and helpful.I am really happy to get along with her.I hope we can be best friends forever.”“Grandpa is my best fiend.He always listen to what I’m saying carefully.And he let me know that life is interesting.I should cherish the time to do what I wanna do and learn how to be myself.”等。部分學(xué)生認(rèn)為某個事物和愛好扮演著朋友的角色，如“Reading is my best friend.Sometimes it is like my teacher when I am frustrated.I need to cope with life in a positive attitude through reading.”“Huddy is my best fiend.It is a dog.When I was a kid，it played with me.And now it is always with me.I will be sad very much when it is gone.”等。學(xué)生的答案相當(dāng)精彩?；诖耍處熆蓮倪@一話題過渡到文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀欲望。

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計在于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而服務(wù)深度閱讀教學(xué)。在“頭腦風(fēng)暴”過程中，教師不過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的新穎性，而要鼓勵學(xué)生積極思考問題并主動表達(dá)觀點。每一次英語表達(dá)都是口語能力不斷提升的機(jī)會，教師應(yīng)多給學(xué)生提供鍛煉口語的機(jī)會，使其由“不會說”“不敢說”逐漸變成“我要說”“能說好”。

二、巧析語篇內(nèi)容，指向深度思維

語篇內(nèi)容教學(xué)是文本閱讀的重頭戲。在語篇內(nèi)容教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，深度解析文本，從而使學(xué)生具備邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等多元思維品質(zhì)（汪貞 2021）。思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)不是一蹴而就的，教師應(yīng)把握好教學(xué)的度，避免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（一）初閱讀——解析文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯性思維

文本結(jié)構(gòu)是文本布局的一個重要環(huán)節(jié)。每一篇文本都有其內(nèi)在的邏輯。熟悉文本邏輯結(jié)構(gòu)能明晰文本主要講述的內(nèi)容。在初次閱讀文本時，教師可鼓勵學(xué)生多標(biāo)記重要的中心句，要求其進(jìn)行小組討論，重新整合內(nèi)容，從而構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)。

以人教版高中《英語》必修一Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep為例，文章主要分為四個段落，背景是唐山大地震。在初次閱讀時，教師要求學(xué)生圈畫每段重要的句子，簡化文本內(nèi)容，快速提取重要信息。“Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.”是文章第一段的中心句，后面主要陳述在地震來臨之前發(fā)生了哪些奇怪的事情?！癐t seemed as if the world was at an end!”是文章第二段的中心句，凌晨3:42地震來臨，人們開始感受到搖晃，不幸的災(zāi)難以突如其來的方式發(fā)生著。“But how could the survivors believe it was natural?Everywhere they looked nearly everything was destroyed.”是文章第三段的關(guān)鍵句，主要講述了地震破壞了哪些事物，人們還不知道什么原因引起的，當(dāng)再一次地震，人們才意識到災(zāi)難維持了多長時間?！癝lowly，the city began to breathe again.”是文章第四段的中心句，四面八方的支援、家園的重建、物資的補(bǔ)給，終于讓這一座城市重獲新生。通過小組討論整合，學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的簡化，明晰文本從地震發(fā)生前奇怪的預(yù)兆、地震發(fā)生的末日、地震發(fā)生的災(zāi)難現(xiàn)狀及地震發(fā)生后的重建等四個方面講述唐山大地震的“不眠之夜”。

（二）再閱讀——聚焦文本賞析，培養(yǎng)批判性思維

明晰文本結(jié)構(gòu)主要指引學(xué)生了解英語文本陳述哪些內(nèi)容。在初次閱讀中，學(xué)生較難關(guān)注文本中的重要細(xì)節(jié)。在再次閱讀中，學(xué)生應(yīng)帶著批判性思維仔細(xì)閱讀文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知與內(nèi)容之間的沖突，理性分析文本中內(nèi)容存在的合理性，從而獲取豐富的人文價值（毛純瑤 2019）。

以人教版高中《英語》必修三Unit 2 Come And Eat Here為例。在初次閱讀理解時，學(xué)生容易忽視一些重要的信息。在再次閱讀前，教師可設(shè)計一些細(xì)節(jié)問題，要求學(xué)生帶著問題再次探究文本，促使其展開深度閱讀。

【問題】

1.Why is Wang Peng’s restaurant empty today?

2.When you eat in Yong Hui’s restaurant every day，is it real that you can lose weight and be fit in two weeks?Why?

3.Who may be win from the competition?Why?

4.Which one do you choose from the paragraph?Why?

5.What is important do you think about healthy diet?

這一文本話題是經(jīng)典的健康飲食問題，文本從餐廳競爭的視角具體展開飲食話題，內(nèi)容較為有趣。通過再次閱讀和思考文本，學(xué)生能夠解決相應(yīng)的細(xì)節(jié)問題。其中，第二個問題與第三個問題有一定的關(guān)聯(lián)性。雍慧（Yong Hui）餐廳為吸引顧客眼球，宣傳每天在餐廳飲食便可減肥且維持健康。從批判性角度來看，這個廣告語顯然存在很大的漏洞。因此，學(xué)生應(yīng)從文本中尋找相應(yīng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容予以駁斥。通過對“They were not eating enough energy-giving food to keep them fit.”的深度分析，學(xué)生可知雍慧餐廳的飲食雖能讓人變苗條，但不能提供人類每天所需要的能量，未必是健康的選擇，從而推理出雍慧餐廳廣告語的真實性大打折扣，由此也可得出王鵬（Wang Peng）餐廳仍然具備競爭力。第五個問題要求學(xué)生思考健康飲食的價值，引導(dǎo)他們提煉文本精華，探究語篇主題價值，從而在批判分析中引領(lǐng)其正確對待減肥這一行為。

（三）終閱讀——續(xù)寫文本精華，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

隨著對文本內(nèi)容的深度賞析，學(xué)生已基本掌握文本內(nèi)容和人文內(nèi)涵?；诖?，教師可要求學(xué)生最后閱讀一次文本，以不同的學(xué)習(xí)視角再次認(rèn)知閱讀內(nèi)容。針對文本中的話題性、趣味性，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開文本續(xù)寫，使文本內(nèi)容更加豐滿，有效鍛煉其閱讀理解、想象寫作的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新性英語閱讀思維。

以人教版高中《英語》必修二Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife為例，文本主要圍繞“保護(hù)野生動物”話題展開。文章帶著趣味魔法的意味表現(xiàn)出野生動物的心聲和現(xiàn)狀，實質(zhì)在倡導(dǎo)野生動物保護(hù)。文段的末尾猴子與飛毯消失，似乎意猶未盡。黛西（Daisy）到底從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)到什么？教師可就這一話題要求學(xué)生對文段進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫，從個人和社會的角度談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)野生動物。文本續(xù)寫是閱讀思維的有效延伸。在續(xù)寫中，學(xué)生應(yīng)展開遐想，盡可能利用已有的英語認(rèn)知創(chuàng)造性地表達(dá)觀點，從而寫出較為流暢的英語作文。

三、融合閱讀實踐，助推創(chuàng)新思維

閱讀實踐是閱讀教學(xué)價值充分體現(xiàn)的載體。學(xué)生只有對閱讀文本進(jìn)行深度探究與思考，才能發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味。在固有認(rèn)知中，英語閱讀教學(xué)的意義在于能夠答對閱讀題目，忽視閱讀蘊含的思維、人文價值，這顯然是閱讀教學(xué)的一大悲劇。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合有效的閱讀實踐活動，讓學(xué)生意識到閱讀真正的價值，助推其在閱讀實踐中進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。

（一）英語小劇場，延伸文本趣味

很多文本的故事趣味性較強(qiáng)。教師可利用這一文本特性，引導(dǎo)學(xué)生將英語文本改編成英語小劇本，讓文本閱讀教學(xué)富有豐富的趣味。在改編劇本的過程中，學(xué)生的閱讀思維能得到有效激活。相對枯燥的題目，學(xué)生對劇本編寫產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并盡可能施展英語寫作才華，提升藝術(shù)鑒賞能力。同時，教師可挑選出有趣的劇本，要求學(xué)生進(jìn)一步修改、整合以優(yōu)化劇本內(nèi)容，讓其依照劇本中的內(nèi)容展開相應(yīng)的表演。以人教版高中《英語》必修二Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife為例。文本中包含黛西、飛毯、羚羊、大象及猴子，角色定位較為清晰。學(xué)生可從角色入手，一一進(jìn)行改編，設(shè)計有趣的對話。在文本基礎(chǔ)上，學(xué)生可加以修改，添加一些趣味性元素，讓人物角色更加豐滿。另外，文本隱含的主題具備豐富的育人價值，若學(xué)生能夠?qū)⑵渚幣懦捎⒄Z短劇，既能制作出有趣的英語小節(jié)目，又能以趣味的方式號召他人保護(hù)野生動物，進(jìn)一步擴(kuò)大文本的閱讀價值，滿足表演需求。

（二）英語小調(diào)查，挖掘生活趣味

閱讀文本涵蓋不同的人文主題。有些主題故事性較強(qiáng)，有些主題探究性較強(qiáng)，有些主題敘事性較強(qiáng)。針對探究性較強(qiáng)的主題，教師可布置調(diào)查小任務(wù)，讓學(xué)生通過調(diào)查實踐進(jìn)一步理解文本。以人教版高中《英語》必修四Unit 4 Communication：No Problem?為例。身體語言中傳遞著豐富的信息，研究身體語言對現(xiàn)實的人際交往起積極作用。因此，教師可讓學(xué)生在生活中觀察身體行為，推測并驗證身體行為語言，要求其將調(diào)查的結(jié)果整合成英語調(diào)查報告。由于本調(diào)查涉及大量的行為觀察，教師可要求學(xué)生小組合作調(diào)查，共同探究身體行為，解析身體語言密碼。在英語小調(diào)查過程中，學(xué)生不僅要仔細(xì)觀察身體行為，進(jìn)行大膽猜想，還要和行為者溝通、交流，以驗證猜想的正確性。完成調(diào)查后，學(xué)生要將調(diào)查的內(nèi)容整合成英語內(nèi)容，從而形成完整的英語調(diào)查報告。針對調(diào)查報告內(nèi)容，教師可組織討論會，讓學(xué)生分享調(diào)查內(nèi)容，引導(dǎo)其共同探討身體行為，從而得出較為有趣的生活結(jié)論。在討論會上，一個行為可能包含許多模糊信號，不同的觀察視角可得出不同的行為結(jié)論。學(xué)生可進(jìn)行激烈的討論，進(jìn)一步探究身體行為多種解義的原因，從而延伸至文本中文化背景因素是其中不同解義的一大成因，升華文本內(nèi)容。

四、有效閱讀評價，檢驗思維品質(zhì)

思維品質(zhì)閱讀教學(xué)的有效性可通過教學(xué)評價衡量?，F(xiàn)階段，英語閱讀教學(xué)應(yīng)建立完整的評價體系，以精準(zhǔn)、有效地評定思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)。閱讀評價內(nèi)容可分為線下和線上兩種評定方式。線上評定方式主要圍繞考核記錄、閱讀互動、作業(yè)完成三個維度展開，教師可依托現(xiàn)有教學(xué)平臺實施即時的學(xué)習(xí)監(jiān)控，更直觀地了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況，評判閱讀思維培養(yǎng)教學(xué)是否印刻至他們的閱讀習(xí)慣中（錢俊峰 2020）。線下評定方式是思維品質(zhì)培養(yǎng)閱讀教學(xué)的主要評價內(nèi)容。在線下評定方式中，教師可從教學(xué)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試及訪談等方面展開具體的評價。針對思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)的有效性，教師可與學(xué)生多溝通，讓其從個人的視角談?wù)撍季S品質(zhì)培養(yǎng)閱讀教學(xué)是否具備教學(xué)價值及是否影響閱讀思維，從而具體了解其閱讀學(xué)習(xí)體驗。針對作業(yè)、測試等可視化的內(nèi)容，教師可挑選出包含思維品質(zhì)的題目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作相關(guān)統(tǒng)計。針對課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)具體了解教學(xué)實施是否最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。其中，學(xué)生若積極回答教師提出的問題，緊跟教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)造性地提出相關(guān)觀點，就證明思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)有效。同時，教師應(yīng)正確看待評價的結(jié)果，不以結(jié)果論“英雄”，而是將其作為教學(xué)的輔助參考，以進(jìn)一步提升教學(xué)技能，從而實施更具趣味性、更精彩的課堂教學(xué)。

總而言之，現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)應(yīng)改變“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)基調(diào)，挖掘閱讀思維培養(yǎng)教學(xué)要素，使學(xué)生在閱讀中發(fā)展多元思維。教師應(yīng)積極探究閱讀思維培養(yǎng)教學(xué)的具體實施路徑，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀，塑造健康品格，最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。