在思維引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生語言感受力

■ 陳 燕

培養(yǎng)語感是語文學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，教師圍繞學(xué)生思維導(dǎo)向展開教程設(shè)計(jì)，從繪形、進(jìn)境、入情、內(nèi)化等角度展開引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀思維，在主動思考、品析、討論、應(yīng)用中建立認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生思維呈現(xiàn)多元化、靈動性、開放性特征，教師對此需要有理性評估，以便做出最為適合的設(shè)計(jì)和組織，以提升其語言感受力。

一、進(jìn)境體驗(yàn)，調(diào)動生本探索思維

所謂進(jìn)境，是指閱讀文本時(shí)能夠進(jìn)入其意境，與文本、與作者進(jìn)行直接對話，自然達(dá)成閱讀情感認(rèn)知共鳴。學(xué)生對教材內(nèi)容有主動閱讀思考的意識，特別是一些優(yōu)美的散文、生動的故事、懸疑的小說，對學(xué)生有不小的吸引力，教師設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，利用輔學(xué)手段進(jìn)行展示引導(dǎo)，都可以調(diào)動學(xué)生主動閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀思考和互動交流中啟動分析思維，在積極探索中完成認(rèn)知構(gòu)建。

教材文本選入的都是經(jīng)典作品，其鑒賞價(jià)值極高，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境之中，對文本意象、情感、主旨、寓意、哲理等因素展開深入探索，能夠創(chuàng)造更多語感歷練的機(jī)會，這對促進(jìn)學(xué)生語言感受力有重要幫助。如教學(xué)契訶夫的《變色龍》，學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，自然對跌宕的情節(jié)、搞笑的變化等內(nèi)容比較感興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生深入情節(jié)之中，對文本人物性格、社會背景、小說主旨等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研讀，小說閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入深度探索環(huán)節(jié)。教師適時(shí)投放一些閱讀問題，引發(fā)學(xué)生閱讀討論。如小說的主人公是誰？這位警官是一個(gè)什么樣的人？他為什么會具有善變的特點(diǎn)？文章中哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了人物性格本質(zhì)？學(xué)生針對閱讀文本進(jìn)行思考和體驗(yàn)，逐漸掌握了閱讀要領(lǐng)，對小說語言有了全新認(rèn)識。

教師從不同角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生提供感知體驗(yàn)的機(jī)會。小說情節(jié)、情境、意境、主旨、人物等要素都具有鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的展現(xiàn)離不開個(gè)性化的語言，教師引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀和鑒賞，學(xué)生主動閱讀感知文本語言，逐漸形成了語感認(rèn)知能力。學(xué)生對小說情節(jié)和人物都有關(guān)注，教師則從語言描寫角度進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生借助語言分析，獲得語感成長動力。

二、入情鑒賞，激發(fā)生本抽象思維

文學(xué)鑒賞是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要手段，學(xué)生掌握鑒賞方法相對有限，教師要從鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)計(jì)、鑒賞活動組織等方面展開積極探索，為學(xué)生提供更多鑒賞學(xué)習(xí)服務(wù)。特別是經(jīng)典文本的鑒賞學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生帶來更多啟迪和思考，學(xué)生在主動閱讀討論和深度鑒賞分析中實(shí)現(xiàn)語感認(rèn)知的成長。

魯迅先生筆下的《孔乙己》是現(xiàn)代文學(xué)史上經(jīng)典之作，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇小說時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注“孔乙己”這個(gè)人物，對其一言一行進(jìn)行詳細(xì)觀察和分析，通過語言鑒賞，對人物命運(yùn)、小說主旨展開深度發(fā)掘，以便建立閱讀認(rèn)知。學(xué)生有主動閱讀鑒賞的要求，因?yàn)榭滓壹哼@個(gè)人物形象太突出，學(xué)生開始從“看熱鬧”的角度展開閱讀，教師指導(dǎo)下的鑒賞閱讀，則需要對這個(gè)人物進(jìn)行理性分析。學(xué)生主動思考和討論，課堂研學(xué)氣氛逐漸建立?？滓壹菏欠饨婆e制度下的犧牲品，學(xué)生對相關(guān)背景不是很了解，教師及時(shí)引導(dǎo)，要求學(xué)生閱讀教輔材料，對人物進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考和分析，歸結(jié)出人物的性格特點(diǎn)，對小說主題展開深度發(fā)掘，形成語感認(rèn)知基礎(chǔ)。

此外，學(xué)生對小說創(chuàng)作背景不是很熟悉，教師要求學(xué)生閱讀教輔材料，對文本人物描寫內(nèi)容進(jìn)行鑒賞分析，給學(xué)生提供更多深度思考和討論的機(jī)會?？滓壹菏乾F(xiàn)代文學(xué)史上不朽的形象，其經(jīng)典性毋庸置疑，教師圍繞這個(gè)人物做閱讀鑒賞設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生展開有序討論，學(xué)生從鑒賞學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是深刻而鮮活的。入情鑒賞有多種路徑可以選擇，教師從語言感受力培養(yǎng)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其適合性更強(qiáng)，培養(yǎng)價(jià)值更高。

三、內(nèi)化讀寫，培養(yǎng)生本想象思維

讀寫結(jié)合是學(xué)生最為熟悉的訓(xùn)練形式，教師要有出新的意識，精選讀寫內(nèi)容、升級讀寫形式、優(yōu)化讀寫評價(jià)，給學(xué)生帶來更多新鮮感，這樣可以調(diào)動學(xué)生想象思維，在主動思考和互動中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。創(chuàng)編故事、讀寫座談、網(wǎng)絡(luò)交互、征文比賽、演講比賽等，都可以與讀寫相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語感認(rèn)知的順利內(nèi)化。讀寫結(jié)合有諸多方式，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)展開設(shè)計(jì)，其組織效果更為突出。

教師設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)時(shí)，需要與文本做好對接，讓學(xué)生充分的閱讀，然后進(jìn)行有創(chuàng)意的寫作，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生語感。如教學(xué)劉紹棠的《蒲柳人家（節(jié)選）》，教師引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練，并突出具體的閱讀和寫作要求：“何滿子”是小說重點(diǎn)描繪對象，這個(gè)孩子只有六歲，其性格活潑頑皮，找到相關(guān)描寫片段，從不同角度進(jìn)行鑒賞性閱讀，然后選擇生活中的相似人物進(jìn)行具體刻畫，以小說的形式進(jìn)行塑造，將作品提交到班級。學(xué)生對創(chuàng)編小說比較陌生，自然會有迎接挑戰(zhàn)的信心，教師提出具體要求，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路徑。學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對人物性格描寫手段進(jìn)行重點(diǎn)分析和鑒賞，找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在小說編寫過程中，教師針對學(xué)生關(guān)注問題進(jìn)行對應(yīng)解讀，確保學(xué)生順利完成小說創(chuàng)作任務(wù)。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，對小說人物進(jìn)行鑒賞分析，學(xué)習(xí)作者的一些創(chuàng)作手法，展開獨(dú)立的小說創(chuàng)作行動，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的機(jī)會。學(xué)生對小說創(chuàng)作充滿熱情，只是操作方法積累不足，很容易出現(xiàn)一些寫作困惑問題，教師從方法角度給予必要幫助，確保學(xué)生順利進(jìn)入小說創(chuàng)作環(huán)節(jié)。從文本閱讀、人物鑒賞到小說創(chuàng)編、人物塑造，學(xué)生讀寫經(jīng)歷豐富，其語言感受力有顯著提升，這無疑是教師設(shè)計(jì)和組織的結(jié)果。

教師針對學(xué)生思維特點(diǎn)展開積極應(yīng)對，推出更多導(dǎo)學(xué)方案，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。繪形觀察、進(jìn)境體驗(yàn)、入情鑒賞、內(nèi)化讀寫，教師從不同角度進(jìn)行組織和調(diào)度，為學(xué)生提供更多創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會，勢必對學(xué)生形成多點(diǎn)觸動，成功激發(fā)學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生在主動閱讀、思考、體驗(yàn)中完成認(rèn)知內(nèi)化，促進(jìn)其語感能力的健康發(fā)展。