面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐

崔玲玲

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北邢臺 054000）

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為全校性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程，是實施“雙創(chuàng)”教育的重要渠道。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)能力和突出的實踐應(yīng)用能力，其培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提供更多面向真實工作情境的實踐場景，幫助學(xué)生在實戰(zhàn)中提升[1-2]。因此，“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程應(yīng)面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，切實增強學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，提升課程效果，已成為“雙創(chuàng)”教育工作的必然要求、研究的應(yīng)有之義，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的迫切需求。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)實踐中存在以下問題[3]：

1.1 “傳統(tǒng)理論知識體系”與“快速迭代創(chuàng)業(yè)實踐”兩個維度的沖突

作為公共基礎(chǔ)課程，課程標準一般參照2012年教育部創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求進行設(shè)定，理論體系源自管理學(xué)科和國外研究成果，教學(xué)內(nèi)容偏重理論演繹，落地性較差；創(chuàng)業(yè)實踐面臨的問題紛繁復(fù)雜，更新迭代需求尤為突出，傳統(tǒng)理論知識體系和復(fù)雜創(chuàng)業(yè)實踐問題之間的沖突在教學(xué)中明顯存在。

1.2 “熱情高漲積極參與”與“上課參與度低”兩種現(xiàn)象并存

在實際教學(xué)中，一部分學(xué)生具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿，課堂中熱情高漲，主動學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)互動；另一部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不足，對創(chuàng)業(yè)教育意義認知不到位，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性不高，課堂參與度低，整體教學(xué)效果不夠理想。

1.3 “思政融入淺表單調(diào)”與“育人難以內(nèi)化踐行”兩種困境難解

本課程思政元素相對比較容易挖掘，且容易產(chǎn)生共鳴，雖持續(xù)產(chǎn)生影響卻效果不佳。如何將思政元素與課程內(nèi)容有機銜接融合，讓學(xué)生從理解、接受到付諸實踐，將思政育人從課內(nèi)延續(xù)到課外，這是當(dāng)下主要面臨的困境。

2 課程教學(xué)創(chuàng)新與改革舉措

2.1 重構(gòu)“三融合”教學(xué)內(nèi)容，緊扣時代發(fā)展脈搏

學(xué)科融合，更新課程教學(xué)內(nèi)容。以課程標準為依據(jù)，以社會需求變化為要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程思政、新產(chǎn)業(yè)變革、新技術(shù)應(yīng)用、新研究成果融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)課程時代性；以班級學(xué)情和典型創(chuàng)業(yè)方向為基礎(chǔ)，融入心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、設(shè)計學(xué)等學(xué)科知識，設(shè)計系列課程任務(wù)，將更新內(nèi)嵌到任務(wù)實施各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)內(nèi)容迭代的應(yīng)用落地。

“專創(chuàng)融合”，打造本土教學(xué)資源。以行業(yè)方向為區(qū)分，自建系列在線課程；以專業(yè)群為方向，打造課程教學(xué)資源庫；聚焦專業(yè)，編寫全程示范教學(xué)案例，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)行動搭建有效學(xué)習(xí)腳手架。

資源融合，迭代特色規(guī)劃教材?？偨Y(jié)固化課程教學(xué)成果，將課程、教材、線上精品課以及線上實訓(xùn)平臺進行一體化同步設(shè)計，圍繞課程思政、研究成果等更新教材，始終確保教材的權(quán)威性、實用性與前沿性。

2.2 創(chuàng)新“321”教學(xué)模式，課堂參與度與效度雙提升

2.2.1 項目-任務(wù)-問題，三環(huán)遞進，教學(xué)目標達成度高

以項目為引領(lǐng)，打造課程師生學(xué)習(xí)共同體。基于創(chuàng)業(yè)活動基本過程，圍繞關(guān)鍵能力培養(yǎng)，設(shè)計“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意金點子”“設(shè)計創(chuàng)業(yè)好項目”等4 個挑戰(zhàn)性教學(xué)項目；發(fā)揮學(xué)生主體作用，從創(chuàng)意設(shè)想、項目設(shè)計到項目路演，均由學(xué)生團隊自主完成，教師作為設(shè)計者、引導(dǎo)者和資源提供者，為項目全程推演保駕護航。

以任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)全過程[4]。根據(jù)創(chuàng)業(yè)典型問題，將項目分解為12 個任務(wù)，規(guī)定任務(wù)具體產(chǎn)出和完成時間；學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團隊的形式，圍繞本組項目展開自主學(xué)習(xí)與合作探究，在展示分享中持續(xù)改進，在教師反饋與點評中提升認知，增強感悟，提升能力。

以問題解決為核心，實現(xiàn)高質(zhì)量混合式教學(xué)[5]。課前通過“慕課學(xué)習(xí)+話題討論+實踐任務(wù)”，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；課中以“學(xué)生先做、教師后析、學(xué)生再練、師生總結(jié)”的思路展開教學(xué)，在團隊合作中培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維；課后“拓展學(xué)習(xí)+實踐任務(wù)+創(chuàng)業(yè)實踐”，將課堂內(nèi)容延展至課后實踐，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機融合。

2.2.2 雙平臺支撐，全程推演，學(xué)生課堂參與度高

利用“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，開展混合式教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和互動空間輔助深度學(xué)習(xí)的同時，方便教師課前精準學(xué)情分析，及時調(diào)整教學(xué)策略，課中開展多維互動教學(xué)，有效提升了課堂效率和學(xué)生參與度。

定制開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，開展任務(wù)式教學(xué)。做到平臺訓(xùn)練環(huán)節(jié)與教學(xué)任務(wù)、教材和慕課完全配套，學(xué)生以團隊形式在平臺上完成本組項目的全程推演，用差錯體驗認知、用質(zhì)疑引導(dǎo)探究，做到學(xué)練結(jié)合，各階段成果顯性化呈現(xiàn)[6]。

“超星學(xué)習(xí)通”和“創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)”兩大平臺全程支撐教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入課堂，學(xué)生全程高效參與，實現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的重構(gòu)[7]。

2.2.3 課賽創(chuàng)一體，成果導(dǎo)向，課程教學(xué)有效度高

課賽一體，以賽促學(xué)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為牽引，將課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計、任務(wù)產(chǎn)出等與大賽評審要求充分結(jié)合，實施“大賽任務(wù)即為教學(xué)項目、大賽內(nèi)容即為課程內(nèi)容、賽創(chuàng)標準即為教學(xué)標準、賽創(chuàng)評價即為教學(xué)評價”，依托創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，將學(xué)生團隊階段性訓(xùn)練成果匯總形成完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，通過項目路演與答辯，課堂構(gòu)思直接轉(zhuǎn)化為可參賽項目，從而實現(xiàn)課賽一體，以賽促學(xué)[8]。

賽創(chuàng)一體，以賽促創(chuàng)。依托大賽競技，一方面豐富課程內(nèi)涵，持續(xù)加強項目指導(dǎo)，優(yōu)化項目設(shè)計，對接社會資源，培育高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項目；另一方面拓展課程外延，推動競賽項目在“雙創(chuàng)”平臺如創(chuàng)新工作室、眾創(chuàng)空間等落地轉(zhuǎn)化，以商業(yè)化運營的方式檢驗課程教學(xué)實效，實現(xiàn)“課程孵化賽項，大賽助推創(chuàng)業(yè)，賽創(chuàng)反哺教學(xué)”的良性循環(huán)[9],讓理論迸發(fā)強大實踐力量，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

“課賽創(chuàng)一體”的模式設(shè)計，有效促進了知識的內(nèi)化遷移、能力的進階提升和素質(zhì)的持續(xù)養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、團隊協(xié)作能力和問題解決能力顯著提升，實現(xiàn)了教學(xué)效果的三層進階。

2.3 構(gòu)建“五融合”思創(chuàng)體系，育人成效落地落實

五維融合，實現(xiàn)思創(chuàng)育人同向同行。堅持立德樹人基本導(dǎo)向，以課程為核心，將課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)活動、專業(yè)創(chuàng)新、孵化實踐、“雙創(chuàng)”文化、“雙創(chuàng)”大賽等進行融合設(shè)計，打造思創(chuàng)育人五融合體系，全面引導(dǎo)樹立“創(chuàng)新為國、創(chuàng)業(yè)為民”的使命價值觀，實現(xiàn)課程目標與思政目標的同向同行[10]。

有機融入，系統(tǒng)化設(shè)計課程思政。以課程標準為載體，明確思政目標，以教學(xué)內(nèi)容為切入，全面挖掘思政元素，在“主題討論、案例分享”等教學(xué)環(huán)節(jié)有機融入，以“思辨探尋、金句點睛”等多種方式多樣化呈現(xiàn)；聚焦鑄魂育人，圍繞“太行工匠”“創(chuàng)業(yè)楷模”等主題建設(shè)“雙創(chuàng)”課程思政素材庫，讓課程思政的隱性教育更自然[11]。

以行踐言，創(chuàng)設(shè)特色化課程思政體驗。鼓勵學(xué)生躬身實踐，上好最有溫度的“雙創(chuàng)”實踐大課。舉辦大型戶外“雙創(chuàng)”體驗周活動，鼓勵學(xué)生將青春夢想投身創(chuàng)業(yè)實踐；開展“走近創(chuàng)業(yè)者”活動，了解企業(yè)家精神；開展“青年紅色筑夢之旅”活動，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐助力鄉(xiāng)村振興等。

2.4 改革評價機制，發(fā)揮教學(xué)評價“指揮棒”作用

精準定位，完善課程評價體系。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和課程目標為基礎(chǔ)，對評價的標準、環(huán)節(jié)、主體和載體進行了一體化設(shè)計，融入課程思政評價標準，形成了以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的課程評價體系[12]。

多元化評價方式，提升評價效力。采用平臺評價、教師評價、學(xué)生自評、組間互評、企業(yè)導(dǎo)師評價等方式，實現(xiàn)評價方式多元化；借助虛擬仿真實訓(xùn)平臺，引入企業(yè)導(dǎo)師評價[13]，確保評價更為合理科學(xué)；引入鼓勵性加分，鼓勵學(xué)生用“雙創(chuàng)”成果申請置換學(xué)分或課程加分。

探索增值性評價，激活學(xué)習(xí)動力。以超星學(xué)習(xí)平臺和創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)平臺為載體，做到課前、課中和課后全過程評價信息采集，形成完整有效的全過程評價，實現(xiàn)了既有環(huán)節(jié)的標準化評價，也重點關(guān)注學(xué)習(xí)進步的綜合性非標準化評價，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[14]。

3 實施成效

3.1 有效解決教學(xué)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著

教學(xué)改革以來，通過任務(wù)完成前后的診斷評估、課前課后能力自評以及多維對比平行班級成績，三維教學(xué)目標達成度高；從學(xué)生互動參與情況及教學(xué)評價反饋來看，課堂參與度和學(xué)生滿意度有效提升；從課中階段性訓(xùn)練成果和課終系列“雙創(chuàng)”成果產(chǎn)出成效來看，學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”能力得以有效彰顯；從各類思創(chuàng)活動參與情況來看，“五融思創(chuàng)”育人初見實效。

3.2 以改促教，教學(xué)相長，課程建設(shè)成果突出

學(xué)生評教以及教學(xué)質(zhì)量綜合考核顯示，教師整體評價和認可度逐年上升。教學(xué)團隊獲“全國教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”“全國教學(xué)能力大賽”等多個國家級榮譽，主持省部級“雙創(chuàng)”課題7 項，獲“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，實現(xiàn)了教學(xué)能力、科研水平和“雙創(chuàng)”實戰(zhàn)指導(dǎo)能力的顯著提升。課程建設(shè)成果豐碩，連續(xù)獲評省“高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課程”“高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)名師金課”“精品在線開放課程”等系列榮譽稱號，教材獲評“十三五”國家規(guī)劃教材，教學(xué)成果獲評省級教學(xué)成果獎二等獎，建設(shè)成果突出，示范引領(lǐng)成效凸顯。

4 結(jié)語

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革，始終遵循以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進的教育教學(xué)理念，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，通過“重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，推進思創(chuàng)融合，改革評價機制”，形成了面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙平臺支撐、課賽創(chuàng)一體、思創(chuàng)五融合”高效“雙創(chuàng)”課堂實踐路徑，切實了解決教學(xué)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情競相迸發(fā)，同時以改促教，有效實現(xiàn)教學(xué)相長，課程改革創(chuàng)新成效突出。