立足數(shù)學課堂，提升學生學習力

陳明莉 | 四川省自貢市富順縣東湖小學

數(shù)學是研究數(shù)學關系和空間形式的科學，也是自然科學的重要基礎。為進一步解決部分學生學習動力不足、習慣被動接受知識等問題，筆者認為應當在小學數(shù)學課堂中推動深度學習，以此提升學生的學習力。

情境創(chuàng)設與學習動機

實踐發(fā)現(xiàn)，合理的情境創(chuàng)設既能幫助學生建立概念、探究規(guī)律，訓練其解決實際問題的能力，又可以誘發(fā)學生深層的學習動機，更好地激發(fā)其好奇心和探究欲。教學中，教師應從學生的好奇本性入手，應用預測與假設等思維方式，努力為學生創(chuàng)造真實的教學情景。如面對等底等高的圓柱和圓錐時，教師可以結合實物圍繞“它們的體積究竟存在幾倍關系”等問題帶領學生展開猜想。此外，教師還可以為學生設計一些容易讓他們感到親切的情景，如羊羊們過中秋、青青果園，讓學生在感性情境中探究數(shù)學知識。

激發(fā)學生興趣時，教師要注意遵循三個原則：一是生活性，情境應體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界；二是趣味性，興趣是最好的老師，可以在激發(fā)學生興趣的同時，誘發(fā)學生的思考；三是簡潔性，教師設計的情境應保持簡潔，盡量避免過于繁雜的設計，情境使用時間也不要太長，以防學生的思維進入消極狀態(tài)。

自主思考與合作分享

杜威認為，好的教學必須喚起兒童的思維。在任務驅動下，教師應該讓每位學生自主發(fā)現(xiàn)、思考，從而更好地實現(xiàn)深度學習，提升學生的學習力。如在《數(shù)圖形的學問》一課的教學中，教師可以首先詢問學生：鼴鼠一共有多少種不同的逃生路線，鼓勵他們多一些獨立思考，用自己的方式進行分析和表示，并給予畫線段圖等方法提示，讓學生在已有方法的引領下思考，進而構建出更多的方法。

讓學生自主思考，是學生個體初步感受新知的過程。學生自主思考后，教師要及時給學生搭建自由分享的平臺，讓學生在與他人的交互中對自我經(jīng)驗進行重塑。如上述案例中，學生在相互分享時可能會發(fā)現(xiàn)數(shù)圖形中的有序性和規(guī)律性，這就是幫助學生重塑方法和策略的合理時機。教師可以走進小組，在聆聽中做一位發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)學生呈現(xiàn)學習成果的不同形式；在發(fā)現(xiàn)中做一位收集者，收集學生分享時的觀點；在收集中做一位挖掘者，挖掘每一次分享背后的思維變化過程；同時做一名參與者，傳授學生高帽組織圖、可視化圖形、“421總結模式”等思維工具，為開展深度對話做好準備。

對話探究與應用整理

在幫助學生提升學習力時，教師還需引導學生對大家的發(fā)現(xiàn)進行深度對話與探究，讓思維過程外顯。對話與探究會有層次地呈現(xiàn)學生的思維缺失、知識缺失、能力缺失及優(yōu)質(zhì)思維的成果，教師可以問題為導向抓生成，采取“追問—點撥”“協(xié)作—討論”“分享—鑒賞”“爭論—辯論”“評論—批判”等方法。如講解應用問題時，教師可以在學生分享后，圍繞難點、易錯點進行追問和點撥，幫助學生在師生互動、生生互動中走向深度學習。

另外，與大量積累惰性知識相比，運用思維與知識靈活解決生活問題的能力更為寶貴。日常教學過程中，教師應引導學生用專家思維連接世界與未來，為學生提供“概念地圖”“思維導圖”等思維工具，幫助他們進一步深入理解概念本質(zhì)，在實踐中歸納、整理、深化理解知識，學以致用。

總之，教師應積極為學生創(chuàng)設情境，讓他們用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題；把問題交給學生，讓他們用數(shù)學的思維思考問題；為學生提供分享的機會，讓他們用數(shù)學的語言表達觀點；把應用空間還給學生，讓他們在實踐經(jīng)歷中深化理解數(shù)學知識，讓深度學習在課堂中發(fā)生，從而提升學生的學習力。