“高水平的教”：以任務驅動學習

嚴育洪 | 江蘇省特級教師、江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心師訓部主任

如今，以學為核心的教學理念已深入人心，但隨之而來的問題是：教師的教如何實施？學生的學如何啟動？學生的學習力如何提升？……對此，我們努力在教與學之間尋找能夠撬動“課改”的支點，用十幾年踐行“以任務驅動學習”，目前，這部分內容已寫入《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，成為2022年版新課標倡導的學習方式。

原江蘇省教育科學研究所所長成尚榮指出：“以學為核心，并不意味著以學代替教，學與教是兩個不同的概念，缺一不可。沒有高水平的教就沒有高水平的學……”我們認為，以任務驅動學習就是一種“高水平的教”：開始的任務設計，體現(xiàn)“學”的價值，引導學生的“想學”達到高水平；最終的任務完成，體現(xiàn)“人”的價值，促使學生的“享學（享受學習、享用學習）”達到高水平。實踐以任務驅動學習，需要教師在教學理念上至少發(fā)生如下兩大變化：

從“把學習看成任務”到“把任務變成學習”

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)包括責任擔當與學會學習。如果一個人能“把學習看成任務”，那么他就更可能把學習看作一種責任，明白學習的意義，隨后也就能務實地學習。針對學生，特別是小學生普遍缺乏這種看法的現(xiàn)狀，我們不如“把任務變成學習”，讓學生帶著責任朝著目標步入知識的殿堂。

例如在“表面積的變化”一課中，教師如果直接研究“表面積的變化”，學生更多的是跟著教師學，如果教師將其設計成“怎樣包裝更能節(jié)省紙”這個任務，那么學生直接看到的是自己生活中可能遇到的真實問題，會更愿意開啟“有用的學習”。而且節(jié)約體現(xiàn)了低碳生活的理念，這一問題也會誘發(fā)學生的社會責任感，進而使其生發(fā)出學習責任感。

建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在相對真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題解決方法的形式來驅動和維持學習者學習的興趣和動機，在完成實際任務的過程里完成學習知識的任務，并從中發(fā)展學生的認知能力和問題處理能力。以任務驅動學習，可以將“學生跟著教師學知識”轉變?yōu)椤皩W生盯著任務學知識”。教師藏在任務背后，知識藏在任務里面，當任務成為一種責任、一種目標、一種情境、一種活動、一種價值、一種評價，就能很好地實現(xiàn)教學評一致。以任務驅動學習，師生如同訂立了“學習契約”——教師承諾學生完成任務就能實現(xiàn)愿望，這也正如教育專家柳夕浪所說：“真正的教學原本就是關于人的成長的一種特有的承諾?！?/p>

從“問題是知識的心臟”到“任務是問題的發(fā)動機”

教師常說“問題是知識的心臟”，希望學生能夠提出問題，那么，學生用什么提出問題呢？以任務驅動學習，教師相當于把問題藏在了任務里，讓任務成為問題的發(fā)動機，通過任務引導學生發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過問題讓學生發(fā)現(xiàn)知識。

上述案例中，“這些長方體怎樣拼表面積最小”的問題一般由教師提出。如果教師推出任務“怎樣包裝節(jié)省紙”，學生就能透過這個實際問題，發(fā)現(xiàn)其實就是“長方體怎樣拼表面積最小”的數(shù)學問題。

現(xiàn)實教學中的任務包括探究性任務（研中學）、表現(xiàn)性任務（做中學）、應用性任務（用中學）、創(chuàng)造性任務（創(chuàng)中學）等多種類型。教師或學生既可以設計獨立的小任務，又可以設計統(tǒng)整幾節(jié)課甚至幾個單元教學的大任務，與新課標倡導的主題性學習和項目化學習對接。不論如何，任務都應該是學生需要和感興趣的，這樣任務的外驅力就會變成學習的內驅力。此中，驅動學生完成任務的不是教師也不是任務，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機，讓學習最終變成學生自己的事情和自己能做的事情，這就是“高水平的教”所能達到的效果。