課堂教學(xué)改革的掙扎與求變

策劃 | 本刊編輯部

課堂是育人的第一陣地，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一切教育活動(dòng)的核心部分。要想切實(shí)提高課堂效益，就務(wù)必傾聽學(xué)生對(duì)課堂的需要和期待，了解一線教師在課堂教學(xué)改革中面臨的困難與問題。

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，能激發(fā)興趣的課越來越少

天津 初三學(xué)生 昊陽(yáng)

從小學(xué)到中學(xué)，我和很多小伙伴都感覺“上課”對(duì)我們的吸引力越來越小，尤其是最近三年，因受疫情影響，我們有兩年多的時(shí)間都在居家線上學(xué)習(xí)，我感覺課堂似乎離我很遙遠(yuǎn)，讓我感覺很陌生。我從小就喜歡動(dòng)手實(shí)踐，原本非常期待初中的生物、物理、化學(xué)課，因?yàn)樵谶@些課上我可以有機(jī)會(huì)親手做實(shí)驗(yàn)。但事實(shí)是只能隔著屏幕看實(shí)驗(yàn)視頻，我們無法坐在教室里看老師做，更沒有機(jī)會(huì)親手做，真的有種隔靴搔癢的感覺。其他的課，我感覺也是中規(guī)中矩，老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答，如果哪科是我的強(qiáng)項(xiàng)，那就還好，因?yàn)樵谡n堂回答問題和考試中可以得到一些正向的鼓勵(lì)，但如果哪科是我的弱項(xiàng)，就真的完了，我感覺提升弱科太難了，不僅上課沒興趣，還常常因?yàn)榇鸩怀鰡栴}傷及自尊心，這一點(diǎn)我體會(huì)很深。

我期待的課堂是那種充滿互動(dòng)的，不管學(xué)習(xí)成績(jī)好還是差都能在課堂中有所收獲的，我不想成為課堂中“沉默的大多數(shù)”，但是這樣的課堂實(shí)在是可遇不可求。

“奇葩”老師的教學(xué)設(shè)計(jì)我看不懂

山東 高一學(xué)生 照照

我的物理老師是操著一口臨沂方言的中年男性，高中第一節(jié)課就顛覆了我以往對(duì)教學(xué)的認(rèn)知。那節(jié)課講的是“速度”，他問我們：“一段位移和通過這段時(shí)間的比值叫什么？”一些同學(xué)預(yù)習(xí)過，回答“速度”。他嗷了一聲：“胡扯，恁（怎么）知道叫速度的？我又沒教過?！卑嗉?jí)里頓時(shí)鴉雀無聲。物理老師說：“我也不知道它叫什么，那早（咱）給它起個(gè)名吧，就叫它……”我們接話：“速度！”老師忽略了我們的回答：“叫它二蛋??！”隨后又自問自答，“二蛋跟位移有關(guān)系嗎？跟時(shí)間有關(guān)系嗎？”“沒有關(guān)系！這種方法我們叫比值定義法。”“這個(gè)值，你想叫它什么都可以，叫它三蛋四蛋隨你便?！?/p>

剛開學(xué)的我宛若一個(gè)“鐵憨憨”，聽得云里霧里，完全不明白他想表達(dá)什么，這比值就是“速度”啊。初中時(shí)我物理成績(jī)不錯(cuò)，一般考試只扣4分，但高中第一次月考我的物理只考了53分。隔壁班的老師月考后會(huì)鼓勵(lì)大家：“暫時(shí)學(xué)不好沒關(guān)系，你不要懷疑是不是自己笨，剛開始都這樣，再努努力就好了?！蔽覀兾锢砝蠋煵煌骸班?，就你們還說會(huì)了，凈瞎吹牛，做題恁都不會(huì)了。聽不懂的高二千萬別選物理，你玩不了它?！焙髞砦页料滦娜ヂ犝n，才能體會(huì)到物理老師一些通俗的語(yǔ)言是為了幫助我們強(qiáng)化記憶。

我心目中理想的課堂應(yīng)該是教學(xué)有深度、學(xué)生有參與，教師尊重知識(shí)而非嘩眾取寵，課堂氛圍活躍而非死氣沉沉。比如語(yǔ)文老師上課時(shí)可以從他的車被劃了講到中國(guó)“南天門計(jì)劃”，再講到他去處理學(xué)校矛盾糾紛，講到他怎么收獲大學(xué)迷弟，然后花兩分鐘講完正課；生物老師一節(jié)課下來好像講了又好像沒講，面無波瀾地念完整份PPT。另外，老師還應(yīng)該重視學(xué)生狀態(tài)，讓我們敢于提問，不因求解問題而受到打擊，不因擔(dān)心出錯(cuò)而不懂裝懂。比如我問數(shù)學(xué)老師簡(jiǎn)單的題，他會(huì)說我上課不認(rèn)真；問難題，他又公開嘲諷：“有些同學(xué)基礎(chǔ)都不牢，還總喜歡問些連我都做不出來的題。”這些都是我不能理解的教學(xué)方式。

課堂教學(xué)改革呼喚勇敢者和付出者

北京景山學(xué)校高級(jí)教師 北京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人 王海興

教改這些年，各個(gè)層面的改革都在推進(jìn)，但我覺得仍有幾個(gè)問題沒有得到解決。

其一，因材施教還停留在口號(hào)上。不同的學(xué)生，教材是一樣的，學(xué)習(xí)進(jìn)度是一樣的，教法是一樣的，考法也是一樣的。雖然教學(xué)手段上會(huì)有一些調(diào)整，比如設(shè)置分層作業(yè)，但最后的考核是同一張?jiān)嚲恚瑢W(xué)生必須適應(yīng)統(tǒng)一的考核，所以因材施教難以落到實(shí)處。

其二，相較于教學(xué)改革的推進(jìn)，評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)相對(duì)滯后。新課標(biāo)發(fā)布后，大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)改革都在推進(jìn)，但是一線教師非常擔(dān)心的問題是，所學(xué)并非所考。例如我們?cè)陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)行很多寫作訓(xùn)練，但考試就考記敘文，應(yīng)試作文也有套路。相當(dāng)于平時(shí)練了10種武功，最后就考一招，那很多人就覺得，為什么不把這一招練得很好，何苦再去練其他招式呢。這一問題不解決的話，一線教師會(huì)面臨很大壓力，盡心盡力推行教改，但學(xué)生的考試成績(jī)比不過一心刷題的學(xué)生。

其三，教學(xué)改革難以形成合力。大部分教師是教改的執(zhí)行者，需要得到專家的引領(lǐng)。但是一些專家在象牙塔里研究，一線教師得不到滋養(yǎng)。于是理論和實(shí)踐兩頭各自為戰(zhàn)，資源嚴(yán)重浪費(fèi)。如果能夠從頂層設(shè)計(jì)上促成教改合力，師范學(xué)校和中小學(xué)建立對(duì)口關(guān)系，把中小學(xué)變成教改研究的試驗(yàn)田。一方面一線教師可以做研究，提升科研能力；另一方面專家學(xué)者走進(jìn)一線，理論研究更具實(shí)證性，雙方達(dá)成互補(bǔ)關(guān)系，形成合力，共同推動(dòng)教學(xué)改革落地。

為深化課改計(jì)，我認(rèn)為要給教師減負(fù)，還要激發(fā)教師的動(dòng)力，給教師進(jìn)行改革的權(quán)利和容錯(cuò)空間，也給教師規(guī)定相應(yīng)的義務(wù)。給予教師足夠的支持，只要有這方面的政策，就不乏勇敢者，也不乏付出者，這些人可能就會(huì)成為真正推動(dòng)教育改革的中堅(jiān)力量。

開展新教學(xué)，心有余而力不足

四川省成都市龍泉驛區(qū)第七中學(xué)校初中英語(yǔ)教師 何海燕

新課標(biāo)中出現(xiàn)了一系列高頻詞，如：情境教學(xué)、學(xué)科育人、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。為更快地將課標(biāo)精神落實(shí)到課堂教學(xué)中，我們開展了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，但遇到了諸多困難。

一是缺乏完整的研讀時(shí)間。初中階段教師的教學(xué)任務(wù)較重，加上延時(shí)服務(wù)和周末托管，很少有充足的時(shí)間用以專門研讀新課標(biāo)，因此很多教師實(shí)際上至今對(duì)新課標(biāo)的具體內(nèi)容仍是一知半解。

二是缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性培訓(xùn)。學(xué)校雖然組織了一些培訓(xùn)，但通識(shí)性講述較多，基于各學(xué)科的深入指導(dǎo)較少，很多教師對(duì)相關(guān)理念的理解或許仍存在偏差，更難以將其應(yīng)用于日常課堂教學(xué)。例如我們還很難回答“怎樣基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織教學(xué)？教學(xué)評(píng)一體化究竟應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面？”這類問題，在教學(xué)中不能做到心中有數(shù)、有的放矢。

三是缺乏整體設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。根據(jù)新課標(biāo)，如今的英語(yǔ)課堂要求教師設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，這種教學(xué)理念和之前基于語(yǔ)言習(xí)得視角的教學(xué)有所不同。對(duì)于教師而言，如何突破自己、轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行這種大觀念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是不小的挑戰(zhàn)。比如掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)知識(shí)、提升系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維，站在問題解決的角度重新審視自己的教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)等，這些都是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)難題。

以開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，目前這種教學(xué)方式的推行頗有難度，學(xué)科育人價(jià)值體現(xiàn)不充分。自2020年以來，學(xué)校申請(qǐng)了省級(jí)課題《城區(qū)初中五育融合課程建設(shè)研究》，實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)同融合教學(xué)是學(xué)科育人價(jià)值體現(xiàn)的重要形式，但認(rèn)為融合教學(xué)還有很多需要進(jìn)一步思考的問題：教師在日常教學(xué)中應(yīng)該如何融合？如何充分挖掘?qū)W科育人價(jià)值等。所以即便我們努力變革教學(xué)，但因?yàn)樯鲜鎏岬降娜矫胬щy，教師們對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解仍較為膚淺，很難從大教學(xué)觀進(jìn)行融合思考，充分發(fā)揮其育人價(jià)值。

我想，如果能切實(shí)提升教師們對(duì)新課標(biāo)、新課堂的認(rèn)識(shí)，能有更多的示范課，那么我們就更有可能常態(tài)化地開展新教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

很難把“改課”想法化為現(xiàn)實(shí)

浙江 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 邵老師

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)耗時(shí)長(zhǎng)久的大工程，現(xiàn)實(shí)狀況是想改的教師不少，但真正行動(dòng)的并不多。從我的教學(xué)經(jīng)歷來看，課堂的確需要變革，但每一次“改課”都是新的嘗試，新穎而有效的課堂教學(xué)方式從誕生到成熟往往要經(jīng)歷很多次試驗(yàn)和修改，需要完整而連續(xù)的一段時(shí)間才能見效。這一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)很難滿足，尤其是疫情防控時(shí)期，線上、線下授課交替進(jìn)行會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，讓本不富裕的課時(shí)變得更緊張，再加上教師要完成學(xué)校下派的各種任務(wù)，真正留給教師“改課”的時(shí)間并不多，哪怕我們發(fā)現(xiàn)問題后想要改變課堂，可能也要等到學(xué)校布置了任務(wù)才有機(jī)會(huì)實(shí)踐。

從教十年，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，我嘗試過一些新式的課堂教學(xué)方法，比如結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課堂游戲，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；安排學(xué)生輪流錄制微課，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。考慮到每次活動(dòng)需要耗費(fèi)的課時(shí)及人力物力，我也只能偶爾實(shí)施。而且我能感覺到，線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生當(dāng)堂吸收知識(shí)的效果變差了，教師要花更多時(shí)間去彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，更不會(huì)抽時(shí)間去實(shí)踐課堂變革了。

另外，選拔性考試擺在那里，教師的“改課”就可能面臨學(xué)生成績(jī)下滑的風(fēng)險(xiǎn)，部分教師本就不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，加之學(xué)校在管理層面如果也很少鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂改革，那么教師將“改課”想法化為現(xiàn)實(shí)的主動(dòng)性很低，也就又回到與課時(shí)賽跑的老思路上了。

教師面對(duì)的仍然是“怎么做”的問題

浙江省特級(jí)教師 浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員 費(fèi)嶺峰

歷經(jīng)課程改革二十多年后，我可以感受到一線課堂的變革效果，有的甚至極其明顯。課堂教學(xué)從僅關(guān)注知識(shí)技能到知識(shí)能力并重、著眼學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的態(tài)勢(shì)已然確立。同時(shí)2022年版《義務(wù)教育課程方案》與各科課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，其調(diào)整與新增的內(nèi)容，對(duì)一線教師來說，無疑又是新的挑戰(zhàn)。我們知道，理念的落地需要時(shí)間。

說起這個(gè)話題，我想到了影片《銀河補(bǔ)習(xí)班》中的一個(gè)橋段：馬飛的作文在有的老師看來，應(yīng)該打零分；有的老師又認(rèn)為可以打滿分。至于理由，以閆主任為代表，以應(yīng)試?yán)砟顬橹笇?dǎo)的老師認(rèn)為應(yīng)該打零分，而以新課程改革理念為指導(dǎo)的老師認(rèn)為可以打滿分。當(dāng)然，電影橋段因?yàn)閼騽⌒Ч枰鋸?，故而?huì)有差距那么大的打分，但也真實(shí)地反映了現(xiàn)實(shí)中課程改革新理念的落地之難。

課程改革始終在路上。課改那么多年，先進(jìn)的教育教學(xué)理念從專家思維、行政思維轉(zhuǎn)化成一線教師的實(shí)踐行為，其前提在于一線教師要對(duì)理念的內(nèi)涵有真正的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)還需有深刻的認(rèn)同。而這個(gè)過程不是一蹴而就的，需要一段時(shí)間的嘗試探究、體驗(yàn)內(nèi)化，有時(shí)甚至需要在矛盾沖突點(diǎn)的不斷明晰與解決中才能更好實(shí)現(xiàn)。另外，從參與者認(rèn)同的過程來看，一般也會(huì)是從20%的名優(yōu)骨干教師或者一線教研人員開始，然后由他們帶動(dòng)40%到60%的骨干教師，即一線教師中的中間力量實(shí)踐探索，最終帶動(dòng)后30%左右的教師，一起往前邁進(jìn)。

我們?cè)賮砜?，與舊版“課程方案”相比，新版“課程方案”的變化是多方面的，比如在課程目標(biāo)上，特別強(qiáng)調(diào)了“育人導(dǎo)向”，那么這樣的目標(biāo)又該如何細(xì)化到每門學(xué)科的每一節(jié)課中，與學(xué)科知識(shí)技能學(xué)習(xí)融合起來有效達(dá)成呢？又如在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性上，提出了“注重實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”的要求，并在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中編有內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求與教學(xué)提示等內(nèi)容。事實(shí)上，這樣的內(nèi)容對(duì)一線教師來說，仍缺乏實(shí)踐的操作性，他們?nèi)孕枰Y(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，思考相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容“教到什么程度”才算適當(dāng)，學(xué)生“學(xué)到什么程度”才算達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的水準(zhǔn)等問題，并探索一定的實(shí)踐策略才能讓課程改革的理念有效落地。而這樣的過程，同樣需要由一部分教師先行，來帶動(dòng)更多的教師投入實(shí)踐研究，從而盡快找到理念落地的有效策略，最終回答“怎么做”的問題。