增強全過程管理，提升研修實效性

王曉嵐 | 北京市海淀區(qū)美和園幼兒園

園本研修對促進幼兒園教育教學質量、教師專業(yè)水平提升具有不可替代的作用。可是，在一些幼兒園的園本研修課程設計與實施中，經常出現(xiàn)兩類問題：一是對園本研修任務與作用了解不清晰，設計時出現(xiàn)“以研代培”“以培代研”“內容不全”等情況；二是對園本研修實施途徑與要點不清晰，實施時花樣多、內容多，效果卻乏善可陳。園本研修是一項有挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)性工作，在規(guī)劃設計時應做到高位、全面，在組織實施時要做到科學、全過程管理，才能最大限度地發(fā)揮園本研修的教育作用。

理解雙維屬性，高位設計研修規(guī)劃。業(yè)務管理者肩負著對研修質量的監(jiān)控與引導的職責。既承擔制定園本研修目標、完善園本研修課程的任務，又承擔有效組織實施園本研修、提升園本研修效果的職責。

首先，園本研修具有管理屬性。業(yè)務管理者需要以教師專業(yè)發(fā)展為目標，整體架構教師發(fā)展目標與內容、統(tǒng)籌分配管理內容。不論是內容、途徑、實施過程，還是實施要點，園本研修應以5年為期限進行統(tǒng)整，從幼兒園長遠發(fā)展角度及教師專業(yè)提升維度來架構、管理內容與課程。園本研修的目標著重體現(xiàn)在“幼兒園發(fā)展規(guī)劃”中，內容與研修途徑應與“幼兒園教師隊伍發(fā)展規(guī)劃”進行銜接，并以適宜的研修內容、有針對性的研修途徑、科學的組織與方法、有效的研修成果等具體呈現(xiàn)。

其次，園本研修具有研究屬性。園本研修的對象是教師，屬于“教師教育”的研究范疇。它的組織實施要從教師心理學、領域教學法、領域知識等維度引導教師進行再學習，然后依據(jù)教育理論發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，通過研究實踐來解決問題，從而提升教師的教育能力與教學水平。同時，采用問卷調查、交談訪談、客觀評價等方式了解教師的前期經驗與專業(yè)能力、理論意識與水平，為園本研修內容選擇提供參考。

對標《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），制定全面的園本研修課程?！秾I(yè)標準》能為教師專業(yè)發(fā)展提供方向性指引。我們通過理解與對標《專業(yè)標準》，依據(jù)本園發(fā)展目標與教師情況，制定達到全方面促進教師專業(yè)素質提升的目標和方案。值得注意的是，園本研修的設計、組織與實施應真正涉及專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方向的內容，才能杜絕“研修內容”有缺漏的問題。

主動研究實施要點，選擇適宜研習途徑。幼兒園采用的研習途徑眾多，常見的有專家培訓、園本教研、課題研究、師德學習等。我們要明確各類研習途徑的特點、功能與作用，保證研習實施過程的科學性，還要依據(jù)教師年齡、經驗水平、專業(yè)能力、個人興趣等，設計合理的團隊學習與個體實踐內容。

全過程管理中，每類研修途徑都包括“內容擬定、方案設計、方案實施、實踐轉化、成效評估、成果推廣”六個步驟，相互推進，成為螺旋式上升狀態(tài)。在這六個步驟中，我們對“內容擬定、方案設計、方案實施”步驟很熟悉，卻容易忽略“實踐轉化、成效評估、成果推廣”三部分。如果沒有對這三部分的監(jiān)督管理，研修就會呈現(xiàn)“只有計劃沒有實施”“只有實施沒有效果”“只有效果沒有應用”的問題，與園本研修的初衷背道而馳。

為了使教學理論向實踐有效轉化，除了轉變教師的思想觀念外，還要看教師在教學實踐中是否出現(xiàn)與教學理論規(guī)定不一致的行為。以我園“散文圖畫書集體教學專題研修”為例，我們通過邀請專家來園講座、年級一課三研與反思調整、專家看課與點評分析效果、經驗分享與優(yōu)質課展示等步驟，深入分析散文圖畫書教學內容是否與幼兒學習特點相適宜、可以調整的方法有哪些等，鼓勵教師依據(jù)分享的理念與經驗，自主開展散文圖畫書的早期閱讀教學活動。

一種教育理念通過學習、講座等方式在教師心中留下痕跡后，要讓教師將教育理念思考融入教育實踐，結合反思效果、調整實踐、追蹤效果，使教師經歷“嘗試應用”“思考研磨”的過程。業(yè)務管理者更要有意識地帶領教師追蹤與評價實踐應用的實效，讓教師積累可共享借鑒的教育經驗。

每個園所都有不同的教師群體、發(fā)展目標與特色定位，需要業(yè)務管理者主動開闊眼界、自主學習、不斷突破，做到心中有目標、腦中有方法，這樣才能真正讓教師獲得全面成長。