“體教融合”理念下高職體育教學(xué)水平提升的新途徑

楊琪

近幾年來，我國體育教學(xué)改革取得了顯著成效，突出體現(xiàn)在“體教融合”理念在學(xué)校的貫徹執(zhí)行，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于體育與教育學(xué)科而言，并非相互獨立，而是共生共存，其在育人方面有著天然的契合關(guān)系，二者之間存在許多共性。因此，本文通過“體教融合”的內(nèi)涵的介紹，分析高職體育落實體教融合應(yīng)遵循的原則，進而討論高職體育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，最后研究基于“體教融合”理念的高職體育教學(xué)措施。

人類的一切活動不僅需要充沛的精力，還需要結(jié)實的身體，經(jīng)常參與體育鍛煉的人往往具備強健的體魄，為其高效率的學(xué)習(xí)和工作提供了源源不斷的體力支撐。不難看出，體育是一個人成長必須始終堅持的活動，尤其是青少年正處于身體發(fā)育的階段，更需要足夠的體育運動來增強體質(zhì)。值得關(guān)注的是，實現(xiàn)人的全面發(fā)展已經(jīng)成了當(dāng)前學(xué)校育人的主旋律，除了抓緊體育，還要重視教育，由于教育是人不斷向前發(fā)展的重要推動力，再加上“體育”與“教育”之間存在著共生的關(guān)系，二者的合力可以讓學(xué)生獲得更多益處。為此，本文著重探究“體教融合”理念下高職體育教學(xué)水平提升的新途徑，以便有效增強全國青少年的體育鍛煉效果，并為優(yōu)秀體育后備人才的打造奠定基礎(chǔ)。

1 “體教融合”的內(nèi)涵

從社會共生理論來看，“共生關(guān)系”并不只存在于社會的某一特殊領(lǐng)域，而是隨處可見，具有較強的普遍性，任何人都活動在一個共生網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境之中。在國家教育方面，各個學(xué)科形成了一個共生網(wǎng)絡(luò)，共同為培養(yǎng)人才而服務(wù)，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單個學(xué)科所帶來的育人價值。對于體育學(xué)科而言，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，而教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)，二者都非常重要，缺一不可，而二者之間本身也存在著共生關(guān)系。也就是說，“體育融合”是客觀存在的社會事實，主要指體育部門和教育部門之間以資源為紐帶，自發(fā)形成的一種緊密共生的關(guān)系，在資源互補的基礎(chǔ)上提高育人合力的效能，這樣才能為人的全面發(fā)展提供良好的培養(yǎng)渠道。所以，“體教融合”的內(nèi)涵十分豐富，既是學(xué)生體育鍛煉的剛需，又是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要手段，可以使體育與教育處于和諧共生、相融相交關(guān)系的最佳狀態(tài)。

2 高職體育落實體教融合應(yīng)遵循的原則

2.1 以人為本

隨著時代的變遷，社會經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了新的景象，教育也要為社會服務(wù)，尤其是在人才培養(yǎng)理念方面更要趨于科學(xué)化。在高職體育教育方面，“體教融合”就是一種新的育人理念，而該理念的落實需要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的身心發(fā)展和實際需求，這就要求學(xué)校遵循“以人為本”的原則，同時也是對新課程改革的切實回應(yīng)。從主體的認(rèn)識角度來分析，高職大學(xué)生所學(xué)的知識為技能型內(nèi)容，主要為社會某一職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域服務(wù)，確保高職大學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識至關(guān)重要。另外，當(dāng)前社會對于人才的綜合素養(yǎng)要求很高，高職大學(xué)生不但要學(xué)到真本領(lǐng)，而且要注重其他方面能力的提升，比如：人際交往、身心健康、認(rèn)識能力等，都是其在社會上必備的能力?？梢?，在“體教融合”視域下，高職體育教師一定要注重體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化，堅持“以人為本”才能實現(xiàn)高職大學(xué)生群體的多元化體育運動。

2.2 公平發(fā)展

在落實體教融合的過程中，高職院校不能搞特殊，而要注重“公平發(fā)展”的原則，不讓一個學(xué)生落伍，確保每一位學(xué)生都能夠到達(dá)成功的彼岸。一般來說，高職院校的學(xué)生來自四面八方面，有發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，也有不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，不同學(xué)生的家庭背景和身體條件都存在很大差異，而體育資源的配置不能因這這些原因而出現(xiàn)差異性，需要相關(guān)負(fù)責(zé)人員突破部門、行業(yè)、領(lǐng)域的思想，合理地開展體教融合活動，加大政策的執(zhí)行力度。當(dāng)然，實施公平公正政策的時候，也要從高職院校的辦學(xué)規(guī)模和地域背景來考慮問題，爭取做到相互協(xié)同、合作治理，最終讓公平發(fā)展的理念貫穿于高職體育的體教融合之中。

2.3 效率優(yōu)先

高職體育要想更好地將“體教融合”落實到位，并不是一件容易的事情，需要借鑒其他高校在這方面的成功經(jīng)驗，最大限度地提升體教融合效率。大體上講，高職體育應(yīng)當(dāng)遵循“效率優(yōu)先”的原則，時刻注重效率，才能在短時間內(nèi)讓高職體育取得進步，而不是拖拖拉拉，早實現(xiàn)目標(biāo)，早讓學(xué)生獲得益處。在堅持“效率優(yōu)先”的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)使體育教學(xué)走向更高的追求，不斷創(chuàng)新，秉承“有所為而有所不為”的開拓精神，既要拓寬試行渠道，又要擬定科學(xué)的實施方案，讓高職院校的體育活動吸收更多的時代元素，注重新的活力，才能為高職院校體育的蓬勃發(fā)展奠定根基。

3 高職體育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

3.1 選課定位方式模糊

對于高職學(xué)院而言，安排的課程基本上是專業(yè)技術(shù)類，精準(zhǔn)性強，往往能有對口的企業(yè)與之合作，只有學(xué)生掌握了一門技術(shù)，就容易的相應(yīng)的企業(yè)崗位獲得一份滿意的工作。從目前來看，我國許多高職體育教學(xué)的選課方定位方式模糊，以為專業(yè)知識是關(guān)鍵，對于體育課程的安排極少，無法滿足高職學(xué)生的鍛煉需求。按理來說，高職院校的學(xué)生都是一些不參加高考的學(xué)生，只為一份職業(yè)而就讀，學(xué)習(xí)壓力明顯降低，這為他們參與體育鍛煉提供了良好的機會，只要高職院校經(jīng)常組織學(xué)生參加各種體育活，必然會提升學(xué)生的和綜合素養(yǎng)，為其成為全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人員提供更大幫助。但是，許多高職院校的學(xué)制只有兩年，也有三年四年的學(xué)制，不同的專業(yè)學(xué)生接受的體育活動數(shù)量不同，比如：很多職校的公共體育課程只有一年或二年，后期的精力都放在了學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練和實習(xí)期。所以說，高職院校過于重視專業(yè)課程的安排，而對于體育課程并不熱情，更別提高職體育對“體教融合”政策的落實。一句話，高職體育的選課定位不清，忽視了學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練，使得學(xué)生在體育鍛煉與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)了偏差，嚴(yán)重影響其后續(xù)的身心健康發(fā)展。

3.2 教學(xué)評價方式單一

許多高職院校領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心體育學(xué)科建設(shè)，尤其是體育教育評價方式相對單一，沒有體現(xiàn)出體育教育的多元化，自然就不會實現(xiàn)針對性的體育教學(xué)實踐。一方面，體育教師能夠按照學(xué)校的要求完成教學(xué)任務(wù)，但是課外作業(yè)的布置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，幾乎沒有對學(xué)生的體育鍛煉效果提出一定的要求。另一方面，許多高職學(xué)生對于體育學(xué)科的認(rèn)識也存在偏差，他們也覺得體育學(xué)科對于個人的未來就業(yè)沒有任何影響，只會應(yīng)付課堂上的體育活動，根本不會參與課外體育鍛煉。不難發(fā)現(xiàn)，對于高職體育教學(xué)來講，學(xué)生的參與度是極低的，一個重要原因就是體育教學(xué)評價方式單一，無法提升學(xué)生參與體育運動的動力和熱情，久而久之，高職學(xué)生的身體素質(zhì)會直線下降，身心健康倍受威脅，極不利于未來的個人發(fā)展。

3.3 健康理念認(rèn)識不足

隨著全民健身運動的蓬勃發(fā)展，“健康第一”已經(jīng)成為我國學(xué)校體育治理的重要指導(dǎo)思想，對于學(xué)校體育的高質(zhì)量開展起到了一定的促進作用。然而，在我國一些高職院校，體育教學(xué)水平并不理想，一個突出問題還體現(xiàn)為學(xué)校對于健康理念的認(rèn)識不足，進而也影響到了“體教融合”理念的有效實施。比如：有些高職院校只在乎學(xué)生的專業(yè)課技能培養(yǎng)，很少關(guān)注學(xué)生的身體健康狀況，不考慮學(xué)生的體育運動，沒有為他們提供可以使用的運動場地面積。在平時的體育課堂上，體育教師也很少傳授健康理念，以至于學(xué)生也不重視體育運動，不利于其全面發(fā)展。高職院校過于注重學(xué)生的專業(yè)知識傳授，把就業(yè)率放在了第一位，只要學(xué)生能夠順利就業(yè)，似乎就達(dá)到了教育的最終目標(biāo)，對健康理念的認(rèn)識極不到位。

4 基于“體教融合”理念的高職體育教學(xué)措施

4.1 提升師生對體教融合的認(rèn)知

現(xiàn)階段，我國正在為“健康中國”“體育強國”的奮斗目標(biāo)而努力，無論是學(xué)校體育，還是社會體育，都呈現(xiàn)出了對體育運動的極大關(guān)注，而“體教融合”正好適應(yīng)了這種發(fā)展趨勢。從根本上講，實現(xiàn)“健康中國”的宏偉理想，需要全社會的共同推動，尤其是學(xué)校體育肩負(fù)著不可低估的促進作用。為了將“健康中國”“體育強國”落實到位，高職體育應(yīng)當(dāng)做好體育教學(xué)工作，首先要提升全校師生對于“體教融合”理念的深刻認(rèn)識，確保教師、學(xué)生都能夠認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，做到堅持鍛煉，持之以恒。首先，高職體育要一切從“體教融合”的理念入手，加大體育教學(xué)的改革力度，讓體育承載的社會主義核心價值觀滲透到體育教學(xué)的全過程。其次，高職體育部門要讓師生從心底產(chǎn)生對“體教融合”的好感和認(rèn)同，讓思想跟著時代的步伐，與國家的體育事業(yè)發(fā)展要求相契合。這樣一來，“體教融合”的理念就會日益深入人心，在整個高職校園形成良好的以體育人氛圍。

4.2 實現(xiàn)高職體育的差異化教學(xué)

眾所周知，體育教學(xué)以肢體運動為主，不同身體素質(zhì)可能承受的體育運動強度也不盡相同，這就要求教師實施差異化的高職體育教學(xué)。另外，不同的學(xué)生也會存在不同的性格，有的學(xué)生熱愛體育運動，有的學(xué)生對于體育運動并不感興趣，只有合理地引導(dǎo)他們參與相應(yīng)的體育活動，必然會使其養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，這樣不僅尊重了學(xué)生主體，而且也大大地促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。一方面，高職體育教師要對學(xué)生進行體育理論知識的宣傳，豐富學(xué)生的體育知識，不斷樹立起他們的健康意識和體育鍛煉意識，主動地參與喜歡的體育運動，從而強健體魄。另一方面，在高職體育院校，大多數(shù)學(xué)生只對專業(yè)課程感興趣，一切都為就業(yè)做準(zhǔn)備，很難對體育產(chǎn)生興趣，這就要求體育教師采用針對性強的體育訓(xùn)練方式，吸引更多學(xué)生的體育鍛煉興趣，使其更好地接受體育鍛煉。毫無疑問，只要采用差異化的體育教學(xué)，才有助于更多學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，有了興趣，才有參與運動的動力，其體育鍛煉效果也會不斷提升，真正地體現(xiàn)出“體教融合”的強大育人功效。

4.3 將競賽活動融入校園體育教學(xué)

與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生都比較自卑，他們總覺得自己低人一等，一旦遇上相關(guān)的集體活動，許多學(xué)生會畏縮不前。當(dāng)然，要想改變這種不自信的狀態(tài)，必須培養(yǎng)學(xué)生的人際交際能力，使其越來越自信，才能在未來的工作中處理好人際關(guān)系，從而便于工作的順利開展。所以，在“體教融合”理念下，高職院校需要在為體育學(xué)科教學(xué)引入競賽活動，只要學(xué)生參與，就會有表現(xiàn)的機會，學(xué)生的能力得到了展示，就會產(chǎn)生自信，而自信又會激起學(xué)生的勇氣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。作為高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人，可以采取一定的措施完善校園競賽體系。當(dāng)然，國家也要提出相關(guān)的體育競賽政策，并對高職院校的體育競賽活動開展提供支持，使其能夠在“體教融合”理念下培養(yǎng)優(yōu)秀的體育競技人才，不斷完善高職校園體育賽事。同時，學(xué)校還要積極完善校內(nèi)賽事系統(tǒng)，不斷拓展體育競賽資源，讓更多學(xué)生有機會參與豐富多彩的競賽活動，既有益于學(xué)生的身體健康，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.4 實現(xiàn)線上線下體育教育模式

提升全國人民的體質(zhì)，推動“健康中國”“體育強國”的步伐，需要學(xué)校和家庭的共同努力，確保課內(nèi)和課外體育運動的連續(xù)性。在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的時代，線下教育與線上教育可以進行完美融合，積極實現(xiàn)家校一體的信息共享平臺，為學(xué)生的體育知識積累和持續(xù)鍛煉奠定基礎(chǔ)，是“體教融合”理念實施的重要手段。作為高職院校，一定要做好學(xué)科的規(guī)劃和安排，既要確保學(xué)生的專業(yè)技能知識不受影響，又要保證學(xué)生的身體健康，盡可能地將線上線下體育教育模式落實到位。一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)督促體育教師向?qū)W生傳遞體育知識，并在課堂上展示體育技能，讓學(xué)生熟練掌握，并在腦海里留下深刻印象；另一方面，在課外時間或假期，體育教師也要為學(xué)生的在體育信息共享平臺上發(fā)布相關(guān)的健身知識，以及視頻軟件，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與體育活動，培養(yǎng)其終身體育學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣一來，高職院校的體育教學(xué)也被賦予了“體教融合”的內(nèi)容，營造健康意識，增強學(xué)生的鍛煉熱情，學(xué)生將會以強健的體魄迎接明天。

4.5 開展高職體育教師的人文教育

從某種程度上講，“體教融合”實現(xiàn)了新時代國家和社會對青少年健康問題的關(guān)注，已經(jīng)完全突破了“體教結(jié)合”合的范疇，也預(yù)示著新時代我國競技體育和學(xué)校體育戰(zhàn)略目標(biāo)的重塑。當(dāng)然，為了落實“體教融合”理念，體育教師不能只會體育專業(yè)技能，還要具備豐富的人文素養(yǎng)，這就要求高職院校積極開展體育教師的人文教育，讓體育教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，吸引各方面的知識，懂得素質(zhì)教育的基本宗旨，能夠做到人文關(guān)懷，真正地做到“以體育人”的理想授課境界。也就是說，只有體育教師具有了較好的人文素養(yǎng)，才能開展自己的人文體育教育課程，而人文素養(yǎng)的獲得不是一朝一夕的事情，而是需要日積月累，不間斷的學(xué)習(xí)。作為高職體育教師，無論年齡、學(xué)歷、職稱如何，都不能停滯不前，而要與時俱進，加強自我教育，以身作則，在體育運動中為學(xué)生樹立起“為人師表、運動健將”的良好形象。一旦沐浴在這樣的體育教學(xué)中，高職學(xué)生一定會獲得更多益處，也會因體育教師的形象和引導(dǎo)而熱愛體育運動，并做到持續(xù)鍛煉，充分彰顯“體教融合”理念在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用價值。

5 結(jié)束語

總之，在新的時代背景下，體育學(xué)科飛速發(fā)展，而“體教融合”教學(xué)模式正是為了創(chuàng)新學(xué)校體育教學(xué)模式的重要舉措，其重要意義不可低估。從本質(zhì)上講，“體教融合”模式的運行，是體育與教育的相互協(xié)同發(fā)展，也是體育與教育的相互共生，滿足了市場經(jīng)濟與知識經(jīng)濟的共同需求，成了當(dāng)代學(xué)生實現(xiàn)自我素養(yǎng)提升的助推器。不管怎么講，堅持“體教融合”理念，有助于促進高職體育學(xué)生的體育鍛煉質(zhì)量，是教育與體育的緊密結(jié)合，是學(xué)校在培養(yǎng)具備德、智、體、美、勞等的“全面發(fā)展的人”方面的重要舉措。當(dāng)然，“體教融合”也是“體育強國”“教育強國”戰(zhàn)略落實到位的必然要求，只有體育與教育的共同強大，才能推動祖國繁榮發(fā)展的步伐，為中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的早日實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）