把握四大特性，踐行課程游戲化理念

李波

摘? ?要：教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童的生命?！币虼?，在幼兒生命發(fā)展過程中的創(chuàng)造能力、語言能力、合作能力等，都需要借助游戲化的方式加以落實。本文提出，要營造氛圍，凸顯課程游戲化的融合性；發(fā)散思維，凸顯課程游戲化的開放性；多維關聯，凸顯課程游戲化的整體性；廣泛整合，凸顯課程游戲化的資源性。

關鍵詞：課程游戲化? ?營造氛圍? ?廣泛整合

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，幼兒園課程的教學應該以游戲為主體，教師要積極將教育教學活動融入形式多樣的游戲活動之中。喜愛游戲是每一個幼兒重要的心理特征，是他們認識事物、了解世界的重要方式。

一、營造氛圍，凸顯課程游戲化的融合性

在課程教學游戲化的進程中，對于所有的游戲活動與游戲項目，教師不能以機械生硬的方式“灌輸”給幼兒，而要積極營造各種氛圍與環(huán)境。對外在環(huán)境的營造，教師應從物理性層面入手，將幼兒生活、學習所在的教室、課堂與所要學習的課程主題巧妙融合。比如，在教學《太陽娃娃》時，筆者并沒有將教學停留在固有的層面上，而是組織幼兒在區(qū)域性游戲里，設計并開展“我是造型師”的主體性游戲活動，相互給同伴梳頭、打扮。雖然乍一看完全是娛樂性的游戲，但這一過程既增進了同伴之間的深厚感情，又鍛煉了幼兒的動手協(xié)作能力和觀察能力，與教學目標遙相呼應，取得了較好的教學效果。對內在環(huán)境的營造，教師應指向幼兒的心理層面和內在感受，要善于調節(jié)幼兒內在的心理。在幼兒的心理活動中，很多幼兒對教師總是充滿別樣的信賴，甚至是崇拜。因此，教師需要從課程教學對話的角度入手，積極調整好師生之間、生生之間的教學關系，同時要在游戲過程中明確各自不同的角色分工，進而提升幼兒內在的認知性關聯能力。

在課程游戲化的教學過程中，教師既要扮演好課程教學引導者的角色（對幼兒的游戲過程展開指導和點撥），又要扮演好參與者的角色（通過轉變師生之間的角色定位，形成自然、安全、民主、溫馨的氛圍，讓整個游戲活動不再有壓抑之感）。落實課程游戲化目標，并不是簡單地將現成的游戲直接套入課程內容，教師要找準課程與游戲之間的融合點，從外在環(huán)境和內在環(huán)境的不同維度，推進課程與游戲之間的融合，將課程游戲化真正落實到位。

二、發(fā)散思維，凸顯課程游戲化的開放性

對課程游戲化而言，游戲的本質在于過程，而非結果。教師不妨以開放的思維，為幼兒多提供可供操作、實踐和體驗的契機，便于幼兒的選擇。因此，課程游戲化應以幼兒內心的體驗為抓手，在尊重兒童和理解兒童的狀態(tài)下，鑄造課程游戲化的開放性空間。比如，在進行體育活動時，筆者組織幼兒一起開展“桌子變變變”的游戲，做“火車頭”，帶領孩子們繞著桌子，模擬“開火車”的活動。在這一游戲環(huán)節(jié)中，筆者以帶領的方式參與游戲，起到了示范引領的作用。然而，如果停留在這樣的游戲層次中，幼兒只能止步于被動接受的狀態(tài)，跟在后面亦步亦趨地展開活動。對此，筆者引導幼兒開動腦筋，大膽思考：“除了繞著桌子‘開火車’，這張桌子還可以發(fā)揮怎樣的作用呢？”這一問題體現了課程游戲化的開放性，給予了幼兒一定的思維空間，讓幼兒創(chuàng)造性地設置了多種模擬化的實踐游戲活動。筆者尊重幼兒提出的設想，組織幼兒一起玩游戲，或者以分組的形式開展游戲，一張普通的桌子，在課程游戲化的過程中呈現出不同的樣態(tài)，取得了較好的教學效果。

在這樣的過程中，作為課程優(yōu)化的組織者和引領者，筆者將更廣闊的、更自由的空間交給幼兒，凸顯了課程的開放性特征，既讓幼兒真正成為游戲的主人，又讓幼兒內在的創(chuàng)造性思維得到了應有的體現。

三、多維關聯，凸顯課程游戲化的整體性

由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學實踐中，教師往往過于關注零散化的知識碎片，導致幼兒的認知相對膚淺。同時，很多教師在執(zhí)教的過程中，往往只將關注點聚焦在所要教學的內容上，導致課程內容、游戲活動和生活實踐之間完全分離。因此，在踐行課程游戲化的過程中，教師需要重新把握和審視幼兒活動之間的聯系，從整體性的角度入手，構建、設計并實施游戲活動。比如，在課堂教學中，筆者組織幼兒開展活動，不僅關注具體課程內容，還思考：這樣的內容能否推動幼兒的訓練？設計怎樣的游戲形式，才能更好地助力幼兒提升這些能力？除此之外，筆者還從具體的學情入手，針對不同的幼兒，分別采用不同的形式。

由于課程與游戲之間的融合存在不確定因素，因此教師需要在充分把握和解讀課程內容的基礎上，根據幼兒所表現出來的興趣、認知能力，及時展開主題性活動，對幼兒的認知進行即時性的調整與更換，從整體性角度入手，更好地將游戲內容巧妙、有機地整合在一起。比如，在教學《打電話》時，很多教師都會采用角色模擬的方式還原生活場景，教給孩子打電話的相關知識。這種教學方式看似順其自然，其本質卻是相對孤立的。為此，教師要從整體性的角度入手，把握彼此之間的內在關聯。比如，在幼兒生活中，哪些話題內容適合通過打電話的形式展開？在打電話的過程中，如何利用幼兒暴露出來的問題，進行及時的點撥和引領？教師只有多解讀、多聯系課程內容，才能讓課程與游戲結合得更加緊密，才能更好地落實課程游戲化的理念。

四、廣泛整合，凸顯課程游戲化的資源性

我國著名教育理論家、實踐家陶行知先生創(chuàng)立的“生活教育”理論，在很大程度上揭示了課程教學與自然、與生活之間的關系。因此，在進行幼兒課程游戲化時，教師不能“空手套白狼”，要廣泛地收集與融通資源，從幼兒生活的環(huán)境入手，巧妙地開發(fā)生活和自然界中的資源，創(chuàng)設主體性課程，讓幼兒在課程滲透和資源的浸潤下健康成長。

比如，在教學《樹葉貼畫》時，如果教師只是一味生硬地講解所謂的貼畫技巧，幼兒就只能處于相對被動接受的境地。對此，教師不妨開展這樣的游戲活動：首先，在正式教學之前，組織幼兒走出教室，走進自然，廣泛收集各種形態(tài)的樹葉，將樹葉作為課程學習和游戲活動重要的素材資源。在這一過程中，教師可以通過看一看、摸一摸、聞一聞等不同的方式，組織幼兒進一步了解樹葉的特性，為后續(xù)的教學活動奠定基礎；其次，引導幼兒針對自己收集的樹葉展開細致的觀察和豐富的聯系（如自己收集的樹葉形狀是怎樣的，與生活中哪些事物較為相似），并開展“我和樹葉做朋友”的活動，以分享的形式，向同伴介紹自己觀察的結果。這一游戲活動的開展，旨在幫助幼兒進一步了解自己收集的葉片的形態(tài)特點，為真正的“貼畫”過程奠定基礎；最后，在幼兒完成了自己的貼畫作品之后，在班級中組織展示交流活動，邀請不同的幼兒走上講臺，說一說自己是如何創(chuàng)作的，強化幼兒的學習所得?？v觀整個過程，教師將教學內容與廣闊的自然背景聯系，深入把握自然資源和課程內容的聯系，豐富了游戲活動的趣味性，提升了課程游戲化的效率。

實施幼兒課程游戲化，不僅是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，也契合了幼兒內在的認知體驗。因此，教師要善于借助課程內容的依托，積極開發(fā)游戲形式和游戲內容，在愉悅、民主和溫馨的氛圍下，將幼兒的全部身心與意識浸潤在游戲活動之中，使活動更加有效，使幼兒獲得更多的經驗。

參考文獻：

[1]張愛紅.游戲化模式在幼兒音樂教學中的開展現狀及策略[J].天津教育，2022（8）：117-119.

[2]劉麗.融合區(qū)域活動? ?推進幼兒課程游戲化[J].小學生（中旬刊），2022（1）：113-114.（作者單位：江蘇省連云港市門河中心幼兒園）