活用社區(qū)資源開展幼兒實(shí)踐活動(dòng)課程

譚新亞

社區(qū)資源是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，實(shí)踐活動(dòng)是用好社區(qū)資源的有效方式。因此，活用社區(qū)資源，讓幼兒走入社區(qū)，觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感受環(huán)境變化，感知社區(qū)生活，不僅有益于豐富幼兒的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的學(xué)習(xí)探究能力、想象力與創(chuàng)造力，還會(huì)對(duì)幼兒愛社區(qū)、愛家鄉(xiāng)的情感產(chǎn)生積極影響。

一、拓寬思路，發(fā)掘社區(qū)資源可利用的契機(jī)

幼兒園活動(dòng)要以大自然、社會(huì)為活教材。教師認(rèn)識(shí)到社區(qū)資源對(duì)幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)的重要作用后，可以通過以下途徑實(shí)施計(jì)劃：

（一）進(jìn)行實(shí)地察看，收集可用資源

教師的“走出去”是進(jìn)行社區(qū)資源收集的最佳途徑。園所將教師分為四個(gè)小組，以幼兒園為軸心，分別向四個(gè)方向1.5公里范圍內(nèi)的路線進(jìn)行延伸。教師邊探訪邊思考：這里可能會(huì)產(chǎn)生哪些幼兒活動(dòng)契機(jī)？幼兒的探索可能產(chǎn)生什么樣的問題？用什么樣的形式更能幫助幼兒探尋問題的答案？帶著這樣的問題，教師更加專注于從兒童角度出發(fā)，從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，探尋更加適宜的課程素材。在資源收集過程中，教師也驚喜地發(fā)現(xiàn)自己生活已久的社區(qū)內(nèi)潛藏著大量可開發(fā)課程的資源。

（二）實(shí)施資源分類，教師學(xué)習(xí)跟進(jìn)

將收集來的資源進(jìn)行分類，有助于教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開發(fā)課程。資源主要有以下幾類：一是歷史文化資源，如文廟、城隍廟、商城遺址等。它們是三千多年歷史文化的起點(diǎn)，是幼兒感知家鄉(xiāng)文化的重要資源。二是生活活動(dòng)資源，如茶城、花卉市場(chǎng)、水果超市。它們是社區(qū)居民經(jīng)常接觸的場(chǎng)所，是幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)和角色游戲的模仿源泉。三是自然景觀資源，園所周邊的環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施齊全，是幼兒感知體驗(yàn)的最為便捷的場(chǎng)所。

教師是課程建設(shè)實(shí)施的核心力量，教師可通過多種方式提升認(rèn)識(shí)。一是收集相關(guān)文獻(xiàn)知識(shí)、訂閱相關(guān)公眾號(hào)，展開自我學(xué)習(xí)；二是走進(jìn)博物院的“國(guó)學(xué)講壇”、參觀藝術(shù)館等，聆聽專家授課，提升自我修養(yǎng)；三是向書本學(xué)習(xí)，走進(jìn)圖書館查閱資料，豐富自我。

（三）篩選適宜資源，師幼探討主題

諸多資源的整合、運(yùn)用，關(guān)系幼兒的實(shí)踐活動(dòng)能否順利實(shí)施。教師針對(duì)可用資源，結(jié)合各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，確定不同年齡段幼兒可以運(yùn)用的資源、可以開展的活動(dòng)，為課程實(shí)施建立資源庫(kù)。

教師首先根據(jù)本班幼兒發(fā)展水平建立初步的主題網(wǎng)絡(luò)圖，與幼兒開展談話活動(dòng)，在談話中發(fā)現(xiàn)本班幼兒共同感興趣的資源，傾聽幼兒的問題，從幼兒的主要問題入手，開展系列探究活動(dòng)。

二、活動(dòng)實(shí)施，探尋支持幼兒的解決策略

幼兒的實(shí)踐活動(dòng)課程源于幼兒日常生活中對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的探究欲望和階段性的關(guān)注點(diǎn)。教師運(yùn)用敏銳的眼光，注重幼兒行為觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，從而提供積極的解決策略，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)。

（一）發(fā)揮社區(qū)力量，支持幼兒需求

在一次午餐后，值日生端著盤子里的魚刺不肯倒入班級(jí)的垃圾簍，教師問其原因，幼兒說：“這是廚余垃圾，應(yīng)該倒進(jìn)綠色的垃圾桶，可是我們班上沒有?！庇纱耍處煱l(fā)現(xiàn)了中班幼兒對(duì)“垃圾分類”的興趣，順勢(shì)開展中班組的“社區(qū)垃圾分類”課程。

教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小區(qū)的垃圾分類站、社區(qū)垃圾分類宣傳課堂等，通過調(diào)查、知識(shí)普及、游戲鞏固、生活實(shí)踐幾個(gè)層次，結(jié)合區(qū)角游戲、家庭生活、宣傳實(shí)踐幾種途徑開展垃圾分類游戲課程，使幼兒對(duì)自己居住的小區(qū)環(huán)境更加關(guān)注，并努力成為優(yōu)美環(huán)境的踐行者。

（二）發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)探究

在教師探訪的社區(qū)資源中，幼兒園附近的熊耳河被作為安全課程和環(huán)境保護(hù)課程資源。5月，雨水剛過，風(fēng)景秀麗，幼兒在教師、家長(zhǎng)和義工的帶領(lǐng)下進(jìn)行1.5公里的遠(yuǎn)足活動(dòng)。教師圍繞河水實(shí)施不同年齡班的課程建設(shè)。

大班以“探秘熊耳河”為課程主題，從河水發(fā)源地、水從哪里來、取水采樣酸堿度實(shí)驗(yàn)等開展課程，滿足了探訪需求；中班圍繞“防溺水”教育，教師帶幼兒近距離觀察水情，以及防溺水提示、設(shè)施等，展開夏季的安全教育課程；小班幼兒對(duì)花花草草、螞蟻蝸牛感興趣，教師帶著幼兒去采集、飼養(yǎng)、觀察這些動(dòng)植物。

（三）發(fā)揮資源作用，帶領(lǐng)幼兒充分體驗(yàn)

大（1）班的教師看到有趣的甲骨文后，請(qǐng)幼兒猜猜這是什么字。幼兒正處在對(duì)文字的敏感期，興致高漲，通過字形猜測(cè)了許多文字，但都沒有想到這是一個(gè)“鼎”字。恰好鄭州市管城區(qū)是商城文化的發(fā)源地，鼎又是商代重要的器物，大（1）班的活動(dòng)就此開始。

教師根據(jù)幼兒的問題，利用地理優(yōu)勢(shì)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀商城遺址公園，一起查閱有關(guān)鼎的各種資料，并生成了許多小主題活動(dòng)。由此，“鼎”生發(fā)了大（1）班一個(gè)學(xué)期的課程，教師引領(lǐng)幼兒從鼎的器型構(gòu)造、制作工藝、紋飾象征、字形結(jié)構(gòu)等，深入探究“鼎”文化。在這一課程建設(shè)過程中，教師、幼兒、家長(zhǎng)都積極參與，關(guān)注自己社區(qū)的深厚歷史文化資源，感知文化傳承的魅力，對(duì)自己生活的社區(qū)有了更深刻的文化認(rèn)同。

三、領(lǐng)域融合，多元化展現(xiàn)幼兒探尋軌跡

幼兒的實(shí)踐活動(dòng)是教師基于幼兒的興趣，將一定的主題貫穿其中、多領(lǐng)域融合的活動(dòng)。各班級(jí)在進(jìn)行不同主題的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可將幼兒探尋的過程以主題墻和案例匯集的形式展現(xiàn)出來，初步形成園本課程資源包。這不僅留下了寶貴的資料，還進(jìn)一步激發(fā)了探究話題的產(chǎn)生。

（一）實(shí)踐活動(dòng)融合了幼兒對(duì)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

在大（1）班開展的“鼎”探究過程中，幼兒的問題涉及多個(gè)領(lǐng)域，如：文字“鼎”和實(shí)物鼎的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是左右對(duì)稱的形態(tài)，幼兒通過建構(gòu)游戲和繪圖的形式，將軸對(duì)稱的鼎的形態(tài)展現(xiàn)出來；鼎為什么會(huì)生銹，幼兒通過鐵制品氧化實(shí)驗(yàn)理解氧化；幼兒通過成語(yǔ)故事把許多有關(guān)鼎的成語(yǔ)講給小伙伴聽；鼎上的圖案以二方連續(xù)的形態(tài)呈現(xiàn)，為幼兒使用廢舊紙制品制作鼎時(shí)提供了裝飾的思路。多領(lǐng)域的融合為幼兒的探究提供了開放性的示例，幼兒可從多角度研究自己感興趣的問題。

（二）實(shí)踐活動(dòng)豐富了區(qū)域游戲內(nèi)容

中班幼兒在“花卉市場(chǎng)”實(shí)踐活動(dòng)中，以小組的形式，每次都以不同的目的、帶著不同的任務(wù)，多次走進(jìn)陳寨花卉市場(chǎng)，開展數(shù)次探究活動(dòng)，在班級(jí)主題墻面上留下探索軌跡。隨著主題墻漸漸貼滿，中班的種植活動(dòng)和“手工花坊”區(qū)域游戲也開展起來，成為幼兒最喜歡的區(qū)域之一。

（三）實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)幼兒的計(jì)劃性

在“探秘熊耳河”前，幼兒需要做幾方面的計(jì)劃。一是先做親子探訪，規(guī)劃遠(yuǎn)足活動(dòng)的路線；二是物品計(jì)劃，對(duì)自己所帶的物品列好清單，做好準(zhǔn)備；三是事件計(jì)劃，對(duì)自己所要探尋的問題做好計(jì)劃，在探訪過程中尋求答案、自主記錄。幼兒在自主生成的課程中表現(xiàn)出積極主動(dòng)、樂于探究、條理清晰的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施原則

適宜性原則。有的社區(qū)資源適合“走進(jìn)去”，即帶領(lǐng)幼兒實(shí)地探訪、近距離感知體驗(yàn)，如小學(xué)、汽車4S店等；有的資源適合“請(qǐng)進(jìn)來”，如特警支隊(duì)、社區(qū)垃圾分類宣傳組等。教師要根據(jù)課程實(shí)施的需要采取適宜的形式。

便利性原則。之所以幼兒實(shí)踐活動(dòng)組織較少，是因?yàn)榭紤]到了安全因素。教師可選擇距離較近的地方，如水果超市、洗車行等，便于隨時(shí)開展活動(dòng)。這些資源不脫離幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，且具有豐富的活動(dòng)價(jià)值，能促進(jìn)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛社區(qū)的情感。

集體性原則。每個(gè)班級(jí)圍繞一個(gè)主題開展活動(dòng)，師、幼、家長(zhǎng)之間共同探討一個(gè)話題，大家收集的資源均為這一話題服務(wù)。集體探究集合了大家的智慧和力量，而對(duì)幼兒提出的問題，則以小組形式承擔(dān)不同小主題的任務(wù)探究，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在幼兒園課程建設(shè)方面，社區(qū)資源有助于拓展師幼課程資源運(yùn)用的空間，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍事物并產(chǎn)生積極情感，補(bǔ)充園內(nèi)活動(dòng)的不足，讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中更好地認(rèn)識(shí)多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活，進(jìn)一步增強(qiáng)身為社區(qū)成員的歸屬感。