鋪實(shí)教師成長的“最后一公里”

張琳琳

對于教育，我們有許多美好的愿景。實(shí)現(xiàn)愿景最重要、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的因素是什么？我想不是硬件，也不是生源，而是師資。誠然，我們習(xí)慣于以學(xué)生的增值性成長為標(biāo)準(zhǔn)來衡量一所學(xué)校的發(fā)展，但其背后的推動(dòng)力量一定來自教師。如果學(xué)校的教師隊(duì)伍不斷進(jìn)步成長，那學(xué)校的整體發(fā)展自然水漲船高。

一、鋪實(shí)教師成長之路的現(xiàn)實(shí)意義

因?yàn)榉N種主客觀因素，教師成長有主動(dòng)和被動(dòng)的差異，有順利和曲折的不同，有明顯和細(xì)微的區(qū)別。教師可以努力減少甚至避免太過曲折的過程，相關(guān)部門也應(yīng)幫助教師規(guī)劃好成長之路，讓主動(dòng)、有意愿的教師作為先行者，帶動(dòng)一批教師不斷前行。

對于這條“路”的鋪設(shè)，在“四有”好老師、“四個(gè)引路人”的目標(biāo)引領(lǐng)下，我國相關(guān)部門早已充分重視并付諸實(shí)施。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》；2019年5月，中共河南省委、河南省人民政府發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》。鄭州市的“三名”工程早在2003年就拉開了帷幕。

可以說，從國家、省、市、縣到學(xué)校的教師成長之路在不斷延伸、加固，距離一線教師也越來越近。但是校內(nèi)成長的“最后一公里”更需要精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真鋪實(shí)。教師的成長具有階梯式上升的特點(diǎn)，理論的指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)的傳授最終都要和實(shí)踐相結(jié)合，才能使作用最大化。所以，最基礎(chǔ)的培養(yǎng)還是在學(xué)校，最好的教師培養(yǎng)方式應(yīng)該是從年輕教師踏上工作崗位的那一刻就開始量身打造。

二、如何鋪實(shí)教師成長的“最后一公里”

在實(shí)際的學(xué)校生活中，并不是所有教師都能在剛踏入工作崗位時(shí)迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，更不用說具有非常明確的個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。盡管很多學(xué)校都會以師徒結(jié)對的形式進(jìn)行教師之間的傳幫帶，但是不少作為師父的成熟教師可能也正面臨著個(gè)人職業(yè)發(fā)展提升的瓶頸，也需要得到專業(yè)指導(dǎo)。

對學(xué)校管理者來說，要鋪實(shí)教師成長的“最后一公里”，需要學(xué)校凝聚并放大教師對專業(yè)成長的渴望，為不同層次的教師搭建平臺，創(chuàng)設(shè)各種條件去引導(dǎo)教師發(fā)掘個(gè)人潛力，規(guī)劃發(fā)展路徑，督促磨煉提升。為此，我校采取的主要舉措是文化浸潤、梯級培養(yǎng)、配套保障。

（一）“向善”文化浸潤成長之精神力量

文化的力量和價(jià)值表現(xiàn)在對靈魂和思想的感召與激發(fā)。從某種程度上說，濃厚的文化氛圍本身就是一種催人向上、向善的內(nèi)在動(dòng)力。一所學(xué)校獨(dú)有的文化，就是這所學(xué)校師生精神成長、能力提升的營養(yǎng)之基。

我校的“向善”文化，立足中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“善”字積極向上的涵義，圍繞社會主義核心價(jià)值觀的要點(diǎn)而提煉、發(fā)散。以“真誠向善，永不言棄”的校訓(xùn)為精神內(nèi)核，讓“向善”文化輸出為耳熟能詳、潛移默化的行動(dòng)指導(dǎo)。在培養(yǎng)“善學(xué)、善思、善行”的學(xué)生的過程中，教師在無形中達(dá)到“善教、善育、善創(chuàng)”的境地，為學(xué)校奠定培根鑄魂、啟智潤心的人文根基。

（二）梯級發(fā)展培養(yǎng)明確成長之道路方向

1.我校教師梯級發(fā)展培養(yǎng)的基本原則

（1）實(shí)際需求原則。根據(jù)我校教育發(fā)展的實(shí)際需求，把教育改革和發(fā)展要求、學(xué)校特色發(fā)展需求、教師專業(yè)成長需求有機(jī)結(jié)合起來，努力培養(yǎng)一支學(xué)習(xí)型、研究型、專家型教師隊(duì)伍。

（2）多級培養(yǎng)原則。遵循教師成長規(guī)律，分校級和校級以上兩個(gè)層面，認(rèn)真組織校內(nèi)培訓(xùn)，積極參加省、市級培訓(xùn)，為教師的發(fā)展打造多級平臺。

（3）整體提升原則。按照促進(jìn)教師隊(duì)伍整體提升的總體要求，對各梯級教師重在引導(dǎo)激勵(lì)，重在過程培養(yǎng)，重在發(fā)揮每位教師的作用。

2.我校教師專業(yè)成長的梯級發(fā)展階段稱號

結(jié)合教師專業(yè)成長三個(gè)階段，即“新手教師—熟手教師—專家型教師”的特點(diǎn)和我校教師基本情況，鋪設(shè)我校教師成長的6個(gè)臺階，分別給予不同的稱號認(rèn)定。

（1）教壇新秀。教齡3年內(nèi)的年輕教師。

（2）達(dá)標(biāo)教師。教齡3年以上，符合教師必備條件，并通過鄭州市教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)考核。

（3）教學(xué)能手。教齡3年以上，符合教師必備條件，能夠勝任各年級教育教學(xué)及班級管理工作，并積極參與學(xué)科課題研究。

（4）骨干教師。教齡5～10年，初步形成自己的教學(xué)與管理風(fēng)格，具有較高業(yè)務(wù)能力和優(yōu)良穩(wěn)定的教育教學(xué)業(yè)績的教師，能在我校學(xué)科教學(xué)、課題研究和班級管理中起骨干帶頭作用。

（5）學(xué)科名師。教齡10年以上，骨干教師中的佼佼者，在我校教育教育教學(xué)工作和青年教師培養(yǎng)中起示范和引領(lǐng)作用。

（6）首席教師。教齡15年以上，我校教育教學(xué)的核心力量和領(lǐng)軍人物，也在鄭州市的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域具有較大影響力。

3.不同梯級稱號的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和周期考核要求

從基本條件、必備條件、優(yōu)先條件三個(gè)方面分別對教師的梯級稱號認(rèn)定進(jìn)行要求?；緱l件包括政治素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、繼續(xù)教育、教學(xué)效果、學(xué)生評教等，必備條件包括教學(xué)基本功、教科研能力等，優(yōu)先條件包括班主任工作、管理工作、輻射引領(lǐng)及各項(xiàng)榮譽(yù)等。在強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)業(yè)務(wù)鉆研的同時(shí)，也要注意對學(xué)校整體發(fā)展付出更多精力的教師給予鼓勵(lì)。

我校的教師梯級發(fā)展培養(yǎng)與學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃同步，呈螺旋上升的態(tài)勢。為了提升教師專業(yè)成長的終身意識，我校制定周期考核認(rèn)定的要求。個(gè)人認(rèn)定周期內(nèi)，不同梯級稱號的教師都規(guī)定了必須要完成的項(xiàng)目，旨在督促教師跟上團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的步伐，潛心研究教育教學(xué)，不斷自我突破，以自己的提升為學(xué)生的成長樹立榜樣。

4.不同梯級稱號教師的培養(yǎng)策略

對年輕教師的培養(yǎng)策略：入職教育—雙重拜師—研修+定期匯報(bào)—評價(jià)考核稱號認(rèn)定。

對成熟型教師的培養(yǎng)策略：加入校內(nèi)（外）成長共同體—研修+專業(yè)提升—校級稱號認(rèn)定—市級專業(yè)稱號申報(bào)。

對專家型教師的培養(yǎng)策略：主持學(xué)科成長共同體—引領(lǐng)展示+成果累積—省級以上專業(yè)稱號申報(bào)。

（三）系統(tǒng)配套舉措落實(shí)成長之保障機(jī)制

組織不同層級的專業(yè)培訓(xùn)。每學(xué)年組織面向全體教師的各類專業(yè)提升培訓(xùn)，邀請不同類別的專家和一線名師，從教育政策解讀、課改方向把握、學(xué)科教學(xué)探討、管理理念分享、信息技術(shù)應(yīng)用、課題立項(xiàng)指導(dǎo)等方面為教師成長提供助力。

搭建教師專業(yè)成長平臺。學(xué)校的教師發(fā)展中心、課程管理中心等部門每學(xué)年結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際情況，組織開展與提升教師綜合能力相關(guān)的各類活動(dòng)，為教師打牢基本功、參加更高層次的技能展示提供保障。

鼓勵(lì)開發(fā)校本課程。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科組在扎實(shí)做好常規(guī)教研工作的同時(shí)，依托社團(tuán)活動(dòng)，開發(fā)具有學(xué)科特色、學(xué)校特色的校本課程，讓每位教師的才能得到充分施展。

爭取各種展示培養(yǎng)機(jī)會。學(xué)校積極爭取機(jī)會，為我校的優(yōu)秀教師搭建風(fēng)采展示平臺，擴(kuò)大他們在校外的影響力。對符合省市以上名師、骨干教師等專業(yè)稱號培養(yǎng)對象條件的教師，學(xué)校爭取讓他們加入相應(yīng)學(xué)科省市級名師工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)，鋪就從學(xué)校到全市乃至全省范圍的專業(yè)成長道路。

堅(jiān)持科研引領(lǐng)，助推發(fā)展動(dòng)力。學(xué)校鼓勵(lì)一線教師積極參與課題研究，把教育科研作為常態(tài)工作方式和學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合班級管理和工作實(shí)際，思考遇到的問題和困惑。教師要從小的課題入手，從課題研究該具備的規(guī)范流程入手，不急功近利，不好高騖遠(yuǎn)，逐步積累，提高個(gè)人的科研素養(yǎng)，為通往更高的平臺筑牢階梯。

隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，教育改革的步伐逐步加快，各種前所未有的問題層出不窮。作為教師成長的“最后一公里”，學(xué)校的“教師梯級發(fā)展培養(yǎng)”是一項(xiàng)需要不斷打磨完善的工程。只有這樣，我們才能更好地推動(dòng)學(xué)生成長，助力學(xué)校發(fā)展！

（本欄責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）