心理教育為學生全面發(fā)展提供內(nèi)在能量

譚頂良

心理教育，簡稱心育，以提高心理健康水平、發(fā)展心理潛能、培養(yǎng)和諧健全的人格為目標。人格，是一個人全部心理與社會性特征的總和，包括兩大類：一是無道德評價意義、沒有好壞之分的特征，這主要與一個人與生俱來的氣質類型及其特征有關；二是有道德評價意義、有好壞之分的特征，這部分特征就是一個人的品德特征。品德是個人按一定的道德準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的傾向和特性，包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為習慣等要素。

由人格的分類可以看出，人格與品德的關系是包含與被包含的關系。完整人格的培養(yǎng)，是心理教育的目標；品德的培養(yǎng)，是道德教育的目標。道德教育是按照特定的社會要求和規(guī)范，對學生施以思想意識、政治覺悟、倫理道德等方面的教育，發(fā)展學生良好的“品德特征”。由此不難發(fā)現(xiàn)，心理教育所涉領域及內(nèi)容遠比道德教育寬廣，它不僅包括道德教育，還包括學業(yè)輔導、環(huán)境適應教育、人際關系輔導、生涯規(guī)劃輔導、生活與行為技能培養(yǎng)等多方面內(nèi)容。

指向人心理健康與人格發(fā)展的心理教育，為“五育”提供“隱形”的內(nèi)在能量。北京市海淀區(qū)多年的實踐表明，心理教育不僅提高了學生的心理健康水平，而且大大提升了學生的學業(yè)成就?，F(xiàn)代身心醫(yī)學發(fā)現(xiàn)，大約70%的軀體疾病是因不良情緒所致。中國人民大學俞國良教授形象地將心理教育與“五育”之間的關系比擬為人的一只“手”，心理教育是“手掌”，連接著“五育”，“五育”則是掌心外的五根“手指”。只有“手掌”與“手指”合在一起，才是一只完整的“手”。

“五育”必須遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，才能取得好的成效，而心理健康與人格發(fā)展則可以滲透在“五育”中實現(xiàn)。例如：體育可以增強學生的情緒調適能力，培養(yǎng)學生堅忍的意志品質，提升他們的團隊合作意識；美育中的音樂、繪畫、舞蹈、戲劇等藝術形式，也是心理教育的有效方法。

此外，面向全體學生的心理教育與個別進行的心理咨詢，在價值觀的呈現(xiàn)上有著顯著的區(qū)別。在心理咨詢過程中，咨詢師在來訪者面前必須保持價值中立，而在心理教育過程中，教育者必須給予學生正確的價值觀引領，以落實課程思政與立德樹人的基本要求。

如此看來，心理教育與“五育”無法分離，它們互補相融，共同促進學生人格的和諧完美發(fā)展。

（作者系南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師，南京師范大學發(fā)展與教育心理研究所所長）