人文視角下的文言文教學(xué)策略

杜茂根

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，明確教學(xué)活動的實(shí)施應(yīng)圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開?！叭绾螌W(xué)習(xí)任務(wù)群融入課堂教學(xué)、如何使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體”等問題愈發(fā)值得教師深思。筆者以《古人談讀書》一課的教學(xué)為例，淺析如何在人文視角下構(gòu)建文言文教學(xué)范式。

一、對照新課標(biāo)，確定人文素養(yǎng)著力點(diǎn)

新課標(biāo)為學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了指導(dǎo)策略。高年級學(xué)生具備了一定的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，利用文言文的人文性特征幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，理解文言文的文化本質(zhì)。對照該學(xué)段的課程教學(xué)目標(biāo)，教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)《古人談讀書》學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（一）任務(wù)一：朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練針對的課程教學(xué)目標(biāo)是“閱讀與鑒賞”。在人文視角下，學(xué)生需要在朗讀過程中理解文言字詞表達(dá)的意境，體驗(yàn)作者的情感，展開合理的想象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成語用能力。

（二）任務(wù)二：理解與復(fù)述

理解與復(fù)述對應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)是“梳理探究”。學(xué)生可以自主參加語文實(shí)踐活動，在活動中創(chuàng)意表達(dá)，將文學(xué)閱讀、人文交流融合在一起，逐漸形成文化自信。

（三）任務(wù)三：評價(jià)與思維

評價(jià)與思維對應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)是“表達(dá)與交流”。學(xué)生可以準(zhǔn)確說出自己的想法，在聯(lián)系實(shí)踐、對比探究中收獲自己的讀書感悟，培養(yǎng)思維能力。

二、借助綜合實(shí)踐，有效推進(jìn)任務(wù)群設(shè)計(jì)

人文素養(yǎng)的要點(diǎn)梳理清楚后，教師可以將其落實(shí)到具體的教學(xué)中?！豆湃苏勛x書》是兩則關(guān)于古人讀書的言論匯編，分別來自《論語》《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》。教師從人文視角出發(fā)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)群，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

（一）任務(wù)一：多樣朗讀，當(dāng)堂讀背

一讀：語音通讀。教師讓學(xué)生大聲地朗讀原文。第一次朗讀，學(xué)生自主朗讀，掌握正確的節(jié)奏，了解文章的語言風(fēng)格，注意重點(diǎn)詞句，對比二則文言的異同。

二讀：字字熟讀。此階段的讀，學(xué)生可使用多種朗讀方法，快速記背課文。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師用多媒體將原文（簡體字）轉(zhuǎn)換成繁體字、行書、小篆等，從現(xiàn)在的橫版排版方式轉(zhuǎn)換為豎版排版方式，配上合適的音樂，讓學(xué)生熟讀成誦。

三讀：品情悟意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從志向、見識等角度入手，思考文章的文學(xué)特點(diǎn)，將文言文的韻律美、節(jié)奏感和文化認(rèn)知結(jié)合起來。

（二）任務(wù)二：回顧已知，把握要點(diǎn)

朗讀任務(wù)完成后，學(xué)生已經(jīng)熟悉文本內(nèi)容。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生借助注釋挖掘文本內(nèi)容，促使學(xué)生帶著任務(wù)了解孔子、朱熹的讀書故事。

首先，文言文如何解決文意關(guān)？教師可引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注注釋，還要回顧已知的方法。如“識”字，學(xué)生可以通過查字典的方式，明白“識”字有“記住”之意。又如“嘗”字，學(xué)生可以聯(lián)系四年級下冊《王戎不取道旁李》，明白“嘗”為“曾經(jīng)”的意思，從而理解詞語的古今異義。

其次，文言文如何解決理解關(guān)？教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住單元語文要素的具體要求，嘗試使用“靜”“思”“寫”的方式，多角度突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如《古人談讀書》中有何種讀書方法，可以用“表格”的形式，通過“抓關(guān)鍵詞”“概括大意”的方法，從“知之為知之”中概括出“實(shí)事求是”的要點(diǎn)，從“敏而好學(xué)，不恥下問”中抓住“不恥下問”等讀書法。

（三）任務(wù)三：多樣對比，悟得內(nèi)涵

最后一個(gè)任務(wù)，可以放在學(xué)生思維的提高上。如《古人談讀書》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比《論語》《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中的讀書格言，思考古人與今人在讀書方面的異同。通過思維的碰撞，學(xué)生在思辨中“悟得”文本的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要將所學(xué)的知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，如撰寫自己的讀書格言等。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的文言文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的有效路徑，既滿足新課標(biāo)要求，也為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)“支架”。因此，教師應(yīng)該不斷提升教學(xué)水平，完善學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。