基于有效情境的寫作教學(xué)例談

郁瑛

新課標(biāo)在第一部分“課程性質(zhì)”明確指出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。寫作教學(xué)正向注重“情境”轉(zhuǎn)型。寫作教學(xué)的情境性，需要從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使核心素養(yǎng)落地。情境如何與學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等要素同頻共振？情境設(shè)計(jì)如何貫通知識(shí)世界與生活世界？創(chuàng)設(shè)有效的情境成為寫作教學(xué)的議題之一。我們認(rèn)為可從學(xué)情、任務(wù)、支架等方面來促進(jìn)寫作教學(xué)情境的有效性。

下面課例探討基于有效情境的寫作教學(xué)策略。

一、基于有效情境的寫作教學(xué)實(shí)踐

燈光正暖——記敘文寫作布局謀篇之時(shí)空轉(zhuǎn)換

【設(shè)計(jì)思路】

九年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作訓(xùn)練是“布局謀篇”。布局謀篇，是在審題立意、選材后對(duì)材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排等做整體謀劃。教師如果把方法當(dāng)知識(shí)來教，容易把方法教死，把思維教死。學(xué)習(xí)是具體情境下的產(chǎn)物，我們嘗試以情境為載體，創(chuàng)設(shè)核心任務(wù)情境，解決具體情境問題，實(shí)現(xiàn)寫作技能的自我構(gòu)建。

第二單元寫作訓(xùn)練“審題立意”，學(xué)生以“燈光正暖”為題寫記敘文，選材典型，立意鮮明，但敘事往往按照事件來龍去脈來平鋪直敘，結(jié)構(gòu)一馬平川。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)為運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換的技巧來布局謀篇。為此，設(shè)計(jì)“燈光正暖——記敘文寫作布局謀篇之時(shí)空轉(zhuǎn)換”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，核心任務(wù)情境是作為一個(gè)編輯要從布局謀篇的角度修改選材立意好的稿件。

【教學(xué)過程】

[情境]

你是某作文雜志的編輯。編輯部收到兩篇投稿文章。主編說，這兩篇文章在選材立意上很好，但仍有要修改的地方。主編把這個(gè)任務(wù)交給了你。

你拿著文章，正不知如何下手，主編說：“給你三篇經(jīng)典文章，看看它們的布局謀篇，再去修改?！?/p>

任務(wù)一：圖探經(jīng)典的局

經(jīng)典課文群：《紫藤蘿瀑布》《驛路梨花》《背影》

1.按照作者記敘事件的順序，繪制文章框架結(jié)構(gòu)圖（包含事件發(fā)展過程和情感變化過程）。

2.作者布了一個(gè)怎樣的局？有什么妙處？

圖片為學(xué)生繪出的《紫藤蘿瀑布》《背影》《驛路梨花》框架結(jié)構(gòu)圖。

生：《紫藤蘿瀑布》一文，作者看到眼前紫藤繁盛，感到生的喜悅，想起過去紫藤的伶仃和弟弟的病逝，感到悲痛，現(xiàn)在紫藤又開花了，覺得精神振奮。昔衰今盛，一抑一揚(yáng)，引發(fā)對(duì)生命永恒的感悟。

生：《驛路梨花》一文，小茅屋主人是誰(shuí)？不是送糧的瑤族老人，不是照管茅屋的梨花姐妹，而是路過的解放軍，由現(xiàn)在到過去，懸念和誤會(huì)不斷，一波三折，突出雷鋒精神代代傳的主題。

生：《背影》回憶了父親攀爬月臺(tái)買橘子的背影，“我”在讀父親的信時(shí)，希望能早日見到父親。父子在南京離別，父親在老家老病纏身，“我”在北京讀信，三個(gè)地方切換，過去、現(xiàn)在、將來相交織，老父親對(duì)兒子的關(guān)愛、惦念，兒子對(duì)父親的感激、思念與擔(dān)憂，感人肺腑。

師：小編們很有慧心，發(fā)現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，使文章內(nèi)容更豐富，使事件富有波瀾，使人物形象更立體，使主題更有表現(xiàn)力。

任務(wù)二：謀劃文章的局

得出結(jié)論后，你信心滿滿拿起文章，開始修改……

1.閱讀文章，梳理情節(jié)線和情感線。

2.運(yùn)用“時(shí)空轉(zhuǎn)換”來微調(diào)文章的布局，直接修改。

以下為兩篇稿件的段落大意（課堂上為全文展示）。

燈光正暖（簡(jiǎn)稱“燈籠篇”）

①爸爸看我一直玩游戲，硬把我拖到梅里古鎮(zhèn)看燈會(huì)。

②走進(jìn)古鎮(zhèn)，街巷中燈籠連成一片，爸爸說古鎮(zhèn)有文化有底蘊(yùn)，比游戲好多了。

③我無(wú)聊地跟著專制的老古板爸爸閑逛看燈。④在橋邊，遇到做燈籠的小攤，我親手做了一個(gè)燈籠。

⑤在爸爸的提醒下，我在燈籠上畫了泰伯奔吳和范蠡泛舟的圖畫。

⑥看著親手繪制的燈籠里滿溢出來的橘色光芒，我覺得，正如父親所言，從文化中汲取的溫暖是最讓人幸福的。

燈光正暖（簡(jiǎn)稱“公告欄篇”）

①小區(qū)門口有塊滿是牛皮癬的公告欄。

②一天，我看見有個(gè)老人在清理上面的小廣告。

③上周二，看到保安在公告欄上貼小區(qū)停水通知。

④上周五，遇到有個(gè)大哥哥在公告欄前貼尋狗啟事。

⑤周日，又遇到兩個(gè)社區(qū)志愿者準(zhǔn)備貼防疫宣傳單。

⑥昨天放學(xué)，我路過時(shí)，那個(gè)老人在公告欄前裝一個(gè)暖光燈。

⑦我感謝物業(yè)服務(wù)周到，老人卻說他不是物業(yè)的。

⑧看著眼前的公告欄，感受著燈光的溫暖，我心中更暖。

師：請(qǐng)負(fù)責(zé)修改“燈籠篇”的編輯組先來展示。

組1：我們?cè)诘冖莨?jié)前面，插入回憶。“驟然，憶起兒時(shí)爸爸慣愛帶我四處玩，還講各樣故事，泰伯開鑿伯瀆河，伍子胥建造闔閭城，無(wú)錫錫山山無(wú)錫的傳說……那時(shí)的我聽得津津有味。而現(xiàn)在我窩在家里打打游戲看看動(dòng)漫，迷茫空虛?！?/p>

組2：我們組修改了結(jié)尾。“站在橋邊，提著繪有泰伯奔吳和范蠡泛舟太湖的燈籠，看著流水悠悠而去，多希望我也能隨水蜿蜒至浩浩太湖，提起我親手做的燈籠，照一照這千年的吳地文明?！?/p>

師：這樣轉(zhuǎn)換時(shí)空有什么用意？

組1：第⑤節(jié)插入以前父親帶“我”游名勝古跡，講無(wú)錫故事。原以為父親是專制的老古板，現(xiàn)在明白他的苦心——希望“我”親近家鄉(xiāng)文化，有抑有揚(yáng)。

組2：這個(gè)結(jié)尾極富畫面感，現(xiàn)在、過去、將來相交織，燈籠象征吳文化，突出吳文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，浸潤(rùn)心靈。

師：請(qǐng)負(fù)責(zé)修改“公告欄篇”的編輯組展示。

組3：我們組修改了開頭?！白哌M(jìn)小區(qū)，就看見公告欄在暖光燈下分外明亮。公告欄前，居民三三兩兩駐足。以前，公告欄貼滿小廣告，是人們心中的‘遺忘之地。”從現(xiàn)在回到過去，再按時(shí)間順序來寫公告欄的變化過程。

組4：我們也修改了開頭：“我經(jīng)過公告欄，看見有個(gè)大哥哥正在貼尋狗啟事。公告欄怎么變樣了？原來補(bǔ)丁似的小廣告被清除干凈?！阋娺^我家狗狗嗎？大哥哥著急地指著尋狗啟事上的愛狗美照問我。只見上面寫道：家養(yǎng)泰迪，一歲半，未婚。因和主人鬧脾氣離家出走，如有遇見，請(qǐng)聯(lián)系：138××××××××?！疀]有。我連連搖手，不由失笑?！阋匆姡透嬖V我。沒想到他為了找狗居然做了件好事，‘你把公告欄清理得真干凈?！皇俏摇Ｄ鞘钦l(shuí)清理的呢？我心里很納悶?！?/p>

師：這樣布局是基于什么考慮呢？

組3：突出公告欄變化大，現(xiàn)在是信息交流中心，過去是遺忘之地，引發(fā)讀者好奇心。

組4：我們模仿了《驛路梨花》的寫法。誰(shuí)是第一個(gè)改變公告欄的人呢？不斷找尋答案：不是貼尋狗啟事的大哥哥，不是貼停水通知的保安，不是貼防疫宣傳單的社區(qū)志愿者，而是老人。

師：你們認(rèn)為哪一個(gè)更好？

生：第四組，有懸念誤會(huì)，一波三折，更引人入勝。

師：照理，物業(yè)有責(zé)任維護(hù)，志愿者因?yàn)橐咔樾枰?，大哥哥急于找狗也需要，但第一個(gè)清理的人偏偏是老人。為什么？

生：應(yīng)該補(bǔ)充交代老人清理的緣由。

師：馬上寫一寫，看看放在第幾節(jié)合適？

生：第⑦節(jié)：“老人說：‘前段時(shí)間，老新村改造，樓房外墻粉刷了，小區(qū)添了健身器材?？晒鏅谶€是老樣子，就忍不住動(dòng)手鏟鏟。后來，越來越多的人自覺維護(hù)起公告欄?，F(xiàn)在天黑得早，晚下班的人，看不清公告欄上的信息，尋思著，再裝個(gè)暖光燈?！?/p>

師：通過老人的解釋，從現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)到過去，這樣布局有什么好處呢？

生：善行像暖光燈一樣，不斷輻射。立意更高，老新村改造，改的是環(huán)境，更是人心。

師：小編們通力合作，修改任務(wù)完成。最后請(qǐng)同學(xué)們說說這節(jié)課的收獲。

生：寫事時(shí)，時(shí)空轉(zhuǎn)換，可以造成懸念、抑揚(yáng)、矛盾或誤會(huì)，構(gòu)思也更精巧。

生：就像在棋盤上排兵布陣，寫文章也要布局謀篇，材料先后詳略要運(yùn)籌帷幄，落子有方。

二、基于有效情境的寫作教學(xué)策略

如何讓情境更有效地為學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，根據(jù)上述教學(xué)實(shí)踐，可以提煉出一些可供借鑒的實(shí)施策略。

（一）以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)情境導(dǎo)引

新課標(biāo)核心理念是學(xué)生主體，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有生本意識(shí)的情境。本課例中，第一，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好鉆石要好的切割，好的選材立意怎樣布局謀篇才能熠熠生輝？這是學(xué)生迫切要學(xué)習(xí)的。以學(xué)情為原點(diǎn)，核心任務(wù)情境設(shè)計(jì)為編輯從布局謀篇的角度修改稿件，契合學(xué)生的內(nèi)在需求。第二，變“要我改”為“我要改”。學(xué)生從寫作者升級(jí)為編輯，審讀稿件，品評(píng)優(yōu)劣得失，對(duì)稿件進(jìn)行潤(rùn)色。身份的轉(zhuǎn)變?cè)鰪?qiáng)了讀者意識(shí)，有了明確的讀者對(duì)象和寫作目的：如何調(diào)整布局讓原作者驚艷，讓刊物讀者樂于閱讀，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。可見，創(chuàng)設(shè)有效情境，要從學(xué)生學(xué)的角度考慮，順應(yīng)學(xué)情的需要，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮情境引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)從以教為主走向以學(xué)為主。

（二）搭設(shè)有效支架，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

任務(wù)情境中，學(xué)生完成任務(wù)有難度，要適時(shí)搭建合適的學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)習(xí)探究。本課例中，首先，鏈接課本精選課文群，搭建知識(shí)支架。課本中有豐富的寫作資源，針對(duì)學(xué)生敘事平鋪直敘的問題，整合學(xué)習(xí)資源，選擇三篇布局精巧的課文。其次，繪制文章框架結(jié)構(gòu)圖，搭建思維支架。學(xué)生回顧課文，按照作者記敘事件的順序，找出時(shí)間和場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的內(nèi)容，繪制框架圖。學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)，這三篇課文在敘事時(shí)，沒有完全按照時(shí)間的單行道走，而是現(xiàn)在與過去、未來交織，地點(diǎn)也隨之切換。再次，結(jié)合框架解說布局妙處，形成寫作支架。學(xué)生結(jié)合框架圖，圍繞課文主題，梳理寫作思路，探究布局技巧，具體解說布局的妙處。通過前后勾連的支架搭設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作任務(wù)的理念引領(lǐng)和操作要求?？梢?，為優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，既要貼合教材，又要貼近學(xué)生，同時(shí)注意支架的遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，以核心任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。本課例中，第一步，學(xué)得。帶著修改稿件的核心任務(wù)，學(xué)生探尋課文的布局，各編輯組反芻閱讀，討論交流，創(chuàng)意展示。例如，學(xué)生以心電圖呈現(xiàn)紫藤盛衰和心情抑揚(yáng)，以縱橫數(shù)軸圖示《驛路梨花》時(shí)間線、事件線的翻轉(zhuǎn)。第二步，習(xí)得。學(xué)生學(xué)以致用，用時(shí)空轉(zhuǎn)換的布局技巧進(jìn)行作文升格。圍繞稿件的主題，巧妙借助時(shí)空的交錯(cuò)，聯(lián)想過去或?qū)淼南嚓P(guān)內(nèi)容，或凸顯人物心情明暗變化，或使事件泛起波瀾，或聚焦燈的虛實(shí)結(jié)合。第三步，悟得。學(xué)生升格稿件后，或是自述修改的意圖及如何修改的，或是評(píng)析布局調(diào)整是否合理，段落的加工是否恰當(dāng)。學(xué)生不是站在寫作的角度來審視，而是站在“理想的編輯”或“高明的評(píng)者”的角度來提高謀篇布局的能力和批評(píng)鑒賞能力?？梢姡郧榫碁檩d體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階規(guī)律，把學(xué)習(xí)過程變成富有彈性的自主探究的從策略到能力的遷移過程。同時(shí)，任務(wù)情境中融入多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也讓情境富有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

“作文教學(xué)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)寫作技能的活動(dòng)，只有根植于情境，作文教學(xué)才能真正發(fā)生?！闭J(rèn)識(shí)到情境對(duì)于促進(jìn)寫作教學(xué)的意義，運(yùn)用教學(xué)智慧，設(shè)計(jì)出更多契合學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的有效情境，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。