翻轉(zhuǎn)理念下開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教學(xué)方式產(chǎn)生了顛覆性的變革，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)逐漸成為成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種有效方式。翻轉(zhuǎn)理念下開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在系統(tǒng)性原則、教學(xué)最優(yōu)化原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則的指導(dǎo)下進(jìn)行，要注重分析教學(xué)要素，以提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诜D(zhuǎn)理念構(gòu)建開放教育課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程框架，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，提供多方位支持服務(wù)；以學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)；以教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)理念；開放教育；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G72；G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2018）09-0030-05

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了顛覆性的變革，可汗學(xué)院的興起掀開了教育領(lǐng)域的“翻轉(zhuǎn)時(shí)代”。從本質(zhì)上說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生通過(guò)課外閱讀或講課錄像，首先接觸到新知識(shí)，然后利用課堂時(shí)間，通過(guò)解決問(wèn)題、討論或辯論來(lái)吸收知識(shí)。[1]“翻轉(zhuǎn)理念”即“先學(xué)后教”、“先練后講”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)逐漸成為成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種有效方式。

遠(yuǎn)程開放教育在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)教育資源，但是就教育的本質(zhì)而言，不是僅僅依靠學(xué)生的簡(jiǎn)單自學(xué)就能夠完成教學(xué)的，廣為提倡的自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的自學(xué)，包括小組學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)和助學(xué)等，要在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在對(duì)話中質(zhì)疑，在交流中激發(fā)興趣。我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的定位主要是面向在職成人開展繼續(xù)教育，對(duì)構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)給予支撐。對(duì)于開放教育來(lái)說(shuō)，不僅僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學(xué)，顛倒了原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化則在有教師指導(dǎo)和幫助的課堂中實(shí)現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。[2]筆者以翻轉(zhuǎn)理念為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)以教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐的探究，為教師導(dǎo)學(xué)與助學(xué)提供借鑒。

一、開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理論闡述

1開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)從其學(xué)科形成的歷史來(lái)看，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者有很多獨(dú)具一格的定義，在我國(guó)較為有影響力的定義是加涅、賴格盧特、烏美娜、何克抗和盛群力的定義。

加涅（1985）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程。[3]賴格盧特（1983）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)（宗旨）都是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的最優(yōu)化途徑。[4]烏美娜（1994）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。[5]何克抗（2002）認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，以創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”和“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。[6]盛群力（2005）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排，教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。[7]

梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)定義的學(xué)科角度不同，分別有教學(xué)論視角、教育技術(shù)學(xué)視角，共同之處都體現(xiàn)了系統(tǒng)論、教學(xué)最優(yōu)化的思想。近年來(lái)，對(duì)混合式教學(xué)的定義，國(guó)內(nèi)外一般已收斂在“線下面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)的集合上”。[8]筆者認(rèn)為開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法，針對(duì)遠(yuǎn)程開放教育一門課程或者一個(gè)主題的課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)線上與線下教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

2理論基礎(chǔ)

理論上的明晰有助于實(shí)踐上的明確。遠(yuǎn)程開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。目前流行的教學(xué)思想主要有“以教為主”的教學(xué)思想，“以學(xué)為主”的教學(xué)思想和“主導(dǎo)主體”教學(xué)思想。以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦在“教學(xué)”上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，是基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的，其代表性的理論成果有巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦在“學(xué)習(xí)”上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，其理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義理論，代表性的理論成果是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。而“主導(dǎo)主體”教學(xué)設(shè)計(jì)思想肯定了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體，是兩種教學(xué)設(shè)計(jì)思想的融合，也是倡導(dǎo)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

二、開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注重教材的系統(tǒng)性，而且要注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性。一方面，注重教材的系統(tǒng)性。教師將教材的知識(shí)系統(tǒng)化，有助于學(xué)習(xí)者形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜，建構(gòu)整個(gè)教材知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力。另一方面，注重教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性。教師系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，將開放教育面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)緊密結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)以提高開放教育教學(xué)的有效性。

2教學(xué)最優(yōu)化原則

開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)注重引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與探究，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，旨在促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)導(dǎo)向。教學(xué)的過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳遞，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，讓學(xué)生將大部分時(shí)間用在課外和網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，面授輔導(dǎo)用于解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題、組織知識(shí)探究活動(dòng)，以促使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

3理論聯(lián)系實(shí)際原則

成人學(xué)習(xí)者較為注重知識(shí)的實(shí)用性和可操作性，對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用較為薄弱，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者感受到教學(xué)理論的重要性并且能夠?qū)W以致用。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教育理念，以實(shí)踐教學(xué)為支撐，學(xué)生邊學(xué)邊做，以促進(jìn)知識(shí)的消化與吸收。開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的要素分析

1學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備階段，包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展情況、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，教師只有對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有全面的把握才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。開放教育學(xué)習(xí)者多為在職工作的成人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)其基本特征表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)；工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富，善于參與教學(xué)決策；工學(xué)矛盾突出，注重學(xué)習(xí)效率。

2學(xué)習(xí)需要

在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間有個(gè)差距，學(xué)習(xí)需要是指縮短這個(gè)差距。[9]伴隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，只有終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展，而開放教育為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。開放教育的學(xué)習(xí)者有自我提高的需要，期望通過(guò)學(xué)習(xí)更新知識(shí)體系，得到自我發(fā)展與社會(huì)地位的提高，同時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)也有不同的期望和需求。

3教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。由于開放教育學(xué)習(xí)者職業(yè)特點(diǎn)、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，要求教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上突顯層次性，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。開放教育課程教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感目標(biāo)。教師將教學(xué)目標(biāo)分層，實(shí)施差異化教學(xué)，讓不同起點(diǎn)水平的學(xué)習(xí)者，通過(guò)課程教學(xué)在原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平上都有所提高。

4教學(xué)內(nèi)容的選擇

遠(yuǎn)程開放教育采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)不拘泥于課本知識(shí)，要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、實(shí)用性和鮮明的時(shí)代性，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。開放教育的學(xué)習(xí)者喜歡參與教學(xué)決策，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要給學(xué)習(xí)者更多自主選擇權(quán)。面授教學(xué)內(nèi)容的講解側(cè)重于教學(xué)重難點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)的確定可以是教師預(yù)設(shè)與課堂生成相結(jié)合的。

5教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。[10]開放教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以建構(gòu)主義和人本主義為指導(dǎo)思想。教學(xué)策略的選擇上教師要結(jié)合學(xué)習(xí)者原有的基礎(chǔ)，除了使用講授法、討論法，合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略外，還要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供有幫助的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)支架，[11]在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學(xué)。

6教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教師自己制定的教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案、考核方案等指導(dǎo)性文件，以及課程輔導(dǎo)資料，直播課堂、微視頻等。隨著資源數(shù)量的增多，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷增加，難以獲取想要的資源，甚至?xí)霈F(xiàn)迷航現(xiàn)象，因此，輔導(dǎo)教師在課前要整合學(xué)習(xí)資源，有針對(duì)性地選擇好的資源推薦給學(xué)習(xí)者，教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要自建資源，或者利用較新的MOOC資源支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

7教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)開放教育學(xué)習(xí)者特征設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的能力的提高，以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以是課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)等，更重要的是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段如云教室、雨課堂、彈幕技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成效，可以將教學(xué)中的重點(diǎn)和應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)到綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以任務(wù)或目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

四、開放教育課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究在課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者基于翻轉(zhuǎn)理念構(gòu)建開放教育課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程框架（見圖1），并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。學(xué)習(xí)者通過(guò)線上和線下，虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂，自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)與面授輔導(dǎo)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。1課前導(dǎo)學(xué)

課前的導(dǎo)學(xué)注重自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。教師借助國(guó)開Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交軟件（QQ、微信等），及時(shí)發(fā)布本次課的教學(xué)資源、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，要求學(xué)生在上課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者借助國(guó)開Moodle平臺(tái)開展多次測(cè)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，以掌握學(xué)習(xí)。

課前導(dǎo)學(xué)以在線學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，目的在于讓學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)知識(shí)。首先，教師為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者在國(guó)開Moodle平臺(tái)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格自主選擇閱讀文本資源、看直播課堂、微視頻等，教師在在線學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略，引導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)，以便在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學(xué)。其次，教師要為學(xué)習(xí)者提供詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)和評(píng)價(jià)方式，以目的為驅(qū)動(dòng)、任務(wù)為主線、評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，開展虛擬課堂教學(xué)活動(dòng)。最后，學(xué)習(xí)者通過(guò)信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互完成練習(xí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)習(xí)者共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

2課中探究

課堂中的探究過(guò)程注重教師與學(xué)生的互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階能力。以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，學(xué)生在課前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況下，課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論探究。學(xué)習(xí)環(huán)境可以是課堂中的面授輔導(dǎo)，也可以是在線平臺(tái)開展的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。課堂面授可以在現(xiàn)實(shí)的課堂中進(jìn)行，也可以在虛擬的課堂中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自主選擇?，F(xiàn)實(shí)課堂主要是指教師和學(xué)習(xí)者面對(duì)面開展的教學(xué)交互活動(dòng)。虛擬課堂可以是教師借助QQ視頻功能與學(xué)習(xí)者開展實(shí)時(shí)交互，也可以借助云教室的分布式學(xué)習(xí)環(huán)境與不能參加面授者或者遠(yuǎn)距離的分校學(xué)習(xí)者開展實(shí)時(shí)交互。

課中探究針對(duì)某個(gè)主題和問(wèn)題展開，在實(shí)踐探究和評(píng)價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。首先，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境開展自主探究活動(dòng)。教師或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以給其他學(xué)習(xí)者提供解決問(wèn)題的方法和獲取資源的路徑。學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得不同程度的提高。其次，小組合作探究活動(dòng)。教師將學(xué)習(xí)者分成小組，合作解決一個(gè)與實(shí)際工作相聯(lián)系的主題任務(wù)。學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)有意義和真實(shí)的活動(dòng)“從做中學(xué)”。最后，成果展示，總結(jié)評(píng)價(jià)。各小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)上投票、自我評(píng)價(jià)、勛章激勵(lì)等多種方式參與評(píng)價(jià)。

3課后助學(xué)

課后助學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，是基于國(guó)開Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交軟件的在線學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)包括：一是教師在線答疑，解決學(xué)生共同的疑惑。二是形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，開展交流活動(dòng)。借助Moodle平臺(tái)、QQ群、微信群組成學(xué)習(xí)社區(qū)，交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法，分享學(xué)習(xí)資源，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘，同時(shí)也避免了自主學(xué)習(xí)的枯燥感和無(wú)助感，達(dá)到師生與生生的有效情感交流，營(yíng)造虛擬課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。三是開展主題或模塊化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。教師針對(duì)面授交流中的熱點(diǎn)問(wèn)題和主題重新組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，提供教學(xué)資源，設(shè)計(jì)在線自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。四是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。同時(shí)學(xué)習(xí)者借助Moodle平臺(tái)大數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)結(jié)果了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)度和表現(xiàn)，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析和學(xué)生反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)。

五、反思與啟示

1以學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，提供多方位支持服務(wù)

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)環(huán)境是一種基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，它是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。[12]遠(yuǎn)程開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是為學(xué)習(xí)者打造混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，是線上和線下的混合，是現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂的混合。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了方便遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)處處享受到遠(yuǎn)程教育提供的支持服務(wù)。

建立以國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)為中心，多種新媒體為輔的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)等全方位支持服務(wù)。同時(shí)依托信息化環(huán)境構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間形成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，共同提高。通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的促學(xué)、互學(xué)，解決教學(xué)中的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)資源共生、共建的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。

2以學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)

隨著社會(huì)的變遷和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，開放教育所提供的教學(xué)資源已經(jīng)很難滿足學(xué)習(xí)者的需要。供給側(cè)改革成為遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵式發(fā)展的突破口，實(shí)現(xiàn)需求側(cè)和供給側(cè)的對(duì)接要從學(xué)習(xí)者需要出發(fā)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)需要總是與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣相聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將學(xué)習(xí)者實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的需要和興趣，密切聯(lián)系遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)生活。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者已經(jīng)有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，年齡結(jié)構(gòu)偏低，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，喜歡利用新媒體、新技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，喜歡與自己的工作實(shí)踐相聯(lián)系，同時(shí)作為一個(gè)社會(huì)人有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師在了解學(xué)習(xí)者需要的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格和需求，以便在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3以教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)習(xí)者更好地參與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)參與度低的重要因素是缺少師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)與評(píng)價(jià)。教師及時(shí)反饋，采用互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，突顯學(xué)習(xí)者主人翁地位，學(xué)習(xí)者才更愿意參與學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐中為了讓學(xué)生積極參與，教師要將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)緊密綁定在一起以教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，促使學(xué)生認(rèn)真參與。

同時(shí)評(píng)價(jià)還能夠起到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)、促學(xué)的作用。課前通過(guò)測(cè)驗(yàn)的實(shí)時(shí)反饋、教師的文字評(píng)價(jià)和勛章獎(jiǎng)勵(lì)為學(xué)習(xí)者提供導(dǎo)學(xué)支持；課后教師可以借助Moodle平臺(tái)教育大數(shù)據(jù)的反饋實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便提供助學(xué)服務(wù)，給學(xué)習(xí)者推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教。為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)督促學(xué)習(xí)者提前預(yù)習(xí)，并且給予足夠的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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Research on Blended Instructional Design Practice of

Open Education Under the Flip Concept

LI Chunyan

（Xinjiang Radio & TV University， Urumqi 830049， China）

【Abstract】As “Internet+Education” resulting in a subversive change to the way of teaching， Flipping learning has gradually become an effective way for Adult Distance Learning. Under the flip concept， the blended instructional design of open education is helpful to promote the improvement of students higherorder thinking ability. The blended instructional design of open education should be carried out under the guidance of systematic principle， the principle of teaching optimization and the principle of relationship of theory to practice. We should pay attention to the analysis of teaching elements， so as to improve the effectiveness of teaching， the achievement of students development goals and practical teaching goals. The paper builds process framework of open education curriculum blended instructional design based on the concept of flip concept， application in the teaching practice and consider that teaching should be based on the learning environment and provide support services. On the basis of learning needs， we should carry out a variety of learning activities and guide learners to participate in activities by teaching evaluation.

【Key words】the flip concept； open education； blending learning； instructional design

（編輯/樊霄鵬）