小學(xué)英語高效課堂的有效構(gòu)建

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一的英語也成教學(xué)改革推進的重要陣地。教師對英語教學(xué)的創(chuàng)新與改進，成為一股促進教學(xué)改革的必要力量。教師可通過引入生活元素、運用信息技術(shù)、促進游戲互動、開展生活化教學(xué)活動等措施，讓學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；高效課堂；生活情境

作者簡介：仇逸（1989—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)。

小學(xué)英語教師應(yīng)深諳現(xiàn)階段教學(xué)改革的精神要求，抓牢教學(xué)改革重點，著力于英語教學(xué)形式的創(chuàng)新，以此為基石發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。在優(yōu)化教學(xué)措施的過程中，教師首先應(yīng)掌握學(xué)生的整體情況，尊重學(xué)生之間的個體發(fā)展差異，設(shè)計合理的教學(xué)活動，改進課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生在教學(xué)活動的影響下啟發(fā)思維，主動思考，感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，不斷增加英語知識儲備，逐步提高英語綜合能力。

一、融入生活元素，發(fā)揮學(xué)生的想象力

社會在進步，時代在發(fā)展，英語是社會所需人才需要學(xué)習(xí)和探究的領(lǐng)域，英語學(xué)習(xí)也是學(xué)生強化語言能力的基本途徑。在日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中的方方面面都會涉及英語知識，而生活化的英語知識也是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

對此，教師應(yīng)從日常生活中提取教學(xué)資源，將其合理運用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生英語思維的發(fā)展。教師可以在教學(xué)情境中合理融入生活化元素，從而推動學(xué)生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的課堂參與度。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細節(jié)，結(jié)合生活中的實例，尋找英語在生活中的具體運用，繼而通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生生發(fā)自主學(xué)習(xí)的意愿，為其英語能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 8“Happy New Year！”中的“Story time”板塊時，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于節(jié)日的關(guān)注度較高。對此，教師便結(jié)合學(xué)生的這一特點，通過適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，使學(xué)生與英語知識之間的距離逐漸縮短。

開展課堂教學(xué)時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己知道的中國傳統(tǒng)節(jié)日，以互動討論的方式預(yù)熱學(xué)習(xí)氛圍。而后，教師播放相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律或是歌詞，猜測歌中所唱的是哪一個節(jié)日。熟悉的旋律和歌詞令學(xué)生們快速調(diào)動記憶以及生活經(jīng)歷，猜測出與歌曲有關(guān)的節(jié)日。

教師進一步引導(dǎo)，引出當天的課堂主題“Happy New Year”。接著，教師出示該單元的重點單詞，如gift、doll、dog、robot等，引導(dǎo)學(xué)生一起讀一讀、拼一拼、寫一寫，使他們加深對這些詞匯的理解和記憶。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在春節(jié)時收到的禮物，以“What gifts do you like？I like doll/dog/robot...”的英語對話形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自行與同伴進行對話交流。

最后，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的英語句式向同學(xué)分享自己喜愛的春節(jié)活動、食物等，讓他們正確運用所學(xué)單詞和句型進行生活化表達，提升語言應(yīng)用能力。

教師根據(jù)學(xué)生的整體情況，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，并引入生活化元素，使學(xué)生通過調(diào)動日常生活中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，拉近生活與英語的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在思考和實踐中，輕松自如地應(yīng)用相關(guān)英語知識，發(fā)展英語能力。

二、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

過去小學(xué)英語教師在教學(xué)英語知識時，大多只注重教授教材上的詞匯和句型，學(xué)生按部就班地按照教師的引導(dǎo)進行英語學(xué)習(xí)，在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性自然不會很高。隨著課程改革的推進，教師更要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，運用先進的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

以與時俱進的觀念為引領(lǐng)，教師可乘上信息技術(shù)這艘時代的“快艇”，利用多媒體設(shè)備，在教學(xué)過程中適當插入圖畫、音樂、視頻等，使抽象的英語詞匯和語法變得直觀、生動、形象，以此快速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生直觀記憶英語詞匯和語法，加深對單詞、句型和語法的理解。信息技術(shù)的合理運用，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效率的英語課堂。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7“At weekends”時，學(xué)生雖然對于這一話題性較強的單元主題有一定的興趣，但在學(xué)習(xí)詞組和句型時仍感到具有一定的困難，難以將英語知識與生活實際聯(lián)系起來。

對此，教師通過信息技術(shù)的運用消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。在教學(xué)“Story time”板塊的內(nèi)容時，首先，教師通過多媒體設(shè)備展示go shopping、play basketball等詞組，并配以形象化的圖片，播放標準的英語發(fā)音，讓學(xué)生在視覺和聽覺雙重感官的刺激之下，深刻記憶英語詞組，并充分感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而擺脫因?qū)W習(xí)單詞而產(chǎn)生的枯燥感。

在教學(xué)過程中，教師也要充分發(fā)揮自己的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考圖片呈現(xiàn)的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生打開思路，降低記憶難度，讓學(xué)生正確認識這些詞匯。

同時，教師以音形結(jié)合的方式進行詞匯教學(xué)，更能令學(xué)生快速而全面地理解詞匯釋義，加深印象。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)句型時，教師向?qū)W生展示了一幅圖片，借此引入“What do you do at weekends？”“I often...at weekends.”等句型的教學(xué)，并組織學(xué)生運用上述句型在小組內(nèi)與同學(xué)進行交流對話。

通過這一環(huán)節(jié)，教師了解了學(xué)生在周末通常做哪些事情，從而掌握了與學(xué)生互動的契合點，更好地與學(xué)生進行交流和互動。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹自己的周末活動，為學(xué)生提供展示自己的機會和平臺，助其鞏固所學(xué)知識。

由此可見，教師應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更為集中和持久，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

三、開展游戲互動，激發(fā)學(xué)生的探究意識

教師要想使學(xué)生的注意力高度集中于英語課堂上，就必須要以妙趣橫生的教學(xué)形式和豐富多元的教學(xué)內(nèi)容打造一個令學(xué)生倍感歡樂的課堂。這不僅是對學(xué)生投其所好，更是對教學(xué)活動和教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化。

教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的游戲互動活動，增強課堂的趣味性，讓學(xué)生通過參與趣味性的游戲輕松地學(xué)習(xí)英語知識。教師還要創(chuàng)新互動形式，讓游戲帶動學(xué)生用英語進行互動和交流，延伸知識的學(xué)習(xí)范圍和方向，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 5的教學(xué)為例，該單元主題為“How old are you？”，內(nèi)容較為簡單，為了增強課堂教學(xué)的吸引力和趣味性，教師在課堂中引入了游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)句型時更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以“Story time”板塊的教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，了解圖片中有哪些人，以及他們在做什么。之后，教師引入課堂教學(xué)的主題—How old are you？

其次，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師提問：“Can you count？”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)，回憶學(xué)習(xí)過的1～9的數(shù)字單詞，再順勢引導(dǎo)學(xué)生用這些單詞表示年齡。

再次，教師設(shè)計英語單詞沖關(guān)的小游戲，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How old are you？ I'm...years old.”的句型，讓學(xué)生掌握提問和回答年齡的英語表達方式。

最后，教師組織小組競賽，看哪一組的提問和回答最流暢、正確，鞏固學(xué)生對本單元所學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況開展游戲互動的活動，增加游戲互動環(huán)節(jié)的趣味性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以此促進高效課堂的構(gòu)建。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教師應(yīng)合理安排教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語知識，掌握詞匯與句型等基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)。教師在開展英語活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點以及課程內(nèi)容，設(shè)計新穎的活動，促使學(xué)生積極主動地參與到活動中。

學(xué)生在潛移默化中掌握英語知識，教師也能通過觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對英語單詞和句子的掌握情況，及時調(diào)整課程進度和教學(xué)計劃，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語綜合能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 5 “A party”時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生置身于其中的體驗感，從而迸發(fā)出學(xué)習(xí)活力。

在具體的教學(xué)過程中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Story time”板塊，了解教材中涉及的人物和他們正在做的事情，啟發(fā)學(xué)生積極思考，尋找答案。

學(xué)生們很快便得出結(jié)論，圖片中是一群人在參加聚會。接著，教師讓學(xué)生認真聽讀課件內(nèi)容，并融入“Children's Day”的元素，創(chuàng)設(shè)了一個情境，設(shè)定在兒童節(jié)要舉辦一個聚會，通過問題“Who's going to the party？”引導(dǎo)學(xué)生探究，并模擬兒童節(jié)聚會的場景，讓學(xué)生用英語進行交流。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生安排不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生有序地進行兒童節(jié)聚會活動的分工合作。學(xué)生在自己能力所及的范圍內(nèi)積極主動地為聚會活動出謀劃策，使課堂氛圍更加和諧。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為活動的主人，主動出謀劃策，自主思考與探究，積極投入課堂活動。

五、拓展閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的知識儲備

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，其對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與能力的提升也具有促進作用。因此，教師在英語教學(xué)中要充分應(yīng)用并發(fā)揮英語閱讀活動的作用，助力學(xué)生從閱讀中掌握英語閱讀技巧，實現(xiàn)寫作能力和表達能力的提升。

具體來說，教師在進行閱讀教學(xué)時可從拓展閱讀內(nèi)容的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀意識與閱讀能力為目標，不斷拓展學(xué)生的閱讀面和知識面。這樣一來，學(xué)生的英語知識儲備會變得更為豐富，自主學(xué)習(xí)能力也能得到增強，從而獲得英語綜合能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”這一單元時，教師教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于動物身體部位的單詞教學(xué)，還要讓學(xué)生通過相關(guān)句型的學(xué)習(xí)，學(xué)會向教師和同學(xué)介紹自己喜愛的動物，并對動物產(chǎn)生愛護之情。

對此，教師可在課堂上引入相關(guān)的英語繪本，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)繪本來幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)面。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“Story time”板塊的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本From Head to Toe。這一本繪本雖然內(nèi)容簡單，但其所配文字極具趣味性，且其中涉及的動物種類較多，能夠充分滿足學(xué)生的拓展閱讀需求。

繪本學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的課外拓展閱讀體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠通過豐富的畫面和有趣的文字獲得“輕松一刻”。學(xué)生走出了教材，在收獲額外知識的同時，實現(xiàn)了閱讀面的拓展，開闊了學(xué)習(xí)視野。

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