基于學習任務(wù)群的思辨性閱讀教學策略

【摘要】思辨性閱讀使學生的思維處于“思辨”的理性狀態(tài)，能夠讓學生自覺地進行分析論證、權(quán)衡和判斷。要想讓學生進行思辨性閱讀，教師可通過借助“思維圖”、聚焦語言“辯論點”、巧用任務(wù)“觀點卡”、開展課堂“辯論賽”和運用評價“激勵榜”等方式提高學生的思辨性閱讀能力和水平，把語文素養(yǎng)落到實處。

【關(guān)鍵詞】學習任務(wù)群；思辨性閱讀；批判性思維；語文素養(yǎng)

作者簡介：陸麗萍（1976—），女，蘇州市吳江區(qū)東太湖實驗小學。

一、思辨性閱讀對提高兒童閱讀能力的重要價值

“思辨”一詞最早出自《禮記·中庸》“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。“慎思”和“明辨”講究的是周密思考，清晰分辨?；趯W習任務(wù)群的思辨性閱讀與“思維能力”這一語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵相契合，突出了“思辨”的特性。思維性閱讀能夠使學生克服思維惰性，在閱讀中思考，在思考中甄別，在甄別中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中形成屬于自己的判斷與觀點。在這個過程中，學生的獨立精神、質(zhì)疑能力、批判性思維等都能得到有效的發(fā)展?？梢哉f，思辨性閱讀對提高學生的閱讀能力有重要價值。

（一）“一維”和“多維”并重

世間萬物是多面的，人的思維本能卻常常帶有某種思維定式。思辨性閱讀可以引導學生從不同的角度去思考問題，多維度分析，嘗試運用不同的思維方法去解決問題，由此拓寬學生思維的廣度，讓學生思考問題時更具全面性，讓“一維”和“多維”并重。

（二）“淺層”和“深層”并重

學生的思維具有惰性，就像柴刀，不磨就要生銹。閱讀中，很多學生只能看到事物的表象，思考問題比較淺層。而思辨性閱讀讓學生走出思維的“舒適區(qū)”，去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去辨析、去探究，在閱讀活動中激活思維的火花，提升思維的深度，讓“淺層”和“深層”并重。

（三）“感性”和“理性”并重

在傳統(tǒng)的閱讀中，學生關(guān)注度比較高的是優(yōu)美詞句的積累、語言的品讀與感悟等，“情”有余，“理”不足。思辨性閱讀可引導學生理性地看待問題，客觀、全面、冷靜地思考問題，有理有據(jù)地表達自己的看法與觀點，培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神，讓“感性”和“理性”并重。

二、基于學習任務(wù)群的思辨性閱讀特點

（一）思辨性

思辨性是思辨性閱讀的基本特點，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式來梳理觀點、事實與材料之間的聯(lián)系。思辨性閱讀的學習任務(wù)群理性思維含量高，學生在學習過程中，觀察、推理、思辨等能力都能得到提升［1］。

（二）連續(xù)性

連續(xù)性是思辨性閱讀的重要特點。在設(shè)計思辨性閱讀學習活動時，需要順應學生的學習特點，遵循學習的邏輯，由易到難，由淺入深。從激發(fā)學生的好奇心開始，引導學生多問幾個“為什么”，再讓學生發(fā)表對事情的看法，嘗試表達自己的觀點，在實踐中慢慢引導學生去學習、質(zhì)疑、比較、發(fā)現(xiàn)、思考和推理，使其養(yǎng)成思考的習慣。

（三）批判性

批判性是思辨性閱讀的獨有特點。批判性思維是以邏輯思維為基礎(chǔ)的反思性思維策略，在閱讀中體現(xiàn)為解釋與分析、質(zhì)疑與推理、比較與評價等思維過程。批判性思維是創(chuàng)新型人格的內(nèi)核，能讓學生用平等的視角、批判的眼光去思考、評價，形成自己獨特的理解，然而現(xiàn)實生活中的許多學生往往缺乏這種思維。

三、基于學習任務(wù)群的思辨性閱讀教學路徑

（一）借助思維圖：驅(qū)動思維脈絡(luò)

形象思維強，抽象思維能力相對薄弱是小學生思維的主要特點。而思辨性閱讀側(cè)重于抽象思維的發(fā)展，借助一定的學習工具來展現(xiàn)思維的過程、呈現(xiàn)學習的結(jié)果。通過這種方法，學生可以自我調(diào)整學習活動，有效提升學習效果。思維圖是一種很好的學習工具，它注重多層次、多角度的思考，把許許多多的知識通過文字、線條、圖形等標識組合起來，呈現(xiàn)在一張圖紙上，幫助學生建立多元思維模式。思維圖的表現(xiàn)方式有很多種，比如純文字型、純圖案符號型、文字圖案結(jié)合型等。學生在構(gòu)建思維圖的過程中，可以將知識碎片連接成“知識網(wǎng)”，進而驅(qū)動思維脈絡(luò)，讓思辨性思維“看得見”“摸得著”。

在教學《憶讀書》這一課時，筆者先讓學生自由朗讀課文，然后找出介紹作者回憶自己讀書的時間、內(nèi)容和感受等句子，再通過思維圖進行梳理。學生邊讀邊劃，提取有用的文本信息，最后很快地將作者讀書的歷程整理出來了。有的同學用“表格式”的思維圖，有的用“花朵型”的思維圖，有的用“階梯盤旋式”的思維圖。在梳理中，學生將相似的信息歸納整合，從而將一個個散落的知識點聯(lián)結(jié)起來。思維圖在整本書的閱讀中，應用效果更加明顯。一本書中涉及的人物關(guān)系、故事情節(jié)錯綜復雜，而整理思維圖有助于學生對所讀內(nèi)容進行深入的創(chuàng)造性思考，理清情節(jié)與故事脈絡(luò)，從而提高閱讀質(zhì)量。

知識是錯綜復雜的，學生在學習、思考、內(nèi)化的過程中，一定要學會梳理，將知識前后連接。思維圖可將文本結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、思考路徑等呈現(xiàn)出來，讓思維可視化，驅(qū)動學生思維的脈絡(luò)，發(fā)展學生的抽象思維。

（二）聚焦語言“辯論點”：學習思辨方法

基于學習任務(wù)群的思辨性閱讀應該緊緊圍繞“思維能力”內(nèi)涵發(fā)展的目標要求，注重理性的邏輯思維與辯證思維。教師要指導學生運用理性思維方法進行邏輯思考。然而，教師平時的閱讀教學可能只停留于了解課文的主要情節(jié)，或只關(guān)乎語言文字的欣賞，難以提升學生的思辨能力。思辨性閱讀，讓學生經(jīng)歷層層剝筍般的思維過程，自己去發(fā)現(xiàn)、去辨析、去感悟，逐步提高學生的理性思維水平。如何引導學生思辨？必須教學生方法。教師要善于關(guān)注課文中隱含的“辯論點”，挖掘課文語言表達的獨到之處，帶領(lǐng)學生分析精彩的字句用法，有效引導學生在閱讀中對字句進行斟酌，使學生感受語言文字運用的精妙。這樣的教學方式在幫助學生積累語言的同時，也發(fā)展了學生的思維。

如老舍在《草原》一文中寫道：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！边@段優(yōu)美的文字中，細細品味，就能發(fā)現(xiàn)“辯論點”?！按渖鳌敝傅氖蔷G色很濃，幾乎要流出來，但尚未流出來。后面為什么又說“輕輕流入云際”，豈非前后矛盾？是作者寫錯了嗎？筆者讓學生抓住這個“矛盾點”進行思辨，從文中尋找證據(jù)來思考。學生通過前后對比閱讀、獨立思考、反復咀嚼，明白了這兩處的妙用。事實上，這非但沒有矛盾，反而將草原風光的逼真面貌更加形象地凸顯出來?！按渖鳌笔菍R頭的描寫：草原綠意濃滴，給人以“欲流”之感，突出了草的顏色、草的生命，表達了作者對草原的無限熱愛。而“輕輕流入云際”是對遠鏡頭的描?。哼h遠望去，草原連綿蒼穹，墨綠映云霄，蒼翠千里，直抵云霄深處。汽車疾馳在這樣的草原上，視野中“只用綠色渲染，不用墨線勾勒”的小丘，如同輕輕地流入云際中一樣。

教材中這樣的語文“辯論點”還有很多，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些“辯論點”，找到“突破口”，引導學生去閱讀、比較，讓學生的“思維馬達”迅速運轉(zhuǎn)起來。學生學會了思辨的方法，有了別具一格的慧眼，在今后的學習中，就能辨證地思考，有理有據(jù)地表達自己的觀點，發(fā)展理性思維。

（三）巧用任務(wù)“觀點卡”：培養(yǎng)思辨能力

思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要一個長期的過程。教師在日常閱讀教學的過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力，再加以訓練滲透，才能讓學生將技能逐漸地轉(zhuǎn)化為能力。課堂上，教師可以依托文本，巧用“觀點卡”，培養(yǎng)有見識的閱讀者。閱讀本身就是品味作者價值觀、世界觀的過程。在閱讀中，學生只有對作品中的各種思想進行多元的審視，才能激發(fā)自己的思考，接納不同的見解。任務(wù)“觀點卡”可以讓學生先明確自己的觀點，加以記錄，再去尋找支撐自己觀點的證據(jù)材料。在印證自己觀點的過程中，學生的思維也在飛速地運轉(zhuǎn)，其發(fā)現(xiàn)、推理、批判等能力也在不斷提升。

在教學《父親、樹林和鳥》一課時，筆者布置了這樣的任務(wù)：你認為文中的“父親”曾經(jīng)是獵人嗎？要求學生閱讀課文，完成自己的“觀點卡”（見表1），并尋找文中語句來證明自己的觀點。

學生拿到任務(wù)“觀點卡”后，很快地沉浸在閱讀中，他們抓住文中的語言、動作、心理、環(huán)境描寫等細節(jié)認真琢磨、精心思考、反復推敲，在“觀點卡”上寫下自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生的觀點是：父親曾經(jīng)是一位獵人。如父親善于觀察，從濃霧的森林里聞到鳥的味道；知道黎明時，所有的鳥兒都要抖抖翅膀，抖凈露水和濕氣；知道鳥什么時候最開心，他對鳥兒的生活習性，一清二楚。也有學生認為父親曾經(jīng)不是獵人。父親一生對大自然、森林和鳥十分喜愛，所以不會去傷害鳥，自然也不會去做獵人。學生你一言我一句，侃侃而談。在引導學生陳述觀點時，筆者加以方法的指導，比如讓學生使用“我的觀點是……因為……”的句式，引導學生有序表達。

課堂上使用“觀點卡”，不是為了爭輸贏，而是為了引導學生辯證地看待問題，學會獨立思考。長此以往訓練下去，今后不管是在閱讀寫作，還是日常生活表達中，學生都能侃侃而談且言之有物。

（四）展開課堂“辯論賽”：提高思辨水平

思辨性閱讀是以“發(fā)展實證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)等理性思維能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提升理性思維水平”為主要目標，而發(fā)展和提高學生的理性思維能力和水平必須要有符合理性思維活動規(guī)律的活動路徑［2］。課堂辯論賽是一種非常好的學習活動方式。在辯論中，學生能夠闡述自己的見解，把彼此之間的矛盾揭示出來，最后達到一致的認識。辯論賽能夠提高學生的思辨能力，而且也符合小學生的年齡特點，很受學生歡迎。

語文是生活的，在課堂中，生活熱點、課文讀后感等都可以拿來辯論。尤其是在統(tǒng)編版教材中，思辨性較強的文章更是比比皆是?！犊傄驳共涣说睦衔荨分?，老屋的做法到底對不對？你認為這樣做是否值得？在《手術(shù)臺就是陣地》中，白求恩放棄國外優(yōu)異的生活成為中國戰(zhàn)地醫(yī)生，在危險的情況下毅然地和戰(zhàn)士們待在一起，稱手術(shù)臺是他的陣地。你如何評價白求恩這種行為？這些問題都可以成為學生辯論的主題。在日常生活中，也有很多的熱點問題，如“眼睛看到的是就一定是真的嗎”“電腦游戲利大于弊，還是弊大于利”等。教師在課堂上可以經(jīng)常組織學生開展辯論賽，活躍學生思維，讓學生的思辨水平在思維碰撞中得到有效的提升。

當然，組織課堂辯論賽也需要方法。如果組織不到位，教室里就會亂糟糟，收效甚微。對此，筆者在辯論賽開展前一般會讓學生抽簽決定分組，選擇自己的觀點，然后搜集資料，印證自己的觀點。同一方的學生可以探討，相互補充。正方和反方在辯論過程中一定要闡明自己的主張和理由，在發(fā)言的過程中不光要考慮自己的想法，還要聽清對方發(fā)言的要點并進行反駁。自由辯論階段往往是最激烈的，學生會根據(jù)自身知識儲備、生活經(jīng)歷、理解能力的差異提出不同的聲音。對于辯方隊友的觀點，他們也會絞盡腦汁、引經(jīng)據(jù)典地進行反駁。當然，最終的輸贏不是重點，重點是學生的思辨性思維在質(zhì)疑爭辯中得到生長。

（五）運用評價“激勵榜”：培養(yǎng)思辨素養(yǎng)

思辨是一項基本的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思辨能力十分重要。然而在實際課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)學生總喜歡迎合別人的回答，被動地接受知識，自己獨立思考、批判性思考的能力非常薄弱，那么如何讓學生主動地思辨，形成思辨的習慣呢？評價激勵是一種很好的策略。在語文教學中，筆者運用評價“激勵榜”，激發(fā)學生學習潛能，調(diào)動學生思考的積極性，讓思辨素養(yǎng)在“潤物細無聲”中落實。

在辯論賽中，筆者經(jīng)常會評選“最佳辯手”“最佳觀眾”“辯手星級榜”等榮譽。在班級中，還會進行“觀點卡”的布置展覽，將有意思的、寫得好的“觀點卡”進行展示，學生可以進行投票，得票數(shù)多的學生可以得到“免寫卡”等。筆者還充分發(fā)揮了家長的力量，如開展親子閱讀，邀請部分家長參與進來，與學生共同進行閱讀，完成讀后感的撰寫等。久而久之，學生遇到問題時變得愛思考、愛探究、愛表達了，思辨的意識在形成，思辨的習慣在養(yǎng)成，思辨的素養(yǎng)在生成。

語文即生活，學習語文要樹立大語文觀。語文教師要牢牢把握任務(wù)群“思辨”這一核心，將思辨性閱讀根植于學生的語文生活。在語文課堂上，重視培養(yǎng)學生的思辨能力，并采取行之有效的策略，讓學生在閱讀中學會用批判性思維學習，逐步養(yǎng)成思辨習慣，形成思辨素養(yǎng)，從而使課堂處處充滿智慧之美，處處洋溢理性之美。

【參考文獻】

［1］薛法根.理性思維：做負責任的表達者：“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀［J］.語文建設(shè)，2022（08）：4-9.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學語文課程標準（2022）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.