形成性評價在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略

鄧秀恭

在高中英語聽力教學(xué)中，日常的聽力訓(xùn)練經(jīng)常是“學(xué)生聽材料—教師對答案—學(xué)生看文本”的簡單機械循環(huán)，教師對聽力過程關(guān)注不夠，重結(jié)果、輕過程。而在聽力教學(xué)中引入形成性評價，可以彌補傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的一些不足，方便教師對學(xué)生整個聽力過程進行有效引導(dǎo)，對學(xué)生進行全方位的評估與評價，有效提升學(xué)生的聽力能力。

一、形成性評價的定義和作用

形成性評價對教學(xué)的有效推進、教師教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的提升具有重大作用。形成性評估包括三個重要環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)、收集學(xué)習(xí)證據(jù)、給予反饋。在聽力中進行形成性評價，要注意設(shè)立科學(xué)、合理、可行的評價目標(biāo)，系統(tǒng)收集學(xué)習(xí)證據(jù)，注意師生的反饋。形成性評價的方法主要包括觀察、問卷、自我評價、同伴評價、教師評價、學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄檔案袋等。

在高中英語聽力教學(xué)中，應(yīng)用形成性評價具有很大的價值和意義，通過形成性評價的監(jiān)測和反饋，教師能夠及時地進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行激勵和引導(dǎo)，方便師生間的教學(xué)互動，可以使學(xué)生有效調(diào)整與控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語聽力知識的過程中獲得成就感，增強學(xué)習(xí)自信心，多方面培育學(xué)生的合作精神，推動學(xué)生成為評價主體，改變學(xué)生被動接受評價的現(xiàn)狀。而且，形成性評價的學(xué)生自主評價、生生評價、學(xué)習(xí)檔案袋等，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和獨立自主學(xué)習(xí)意識。形成性評價的使用，對于提升聽力教學(xué)成效具有重大作用。

二、形成性評價在高中聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將形成性評價滲透到聽力的各個環(huán)節(jié)，從而提高聽力效果和提升聽力技能。

（一）巧妙設(shè)計過程性任務(wù)

傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)中，通常是以教師播放錄音、學(xué)生被動聽、老師對答案的形式進行聽力學(xué)習(xí)，任務(wù)單一、缺乏互動反饋。教師可以設(shè)計過程性任務(wù)，在聽前環(huán)節(jié)、聽中環(huán)節(jié)、聽后環(huán)節(jié)安排針對性的任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，提升聽力教學(xué)的效果。在聽力前設(shè)計聽前預(yù)測任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種已知信息進行適度預(yù)測，如：

Who may be the two speakers？

What may be talked about？

What may be the result？

What related words may be heard？

針對聽力過程中的任務(wù)，可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，訓(xùn)練聽力策略，如：

What key words/information do you hear？

What questions does the speaker ask？

What is the speakers answer？

What are the speakers attitudes？

教師還可以設(shè)計小組討論、同伴分享，讓學(xué)生對比或者匯報聽中環(huán)節(jié)自己記錄或聽到哪些關(guān)鍵信息，讓學(xué)生了解自身的不足，激發(fā)學(xué)生的斗志和動力，也可以互通有無，強化對聽力中漏聽的關(guān)鍵信息和理解、記憶。

在聽后環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞聽力結(jié)果設(shè)計任務(wù)，如：

What key information do you fail to catch？

What words or sentence do you think are difficult to understand？

What useful expressions do you learn？

教師可以將這些聽力過程性任務(wù)形成固定表格，讓學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)中多實踐這些任務(wù)，形成習(xí)慣，這樣可以較好地養(yǎng)成科學(xué)的聽力策略，有效提升聽力水平。通過對聽力設(shè)置和實施過程性任務(wù)，可以使聽力訓(xùn)練不再是簡單地完成聽力練習(xí)，而轉(zhuǎn)變成吸收知識、強化理解、提升技能的過程。

（二）及時落實過程性觀察

作為形成性評價的重要組成部分，課堂觀察是教師研究者及時對教學(xué)過程中存在的問題進行監(jiān)測和完善的重要途徑。教師要帶著明確的目的及時觀察、收集重要信息和存在問題，并針對性處理和解決。教師是形成性評價的重要參與者和指導(dǎo)者，要主動、及時地對學(xué)生的聽力進行過程性評價。在聽力時，教師不能只是簡單地在教室巡視。教師可以在巡視過程中及時對學(xué)生的聽力過程進行觀察評價，并記錄以待解決。教師可以記錄學(xué)生聽力中錯得多的題，聽力朗讀中哪些詞語表達(dá)較為困難等。通過這些過程性觀察，教師可以及時了解學(xué)生存在的問題，并針對性講解。這樣的過程性觀察避免了教師的主觀感覺和猜測，對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、改進教學(xué)效果具有重大的意義。如一次聽力訓(xùn)練文本：

M：Sorry，Miss. We made a terrible mistake adding up the bill. Here is the ten dollars we have to return to you.

W：Oh，I didnt notice that. Its OK. Dont blame the waiter. Hes been really nice.

試題：

Why does the man apologize？（? ）

A. For the terrible food.

B. For the overcharge.

C. For the waiters rudeness.

答案：B。

在聽力巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分中等學(xué)生這題錯選成A，筆者便及時記錄下來，分析學(xué)生應(yīng)該是聽到A選項的terrible有被念到，而看不懂B選項的overcharge和文本中的adding up the bill。筆者在隨后的講解中先通過反復(fù)播放這段聽力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力中的難詞add up the bill，然后把文本中add up the bill和試題選項中的overcharge列出來，提問學(xué)生為什么答案是B。教師及時地觀察和教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力設(shè)題中近義轉(zhuǎn)換這種設(shè)題技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并積累charge和bill這兩個詞的一詞多義用法。charge：掌管、充電、收費、索價；bill：鈔票、賬單、法案。

（三）科學(xué)滲透過程性評價

傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，重結(jié)果輕過程，容易導(dǎo)致費時低效。學(xué)生對聽力過程中存在的問題缺乏主動監(jiān)測，對聽力策略的使用較為生疏。因此，教師在聽力教學(xué)中可以滲透過程性評價，使用教師評價和學(xué)生自我評價，監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)測聽力策略是否有效使用。教師可以針對學(xué)生的聽力各個環(huán)節(jié)設(shè)立簡單的評價表，方便學(xué)生對聽力過程和聽力策略進行自我監(jiān)控，以便不斷調(diào)整優(yōu)化。（如表1）

在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本每周進行兩到三次聽力訓(xùn)練，教師每次對學(xué)生的聽力統(tǒng)計且進行表揚，學(xué)生記錄自己每次的聽力得分情況，這樣做可以方便學(xué)生橫向、縱向地看出自己的英語聽力表現(xiàn)情況和進步情況，有利于學(xué)生增強聽力的主動性，也方便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和采取對策。

教師引導(dǎo)學(xué)生在每次的聽力中，將聽力試題和文本中易錯的內(nèi)容和表達(dá)制作成學(xué)習(xí)成長記錄檔案袋，并且進行定期復(fù)習(xí)鞏固和上交檢查，這樣方便學(xué)生不斷總結(jié)消化聽力的語言積累，提升聽力理解技能。

（四）合理豐富評價性用語

在教學(xué)中，不少教師使用的評價用語較為單一，往往是簡單的“good”，這種機械、蒼白的評價不足以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。而通過使用具體的、積極的評價性用語，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，增強他們的自信心和動力。評價性用語可以明確地向?qū)W生傳達(dá)教師的期望和標(biāo)準(zhǔn)。這有助于學(xué)生理解自己在課堂中的表現(xiàn)和成就，并確定他們需要改進的領(lǐng)域。當(dāng)教師使用真誠、具體的評價性用語時，可以與學(xué)生之間建立信任關(guān)系，這有助于建立積極的課堂氛圍，促進學(xué)生的參與和投入。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，英語教師應(yīng)該多在聽力教學(xué)過程中對學(xué)生的聽力表現(xiàn)和結(jié)果進行多維度評價。豐富的過程性評價用語，有助于激勵學(xué)生、明確期望、促進反思、建立信任以及提升溝通，有助于創(chuàng)造一個積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

★肯定式評語

1.Not bad. Thank you. Im sure you can do better next time.

2.Great！ You did a good job！

3.Excellent！ Lets give him/her a big hand！

4.Wonderful！ Im so proud of you ！

★參與式評語

1.Do you like his/her answer/reading？

2.Thats a fantastic answer，isnt it？

3.He/she did an excellent job，didnt he/she？

★啟發(fā)式糾錯

1.Come on！ Think it over. Im sure you can do it.

2.Im sorry. Would you like a second try？/Would you like to try again？

★改進式評價

1.Great. But maybe you can talk more about your feelings.

2.Nice，and what other things do you like about the festival？

（五）滲透優(yōu)化過程性指導(dǎo)

教師在聽前、聽中、聽后環(huán)節(jié)要避免總是采用簡單的策略指導(dǎo)，如“注意審題”“注意聽”，應(yīng)該在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計講究指導(dǎo)的針對性和策略性。根據(jù)當(dāng)堂課設(shè)定的聽力教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的活動任務(wù)，滲透多種評價形式，包括聽前評價、聽中評價、聽后評價，并且要進行針對性的過程性策略指導(dǎo)。如這個聽力題：

1.Whats the mans suggestion？（? ）

A.Buying expensive things.

B.Buying cheap things.

C.Buying necessary things.

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察三個答案，畫出中間的三個不同的形容詞expensive，cheap，necessary。

在聽中環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)對話中的語境相關(guān)詞，培養(yǎng)聽力摘錄的能力，甚至可以把學(xué)生聽力中做的關(guān)鍵詞摘錄筆記進行對比。在聽就餐場景的對話時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生激活話題場景詞匯，進行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生說出就餐場景詞匯，教師隨后進行適當(dāng)補充，如：restaurant餐館；cafeteria自助餐廳；buffet 自助餐；canteen，dining hall 食堂，餐廳；coffee shop，cafe咖啡屋；snack bar小吃街、大排檔；order 點菜；serve 上菜；menu 菜單；bill 賬單；tip 小費；change 零錢；Keep the change不用找零錢了；treat請客；knife刀；fork叉；chopsticks筷子；dessert甜品，水果；soup 湯；steak 牛排；cheese奶酪；sandwich 三明治；hamburger 漢堡包；French fries 炸薯條；pizza 披薩；bacon 培根；chicken雞肉；beef牛肉；pork豬肉；drink 喝，飲料；wine 紅酒；coke 可口可樂；coffee咖啡；delicious，yummy 可口的。

教師通過對學(xué)生聽力技能的過程性滲透指導(dǎo)和對他們的聽力語言儲備知識的激活和補充，有助于避免學(xué)生盲目聽，扎實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，強化對相關(guān)聽力表達(dá)的印象，增強學(xué)生聽力的針對性和有效性。

三、總結(jié)

在高中英語聽力教學(xué)中，形成性評價有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，激活主動性和積極性，增強學(xué)習(xí)動機和動力，對于學(xué)生聽力技能的強化、聽力策略的改進和聽力水平的提高都有較為明顯的作用。教師應(yīng)該重視將形成性評價引入聽力教學(xué)中，做到合理、有意識地運用形成性評價，這樣可以有效監(jiān)測學(xué)生的聽力過程，了解學(xué)生的聽力難點，然后針對性訓(xùn)練、反饋和講解，增強他們的策略使用意識，提高學(xué)生聽力訓(xùn)練成效，促進學(xué)生英語能力的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。不過要真正有效地發(fā)揮形成性評價的作用，需要高中英語教師認(rèn)真研讀形成性評價理論、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，避免單一依靠終結(jié)性評價。教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計過程性任務(wù)，及時落實過程性觀察、科學(xué)滲透過程性評價、合理豐富評價性用語并滲透優(yōu)化過程性指導(dǎo)，做到多元、及時、全面評價，從而提升學(xué)生的聽力技能并提高語言綜合能力和素養(yǎng)。

（作者單位：福建省泉州市第七中學(xué)）

編輯：溫雪蓮