指向核心素養(yǎng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)

曹廣偉

初中地理是一門豐富學(xué)生地理知識的重要學(xué)科。以“氣候與人類活動”單元為例，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，我們能夠讓學(xué)生更加深入地理解氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)生活的影響以及人類活動如何影響氣候，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

由于日常生活中的知識滲透，學(xué)生對全球氣候的議題已經(jīng)十分熟悉，因此想讓他們在“氣候與人類活動”這節(jié)課上收獲頗豐并不容易。加之地理課程對學(xué)生全球氣候變化意識的培養(yǎng)十分重要，所以這節(jié)課需要精心設(shè)計(jì)，教師需要引入學(xué)術(shù)界比較有代表性的觀點(diǎn)和資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此議題進(jìn)行調(diào)查和拓展研究，并將審辯式思維自然融入其中，提高學(xué)習(xí)技能，真正達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練的目的。可以看出，這節(jié)課比較適合使用審辯式思維培養(yǎng)模型進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

“氣候與人類活動”一課審辯式思維教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1所示（見文末）。

三、教學(xué)實(shí)施過程

（一）課前預(yù)習(xí)

［教師活動］提供參考資料：聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）的《全球氣候評估報(bào)告》；紀(jì)錄片《難以忽視的真相》《全球變暖的大騙局》。

［學(xué)生活動］思考問題：全球氣候是如何變化的，全球真的變暖了嗎？全球氣候變化是什么引起的？氣候變化真的是因?yàn)闇厥覛怏w的變化造成的嗎？

［思維階段］探究階段和質(zhì)疑階段。

［模型應(yīng)用解析］以問題為導(dǎo)向力圖激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為全球正在變暖，而且是受到溫室氣體排放的影響。此處連續(xù)拋出兩個問題：全球氣候真的變暖了嗎？全球氣候變化真的是因?yàn)闇厥覛怏w的變化造成的嗎？引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生去搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生真正了解IPCC的相關(guān)結(jié)論，以1990年報(bào)告為例，評估出影響全球變暖的重要原因?yàn)闅夂蜃兓?；?014年報(bào)告為例，評估出全球變暖的主要原因?yàn)槿祟惢顒印?/p>

［教師活動］帶領(lǐng)學(xué)生搜集相關(guān)資料，予以學(xué)生必要的提示：告知學(xué)生保持足夠的耐心，不斷搜集資料，保證資料的精準(zhǔn)性。

［學(xué)生活動］學(xué)生在教師的幫助下，利用多媒體、相關(guān)書籍等搜集一些與全球變暖相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，做好初步的篩查、總結(jié)工作，剔除掉意義不大的信息。

［思維階段］分為兩個階段，一個是探究階段，另一個是質(zhì)疑階段。

［模型應(yīng)用解析］重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的兩大能力，一方面是信息篩選能力，另一方面是信息提取能力，不斷豐富學(xué)生的知識見解。

（二）新課導(dǎo)人

［教師活動］向?qū)W生提問：同學(xué)們，大家思考一下，多媒體中都有哪些內(nèi)容呢？觀看之后有何感想呢？大家積極回答。

［學(xué)生活動］觀看地球第一張照片后，回答出本節(jié)課的主題內(nèi)容。

［思維階段］分為探究、質(zhì)疑兩個階段。

（三）教學(xué)活動一：“病人癥狀診斷”

［教師活動］布置任務(wù)1：學(xué)生以分組討論的方式探尋出全球氣候發(fā)生了哪些變化，相關(guān)癥狀包括冰川后退、森林枯竭、土壤酸化等。

［學(xué)生活動］將自己總結(jié)的內(nèi)容與組內(nèi)成員討論，并分條目、分類列出。其中一組學(xué)生將地球的“癥狀”板書在黑板上，其他組進(jìn)行補(bǔ)充，全班交流。

［思維階段］探究階段和質(zhì)疑階段。

［模型應(yīng)用解析］創(chuàng)設(shè)情境，整個過程模擬看病的情節(jié)，學(xué)生在角色融入中掌握了完整分析問題的過程。學(xué)生互相交流，教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。妙趣橫生的情境最能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀意識，滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)效果。

［教師活動］布置任務(wù)2：將“病人自述”填入圖2中對應(yīng)的“疑似疾病”后，并用連線的方式為確診“疾病”選擇合適的檢查項(xiàng)目。

［學(xué)生活動］完成任務(wù)2中的兩項(xiàng)內(nèi)容。

［思維階段］探究階段和質(zhì)疑階段。

［模型應(yīng)用解析］發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)習(xí)層層深入。學(xué)生在搜集資料的過程中了解了大量的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步探索為何氣候會發(fā)生這些變化。

［教師活動］提供圖3及相關(guān)文字材料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖并得出自己的結(jié)論。針對全球變暖，科學(xué)家有不同的聲音：（1）過去的120年間，全球平均氣溫上升了0.7℃，全球變暖是由于大氣中溫室氣體濃度逐步上升引起的；（2）太陽能量的細(xì)微變化也會影響地球氣候，氣候變化是多種情況所致。

［學(xué)生活動］讀圖并思考，得出自己的結(jié)論。

［思維階段］辯駁階段。

［模型應(yīng)用解析］證據(jù)搜集，培養(yǎng)學(xué)生的時空尺度觀。全球氣候變化的議題涉及的時間長、范圍廣，我們需要從較大的時間尺度和空間尺度分析問題。分析圖中氣溫的變化可得出結(jié)論：全球氣候長期以來一直處于有規(guī)律的冷暖交替變化中。我們進(jìn)一步分析可得出“從較大時間尺度出發(fā)，忽略一段時間內(nèi)的特殊情況，能更科學(xué)地說明氣候變化的特征”的結(jié)論。

［教師活動］布置任務(wù)3：填寫體檢結(jié)果記錄，確診疾病。

［學(xué)生活動］將資料和課本內(nèi)容相結(jié)合，篩選、整理出有用信息，填入體檢結(jié)果記錄表，并和其他同學(xué)交流。

［思維階段］辯駁階段。

［模型應(yīng)用解析］氣候變化的原因中包含自然原因和社會原因，因此答案不能局限于課本，應(yīng)鼓勵學(xué)生有自己的想法，培養(yǎng)其發(fā)散思維。同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解地球的正負(fù)反饋機(jī)制，如果全球氣溫升高，森林面積也會越來越大，發(fā)揮相應(yīng)的減緩溫室效果，然而，此種調(diào)節(jié)機(jī)制并非萬能的。在此過程中，教師要幫助學(xué)生分析相應(yīng)的決策，重點(diǎn)分析人類對氣候變化的干預(yù)效果是否有效。

（四）教學(xué)活動二：“開具處方”

［教師活動］同學(xué)們想必都了解，溫室效應(yīng)如同大氣圈的“保溫被”，近些年來，全球氣候變暖直接威脅到了人們的生存環(huán)境，那么出現(xiàn)這種情況的原因是什么？又可以通過什么方式緩解，從而保護(hù)好我們賴以生存的地球環(huán)境呢？請同學(xué)們分組進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，整理到表2的“處方”中。

［學(xué)生活動］參考資料和課本內(nèi)容，開具“處方”，并和其他同學(xué)交流。

［思維階段］改進(jìn)階段。

［模型應(yīng)用解析］至此，學(xué)生已經(jīng)完整地經(jīng)歷了審辯式思維的教學(xué)培養(yǎng)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)，同時解釋地理學(xué)家邏輯推理的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)家的探索過程。

（五）課后作業(yè)

［教師活動］布置課后作業(yè)：搜集我國極端天氣的種類，根據(jù)其中的一種類別進(jìn)行定向分析，分析該天氣發(fā)生的具體情況，如發(fā)生頻率、持續(xù)時間、區(qū)域差異等，重點(diǎn)分析該天氣可能會對周圍環(huán)境造成的影響，以表格或是文字的形式做好相應(yīng)記錄。

［學(xué)生活動］學(xué)生自主完成課后作業(yè)。

［思維階段］改進(jìn)階段。

［模型應(yīng)用解析］從實(shí)際生活的維度出發(fā)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)完本課時相關(guān)內(nèi)容后，以“極端天氣”為話題展開討論，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從而更好地將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉近學(xué)生和教材之間的距離。

四、教學(xué)啟示

通過對上述課例進(jìn)行定向分析發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的過程中，亟須關(guān)注以下兩方面內(nèi)容：一方面是多適用于綜合性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題，另一方面是發(fā)散學(xué)生思考問題的多種可能。

五、教學(xué)總結(jié)

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；在講授新課時，教師應(yīng)將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，加深對知識的理解。通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以看到指向核心素養(yǎng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，這種教學(xué)設(shè)計(jì)注重情境創(chuàng)設(shè)、知識聯(lián)系、實(shí)踐活動和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新意識，這對于提高初中生的地理核心素養(yǎng)具有重要意義。